多元智能理论指导下的小学语文家庭作业.doc

新一轮课程改革之风越刮越盛，新形势，新情况，带来了新任务，新问题，呼唤着新思路，新对策，更需要以新的教育理念多元智能理论，引导我国的教育改革与探索实践， .&多元智能理论指导下的小学语文家庭作业作者：闫娜娜班级：2002级大专英语4班指导教师：李德林【论文摘要】新一轮课程改革之风越刮越盛，新形势，新情况，带来了新任务，新问题，呼唤着新思路，新对策，更需要以新的教育理念多元智能理论，引导我国的教育改革与探索实践，本文就传统小学语文家庭作业的现状及影响，加德纳的多元智能理论以及多元智能理论指导下的小学语文家庭作业的创新初开探讨，旨在揭示多元智能理论在小学语文家庭作业中的重要作用。【论文提纲】一.小学语文家庭作业的现状及影响(一)小学语文家庭作业的现状1.重数量轻质量2.重教材轻实践3.重被动轻主动4.重单一轻多样5.重结果轻过程（二）小学语文家庭作业的影响1.潜能压制 发展片面2.习惯破坏 学习混乱3.思维封闭 思想僵化4.个性消失 目光短浅二多元智能理论三多元智能理论指导下的小学语文家庭作业1.多元性作业2.实践性作业3.开放性作业4.差异性作业5.教育性作业关键词小学语文家庭作业 多元智能理论 创新设计多元智能理论指导下的小学语文家庭作业“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现为不同的方式而已。对于一个孩子的最重要最有用的教育方法，是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里它可以满意而能干。”（加德纳）而我们的教育恰恰没有重视这一点，小学语文家庭作业像老皇历一样一页页往下翻，它本身存在的一系列问题及产生的影响让人担忧，多元智能理论指导下的小学语文家庭作业的创新举措又让人看到了一丝希望。一小学语文家庭作业的现状及影响家庭作业是学生巩固知识形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的必要途径。然而，我们却发现，传统的小学语文家庭作业存在一系列不容忽视的问题，产生了令人担忧的影响。（一）小学语文家庭作业的现状1 重数量轻质量我国政府明确规定：“小学一年级一般不留家庭作业，二三年级每天不超过30 分钟，四年级不超过45分钟，五六年级不超过1小时，保证小学生每天睡眠10小时。”但事实并非如此，在升学率的驱动下，教师本能的相信，多布置些家庭作业，教学质量就会提高一些。因此，有的教师大搞题海战术，过多的作业超过了一个客观存在的“度”。而且在传统模式下，教学以学科为中心，诸课程一统天下，教师在布置家庭作业时也是以学科为中心，各自顾各自，作业积少成多，作业量可想而知。而小学语文历来就被人们看作是一门“大主科”，且包含作文，作业量更是变本加厉。如此超标的作业量就如经济学上的“效益递减率”，事倍功半。面对大量的家庭作业，学生望而生畏，草草了事，按量完成，至于质量如何，无人问津。如此高耗低效的布置家庭作业，作用何在？2 重教材轻实践传统的小学语文家庭作业一直围绕课本做文章，拘泥于教材之中。一方面，家庭作业中需要解决的问题与实际生活脱离；另一方面，学生完成家庭作业时不需要深入生活。传统的小学语文家庭作业一般是对教材内容的重点难点的梳理归纳，或是课后有“正确”答案的练习题，学生无法冲破课本的圈子，无法向课外延伸，更不能与生活接轨。长此以往，学生一旦要解决与实际生活比较紧密的问题时就显得力不从心，而我们所需要的并非是高分低能的人。教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的活泼生动主动地发展。早在半个世纪前，陶行知曾批评说“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑。”而学以致用永远是教育的直接目的。因此，让学生参与更多的社会实践，是学生健康成长的必要条件。学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变的鲜活起来。所以，我们的小学语文家庭作业必须根植于生活实践，发展于生活实践，应用于生活实践。3 重被动轻主动传统的小学语文家庭作业大多是教师课后布置，作业数量作业形式作业难度及完成时间完全由教师说了算，并以一定的手段强制实施。学生对于家庭作业始终处于一种被动接受的地位，学生必须按照教师的规定按时按量的完成作业，根本没有选择权。新课程倡导“学生是学习和发展的主体”，教师的角色要转变，学生的学习方式也要转变，教师是组织者引导者合作者，他的作用是为学生提供一个充分展示自我的平台，而非是“园丁”“警察”式的统治者。而传统的小学语文家庭作业把学生看作是接受知识的“容器”“木偶”，任凭教师随意灌输摆布，完全忽视了学生的主体地位。4 重单一轻多样教师在布置家庭作业时，往往采取“一刀切”的模式，即对全部学生统一要求，作业内容单一，作业模式单一。长期以来，人们把家庭作业的功能定位于“知识巩固”和“技能强化”上。传统的小学语文家庭作业无非两种，一是占统治地位的书面作业，生字生词及习题，另一种是口头作业，如背诵课文，习题的记忆等等，完完全全把学生固定在一定的框架中，作业机械重复而又单调乏味。而且，一刀切的模式，无视同学的差异性，造成了“好学生吃不饱，差生吃不了”的现状。泰戈尔曾说过“我们不能把河水限制在一些固定好的河道里。”布置家庭作业亦是如此。5 重结果轻过程世界上没有完全相同的两片树叶，学生更是如此。每个学生都有不同的先天素质和生活背景，都有自己的心理生理特点兴趣爱好等，因此学生之间存在个体差异。有位教育家说过“没有什么统一的先决条件，能使全体学生都获得好的学习成绩，好的学习成绩本身也是相对的，对于一个学生来说，五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说，三分可能就是很大的成功。”针对学生的个体差异性，教师不应该只重视家庭作业的结果，只看重作业的成绩，而忽视了学生做作业的积极性主动性。做作业不是单纯的智力活动，同时也是情感态度价值观诸方面因素相融合的过程。对于家庭作业，我们应该善于关注学生在做作业过程中的感受和体验，关注学生思想和心理上的发展变化。（二）小学语文家庭作业的影响1 潜能压制 发展片面人们的智能结构通常有很大差异，学生不可能什么都能学得很好，有的学生善于背诵，有的学生善于写作，有的学生善于口语表达，而有的学生善于画画但大量机械单一的家庭作业压的学生喘不过气，学生的个性得不到发展，特长得不到培养，学生完全被固定在一个统一的模式中，只能朝着某个既定的方向发展，限制太多，束缚太大，长此以往，最终造就出一批批没有棱角的“鹅卵石”。2 习惯破坏 学习混乱过量乏味单调的家庭作业造成学生疲于应付，结果书写越来越潦草，越来越马虎，原来养成的好习惯被取而代之。而且，过多的家庭作业也会影响学习的其他环节：预习没有充足的时间，上课精疲力尽没有精神，久而久之，学生会进入一个恶性循环，白天迷迷糊糊上课，晚上马马虎虎做作业。3 思维封闭 思想僵化人们往往把家庭作业的功能归纳为“知识巩固”之上，丢弃了家庭作业应培养学生思维参与的作用，这种认识的偏狭让人们进入了一种误区：家庭作业多多益善，认为学生的课本知识记得越牢，习题做得越多，学生的能力就会越强。教师只顾习题的精心设计而忽视了习题中的思维价值。由于家庭作业仅仅局限于课本教材，因此学生思考问题只拘泥于一点，学生的志趣被埋没，思想变得呆板木讷。4 个性消失 目光短浅有人说儿童进入校门前像一个个“？”，而走出校门时却像一个个“！”。大量传统的家庭作业，充斥了学生们的课外生活和家庭生活的时间和空间，学生们没有发展自己的自由空间，个性被扼杀，特长被埋没。没有个性的学生也不会有远大的包负，他们的目光短浅，看待问题时只看表面而不深究实质。二 多元智能理论在当今教育界，多元智能理论在教师中已不是一个陌生的名词，就如中国人知道北京，美国人知道纽约一样平常。“多元智能理论”是美国哈福大学心理学家和教育家霍华德加德纳于1983年在心智的结构一书中提出的。针对传统智商理论和皮亚杰的认知理论，加德纳认为人的大脑应分为八个区域，每个区域主管一种智能。在心智的结构一书中，加德纳把智力定义为是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。因此，加德纳看来，智力不是一种能力而是一组能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。它至少包括以下八种智能：（1）言语语言智力（Verbal-linguistic intelligence）（2）音乐节奏智力（Music-rhythmic intelligence）（3）逻辑数理智力（Logical-mathe matical intelligence）（4）视觉空间智力（Visual-spatial intelligence）（5）身体动觉智力（Bodily-kinesthetic intelligence）（6）自知自省智力（Intrapersonal intelligence）（7）交往交流智力（Interpersonal intelligence）（8）自然智力多元智能理论指出，人的智力不仅具有一种能力，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。如上所述，多元智能理论具有多元性实践性开放性差异性和教育性等特点。随着新一轮基础教育课程改革的实施并不断深化，越来越多教师的教育观念正在发生变化，把小学生从传统家庭作业的漩涡中解放出来已成为一种势不可挡的趋势。三 多元智能理论指导下的小学语文家庭作业家庭作业不仅是教材的有机组成部分，而且是训练学生思维和培养能力的一把钥匙。新课改的风刮起来了，多元智能理论开始深入人心，紧紧抓住这一趋势，把多元智能理论与小学语文家庭作业巧妙结合起来的创新设计让人们看到了一丝希望。1 多元性作业眼看。眼睛是心灵的窗口，是学生与外界交流的通道。俄国著名生理学家巴甫洛夫的座右铭是“观察，观察，再观察。”因此，教师应开放学生的眼睛，给学生提供观察的机会，让学生观察自然，观察生活，观察荧屏，让学生摆脱课本，拓宽视野。耳听。收听广播，欣赏音乐，让家人讲故事，听同学讲见闻，把所听所感记录下来，不失为一份优秀的家庭作业。手做。一位教育家说过“儿童的智慧就在他的手指尖上。”开放学生的双手，让学生画出心中的梦，让学生用双手制作出自己的设想，正如杜威所言“让学生从做中学。”让学生做试验，做模型，让学生做不用纸笔的家庭作业。口说。结合布置阅读类家庭作业和作文，让学生大胆地说，积极地说，完整地说，让学生张开嘴巴表达自己的感受和见解，表达生活的感悟和设想。脑想。大脑是我们的司令部，积极开发学生的思维，让学生的思维丰富起来，让学生主动去发现问题，思考问题，解决问题，让学生从封闭的思维怪圈中挣脱出来，不再被单调机械的手写式家庭作业所束缚。2 实践性作业“语文学习的外延和生活相等。”生活是语文家庭作业的源泉，教师应让学生走进生活，实践生活。读写积累型。让学生读名著，学名篇，好词好句，经典文学，让学生在璀璨的文化宝库中自由徜徉，撷取语言精华，充实语言素材，加固文化底蕴。调查访问型。深入社会进行参观访谈，访问身边各行各业的人，调查社会各种各样的事，为商品写广告，为学校和班级出点子，提设想，让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，在完成作业的过程中增长知识，丰富生活经验，提升综合素质。3 开放性作业给学生一些权利，还学生一些自由，让学生自由起来，快乐起来。正如加德纳所说“教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。”自主选择型。给学生一个活动的空间，给学生一个自由的平台，让学生根据自身的发展特点和兴趣爱好选择适合自己的家庭作业内容形式以及作业的完成时间和方式，让孩子真正成为学习的主人。自编自创型。学生是学习的主人，也是作业设计的工程师，给学生一个机会，学生会还给老师一个惊喜。开放学生的思维，让学生大胆求索勇于实践。学生在自编自创作业的过程中会认真钻研教材，从课外搜集与此相关的资料，这样，不仅仅巩固了学生的基础知识，而且培养了学生的创新能力。4 差异性作业加德纳认为，每个人都或多或少具有8种能力，只是组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点学习类型和发展方向的可造人才。而我们实行的是一视同仁的教育，仿佛要把每个人都教育成大学教授，对每个人的评价也都是依据这个狭隘的标准。传统家庭作业是全班同学统一布置，统一要求，统一模式，统一难度，统一内容，因此造成了优生吃不饱，差生吃不了的现象。针对这一现象，教师应摒弃一刀切的模式，分层布置家庭作业。基础类。对于学习基础较差的学生，应重视提高他们对基础知识的把握，加强他们的字词联系，课文分析和习题训练，教师可以紧扣教材，巧妙设计基础类的家庭作业。拓展类。对于学习能力较强的学生，我们应注意设计一些弹性作业，让学生在自己的“最近发展区”去跳一跳摘到果子。不同情况不同对待，根据学生的具体情况，设计不同层次的作业，以满足学生的不同需要。5 教育性作业正如加德纳所说，教育对孩子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其因智能能得以发挥而获得最大的成就感。教育事业是为了未来的事业，是为了未来培养人才的事业，而小学语文教学又肩负着语文知识的传授思想品德教育的任务，在小学语文家庭作业中贯穿思想品德情感教育，不仅体现在课堂上学校内，而且渗透于生活的各个方面，各个角落，渗透于时时事事处处。我们可以让学生帮父母做家务，体验父母的辛劳；让学生去商场购物，接触缤纷的社会大舞台。节日专