毕业设计（论文）-父母教养方式与中学生性格发展的相关研究.docx

父母教养方式与中学生性格发展的相关研究摘要 在中学阶段，中学生的心理开展处于从幼稚走向成熟的过渡时期，其身心处在一种非平衡状态，容易产生逆反心理。家庭是中学生终生亲密联络的重要环境，父母是中学生的重要别人。父母的教养方式必然对中学生的逆反心理产生影响。迄今为止我国还简直没有人深化研讨父母教养方式与中学生逆反心理的关系，本研讨为此停止讨论，研讨该问题，有利于父母更好地理解子女的心理，改善不良的父母教养方式，进步家庭教育的质量。 中学阶段是个体自我认识和自我评价的快速开展阶段。学业自我效能感是个体在自我认识和自我才能评价方面的客观感受之一。促进安康的学业自我效能感关于协助中学生缓解课业压力及构成良好自我认识具有重要意义，也为他们成人阶段构成优秀心理素质奠定良好根底。学业自我效能感在一定水平上遭到父母教育方式的影响。本研讨聚焦于父母教养方式对学生学业自我效能感的影响。等待在以前学者研讨成就的根底上，丰厚该范畴的成果。第一章 、绪论31.1研究背景31.1研究意义31.1.1理论意义 41.1.2实践意义4第二章 、文献综述42.1父母教养方式42.1.1父母教养方式的界定42.1.2父母教养方式的理论模型52.1.3父母教养方式的相关研究62.2性格62.2.1性格的界定62.2.2性格的相关研究62.3父母教养方式与性格发展的相关研究72.3.1父母教养方式与性格发展的相关研究 7第三章、研究设计83.1研究假设83.2研究对象83.3研究工具83.3.2艾森克人格问卷（儿童版）93.4施测过程 93.5数据处理：SPSS 16.09第四章、结果分析104.1描述性统计104.1.1父母教养方式的描述性统计 104.1.2中学生性格的描述性统计12 4.2差异性分析104.2.1父母教养方式的差异性分析11 4.2.2中学生性格的差异性分析104.3相关性分析11 4.3.1父母教养方式与中学生性格的相关性分析10第五章、讨论115.1针对研究结果的讨论125.2原因135.3提出意见及建议135.3.1对于个人方面135.3.2对于企业方面135.3.3对于社会方面145.4不足与展望 14第六章、结论14致谢15参考文献17第一章、绪论1.1研究背景在中学阶段，中学生的生理发育非常疾速，心理开展处于从幼稚走向成熟的过渡时期，其身心处在一种非均衡状态，容易产生逆反心理。有研讨者(2012 )年曾对200名学生停止了一次有关逆反心理的调查，结果显现有25%的学生很少和家出息行交谈，有23%的学生对理想生活中的先进人物事迹觉得虚假，有45%的学生没有打算向模范学习，这阐明在中学生中不同水平地存在着逆反心理。若中学生的逆反心理得不到适合的引导和调理，很有可能呈现各种心理问题。 家庭是社会的根本单位，是中学生出生后最早接触的生活环境，也是个体终生亲密联络的重要环境，父母是中学生的重要别人。有研讨标明，父母的教养观念和行为对中学生的心情情感和人格质量的开展有着极为重要的影响。迄今我国还没有人研讨父母教养方式对中学生逆反心理的影响，本研讨就此问题进行探究，有一定的创新性。 我们以为，关注中学生逆反心理，并讨论父母教养方式与中学生逆反心理的关系，有着重要的教育意义。第一，可以为中学生逆反心理的研讨提供实证材料，以更好地促进中学生的心理安康开展。目前我国对中学生逆反心理的研讨大多是描绘性的，针对中学生逆反心理的实证研讨很少。因而，本研讨可以为中学生逆反心理研讨提供实证研讨根据，对维护和进步中学生的心理安康有着重要意义。第二，有利于促进家庭教育的有效施行，促进家庭教育质量的进步。以往我国对中学生的逆反心理问题的研讨，主要是从中学生的身心特性来停止讨论，还没有人把父母教养方式与中学生的逆反心理联络起来停止研讨。中学生进入青春期， 由于逆反心理等要素而疏远家庭，若此时父母采用不合理的教养方式，反而会让彼此的关系疏远或恶化。因而，研讨父母教养方式与中学生逆反心理的关系，有利于让父母更好地理解子女的心理，改善不良的父母教养方式，从而进步家庭教 育的质量。1.1研究意义 在中学生的心理开展中，很重要的是自我认识的开展。随着自我认识的开展，中学生进入“心理断乳期，是中学生脱离父母的监护，成为独立人的过程。这是中学生由儿童期向青年期过渡的半成人半儿童的时期，心理上存在着成熟与幼稚、独立性与依赖性的矛盾。中学生缺乏合理调理和支配本人活动的才能，在认识与情感、认识与行为、情感与意志行为、独立性意向与认识才能之间以及自我认识内部各成分之间存在着矛盾。中学生对事物的区分才能较差，容易受情感、心情的支配而不能明智地考虑，不能意图志加以控制；独立性意向疾速加强，但思想具有外表性和片面性，不能正确、全面地认识遇到的各种问题。4中学生容易与父母、教员产生对立抵触，构成逆反心理。因而，我们能够把心理开展理论作为中学生逆反心理的理论根据。1.1.1理论意义 作为心理学的一个新兴研讨方向，目前在国内的有关研讨还比拟少，而经过文献查阅，能够发现，国内在性格优势与家庭教育的关系研讨上更是简直无人涉猎，这在增加难度的同时，也为本研讨发现有价值的结论提供了契机。本研讨希冀可以经过对大学生优势性格和家庭教养的关系的初步探求，在一定程度上丰厚国内在这方面的研讨材料。 1.1.2实践意义依据本研讨的研讨结果，希冀能够对父母亲抚育子女的方式、办法和态度上，有针对性地给予指导，协助父母和其他监护人在子女人格构成的早期，从家庭环境和父母教养方式等关键环节动手，给子女的生长发明适宜的家庭气氛和提供适宜的教养方式，促进子女积极人格特征的开展和构成。第1章 、文献综述2.1父母教养方式2.1.1父母教养方式的界定父母教养方式又称父母育儿作风等。它是指日常活动，父母对培育及教育子女所持有的共同方式与作风，他表现在了双亲教育儿童的观念、教诲行为及其表达情感的特殊颜色等方面特征的汇合，它不只仅包含父母在表达其教育理念、态度时的言语，也包括情不自禁当中所表达出来的非言语行为；在无认识中对本人的子女具有引导作用，影响他们对本身内在和外界的认识，并且教养方式是在不同情境中都表现统一。包括随同父母表现出的，涉世态度、说话方式和行为方式等等方面。本文持有此概念为思绪，深化剖析与论述。 关于父母教养方式概念的称号和详细内容或涵义，不同时期，不同国度的学者们都试图过停止全面而细致的论述。自己总结了近期国内学者在“父母教养方式”方面的相关研讨，例如：王冰洁指出父母管束方式是指父母培育子女时，父母教养方式能够分为不同的维度，具有不同层次和不同方式的行为作风的特性，父母教养方式的历史继承性表现在不同辈分亲属之间的教养方式互相自创或克制，同时也具有理想性的特点，这主要表现在不同时期关于父母教育子女的请求上，比方，当代的父母，一般都希望孩子是有文化有素养的人，这也正是时期请求的表现。 另外，鉴于自创与学习的思索，自己参考了关于国外学者“育儿”的理念。现分述如下：南希达林，劳伦斯斯坦伯格也对父母育儿理念有所建树性的论述，是对亲子关系的生动描绘，他们提出父母教养方式是指在家庭活动过程中，父母停止哺育时表现出的行为过程，他经过父母的行为和情感表达的过程传达给子女，父母的态度和行为都表现了其看待子女的情感、承受水平、教育理念，具有稳定性的特征，在孩子重复领会中留下对父母行为形式的概念，也不易改动，以至影响终生。 2.1.2父母教养方式的理论模型为了探究何种父母教养方式在教养子女方面更为有利，各位学者都停止了关于父母教养方式包含维度的探究和类型的划分，现精炼总结如下： 有研讨者以为，父母与孩子的互动过程中，一向性的展示对子女的关心、爱、容纳、能从内心正确领会孩子的需求和思索内容，在他们遇事时提供合理协助，可喜的是，子女也总是会以能被家庭和外界认可的形式行事，表现为能了解父母教师的用心，灵巧懂事；相反，当父母频繁的呈现不承受孩子的行为作风、频繁的批判，不承受孩子的性格、行为、喜好等方面，那么孩子们的行为通常也表现得不被外界所希冀，表现得不承受外界，与人相处不高兴，并且喜怒不定。 有研讨者从亲子情感特性以及父母对儿童管束的宽松水平这两个思绪上对父母教养方式停止辨别：1.从敌意与爱的角度思索，2.从控制和自主的角度思索4。这种思绪的不同性质和含量就构成了父母教养方式四品种型的划分，第一种类型是民主型，它表现为父母对孩子给予爱，具有高度的情感表达的特性，兼具鼓舞孩子的探究和自主行为；第二种是维护型，它表现为父母给予孩子过多关注、爱的表达也兼具诸多限制、内心对孩子的行为过于担忧，且常常对孩子表达这种担忧和过多的照顾：第三品种型是无视型，它表现为父母希冀孩子独立应对事情，并且对孩子孩子的需求漠然置之，常常不知孩子生活动同、兴味喜好、心情反响；第四种教养方式是专制专制型，它表现为父母过于频繁的对孩子表达不满，且期望孩子听话、遵照本人请求，假如孩子不能依照本人的观念去做，则父母会经过责备、无视、惩罚或诉苦等各种方式表达本人的希冀，并请求孩子依照本人的期望行事。2.1.3父母教养方式的相关研究近年来，我国学者对父母教养方式与子女学业自我效能感关系进行了细致的探究。现精简总结如下：谷月一研讨发现：初中生父母的积极教养方式与学业自我效能感呈正相关；消极教养方式与学业自我效能感呈负相关；初中生的父母教养方式与学业自我效能感共同预测学业成果23。朱晓军研讨发现：高中生学业自我效能感与父母的情感暖和了解呈显著正相关：与父母惩罚严厉呈显著负相关，与父母回绝、承认呈显著负相关：与父母的过火干预、过度维护的相关关系不显著。总体看来，父母教养方式与子女学业自我效能感有显著相关，其中情感暖和了解与学业自我效能感存在正相关，但其他因子与学业自我效能感存在关系的方向和水平，不同窗者所得研讨结果有差别。2.2性格2.2.1性格的界定思想教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、道德标准，对其成员施加有目的、有方案、有组织的影响，使他们构成契合一定社会所请求的思想品德的社会理论活动。中学生思想教育普通是由学校和教员执行的，教育对象就是在校的中学生。中学生有其共同的性格特性、思想办法和行为方式，决议了学校和教员对其的思想教育需求遵照一定的教育规律和教育办法，要契合其身心开展特性，才干收到良好的教育效果。这就对学校和教员提出了更高的要求，因而教员必需在教育理论中不时总结、研讨和提升，不时改良对中学生的思想教育战略和办法。2.2.2性格的相关研究 每个人都不是圆满的，性格中也就会存在着一定的缺陷。将视角对准中学生，他们由人格类型所决议的主要的性格缺陷，我们应当对这些缺陷停止充沛关注。经过理论剖析和理论察看，我们能够看到中学生各自的一些关键缺陷是不同的。扼要说来：1号圆满型：苛求圆满；2号助人型：过火看重人际关系，缺乏准绳；3号成就型：注重优胜劣汰，内心淡摸人情；4号自我型：敏感，感情用事；5号明智型：孤僻，不善交际，太爱独处；6号疑惑型：慌张忧虑，没有平安感；7号活泼型：不恪守规矩，缺乏义务感；8号首领型：个性激动暴躁，控制欲强；9号战争型：做事拖拉，优柔寡断。 由此可见，每个型号的中学生都会有其一定的性格缺陷。在日常生活中，有的学生表现的较为明显，而有的学生表现的不太明显。有的学生可能会兼具几种人格特征，而其中又会有一种占主导位置。教员首先要做到的就是在教学过程中，研讨和调查班上的每一个中学生，特别是对一些存在明显性格缺陷的学生给予特别关注。2.3父母教养方式与性格发展的相关研究2.3.1父母教养方式与性格发展的相关研究 在本项研讨中，以“父母教养方式”和“自我效能”为题，搜索期刊及论又。重点总结近十多年的研讨成果，截止到2016年4月，关于父母教养方式的研讨提炼如下： 首先从人口学变量与父母教养方式关系动身。张文新所得观念是：在生源地变量上，城市被试的父母在情感暖和理解、严厉、过火干预和拒绝因子上高于农村被试父母在相同范畴的做法。 其次是各个心理要素与父母教养方式之间的关系。魏运华所述观念为：父母教养方式中的情感暖和理解因子高，关于促进孩子自尊有利，而严厉、干预、拒绝、过度维护因子会不同程度使得孩子自尊展开受阻。 再次是父母教养方式与客观要素之间的关系。谢燕婷经过调查和研讨，得出的主要观念是：父亲采用怎样的家庭教养方式对孩子的学习成果具有影响作用，成果优秀的孩子，父亲多采用开通权威的教养方式，在低成果组，一个溺爱的孩子，其父运用更多的是听任的育儿方式。 最后：参考国外研讨总结如下。王莉提出：男性有许多育儿本能和倾向；与女性类似，爸爸也会担任维护孩子的角色，包含道德宗教、性别角色，并且爸爸也会与配巧协作照顾下一代。另外，父母教养方式的研讨对象己经包含了各个年龄段的学生。第三章、研究设计3.1研究假设假设一：中学生的性格发展受其家庭父母教养方式的影响假设二：男女中学生在所受父母教养方式上有显著差异假设三：中学生父亲和母亲各自在教养方式上有显著差异假设四：中学生父母文化水平的不同使其教养方式上有显著差异3.2研究对象 本研究采用分层随机抽样方法，从湖南市城区和城乡结合部选取重点中学二所(其中一所为市属重点中学，一所为区属重点中学)，一般中学一所，在这三所学校的初一、初二、高一、高二中分别选取一个班，共628人，甄别掉不规范回答问卷12份，有效人数为616人。其中初中生315人，高中生301人：男生293人，女生323人。具体分布如表3-1所示 （表3-1）3.3研究工具 采用文献法和访谈法，编制中学生问题行为问卷(学生用、教师用)，选用标准化的人格特征问卷和父母教养方式评价量表。确定被试并进行问卷调查。调查中，发放并收回问卷628份，经过对问卷有效性的甄别(包括对问题行为的学生卷和教师卷进行人工比较，辅之日常管理中，班级教学日志的原始记录，将师生评价反差过大的问卷抽去)，获得有效问卷616份。 3.3.1父母教养方式量表采用自制问卷，分为学生用和成人用。该问卷的编制参照了儿童行为量表(CBCL ) 和Corners的儿童行为问卷，根据本人阅历和访谈部分管理人员和班主任，列出几十种学生在校可能发作的问题行为，请不同教龄的初一至高二的班主任及部分科任教员，根据阅历按这些行为在学生中发作的经常性和普遍性(即发作的次数和人数)中止排序，最后据此肯定了35种问题行为。问卷采用较直接的呈现方式并记学生名。为保证学生自填问卷的应有信度和效度，在编制中采取了以下措施：将问题行为与正常行为、优秀行为混合，使学生问卷问题抵达68个，以减少其心理防备：对问题行为的言语描画尽量隐蔽，有的问题采取正面叙说，反向计分的办法，以减少学生的逆反心理；一切问卷均采用无记名的办法，在明处也不编号(但在极隐蔽处编上座位号，按次第发放问卷，然后按座次表搞清其姓名，与教员问卷合卷)，并经过指导语让被试觉得出安全性；试测并对问卷中止部份修正，编制成正式问卷。对初中和高中各一个班的学生，间隔3周后重测，计算出其相关系数为0.75 -0.90之间，标明本问卷具有较好的信度。 3.3.2艾森克人格问卷（儿童版）初中生采用艾森克人格丈量表(Eysenck PersonalityQuestionnaire简称EPQ)(儿童问卷，合适于7-15岁被试)，高中生采用艾森克人格量表(成人问卷，合适于16岁以上被试)。该问卷由英国著名的心理学家艾森克教授等(Eysenck,Ii.J.&Eysenck,S.B.G)编制。本次运用的是北京大学心理学系EPQ-RSC”修订协作工作组1998年修订版。具有较好的信度和效度。该系列Ip卷各有88个条目，分为E量表，丈量内一外向(Introversion-Extroversion )维度；N量表，丈量神经质(Neuroticism)维度，也称作心情性：P量表，丈量肉体质(Psychoticism)维度，又称作顽强性。3.4施测过程 首先请心理学系教授及研讨生，对中文儿童版问卷(VIA-mouth)的句子停止翻译，并在坚持原意根底上对某些用词稍加调整以更适用于此被试群。 其次，以班级为单位停止团体施测，由研讨者自己讲清指导语，在被试完整了解标题请求后施行检验。测试时间为40分钟。3.5数据处理：SPSS 16.0辅之日常管理中，班级教学日志的原始记录，将师生评价反差过大的问卷抽去)，获得有效问卷616份。 运用SPSS 10.0 for Windows统计软件对调查数据进行统计分析。在对中学生问题行为进行统计分析的基础上，运用访谈法，积累个案资料。第四章、结果分析根据我国父母教养方式的实际对比量表进行了本土化修订版（1993）和学生性格量表（1118岁）（SPS）。研究中学生性格状况与其家庭父母教养方式的关系，了解不同的父母教养方式对于中学生性格发展养成的类型，得出良好性格特征的中学生其父母教养方式的共同点，从而有效的帮助父母们调整其教养方式为其子女形成良好的性格特征。4.1描述性统计4.1.1父母教养方式的描述性统计 4.1.2中学生性格的描述性统计4.2差异性分析 4.2.1父母教养方式的差异性分析 不同性别父母教养方式整个差异检验过程如下：4.2.2中学生性格的差异性分析4.3相关性分析4.3.1父母教养方式与中学生性格的相关性分析第五章、讨论5.1针对研究结果的讨论 （1）经过对中学生父母教养方式和学业自我效能感的现状调查，结果标明：中学生父母运用的教养方式类型存在很大差别，且不同类型的表现水平也不同。父母以情感暖和了解、过火干预和过度维护为主要教养方式。此外，中学生学业自我效能感整体上存在较大差别，整体均匀程度处于中等偏上。 （2）父母教养方式在性别、生源地、能否独生子女、年级、班级、年龄、父母受教育程度、家庭月收入和学生本人在班级内部的学习程度上，个别父母教养方式因子均存在不同水平显著性差别。 详细的说：在性别变量处，父母教养方式的惩罚严厉、过火干预和回绝承认因子以及母亲在过度维护上均存在差别，男生均值高。在生源地变量上，父母教养方式情感暖和了解和偏爱被试存在差别，城市高于乡村。在能否独生子女方面，父亲的过火干预、偏爱被试以及母亲的过火干预过度维护、偏爱被试存在差别，独生子女遭到此等教养方式的分数高。在年级变量上，初二、高二遭到的教养方式多为情感暖和了解以及偏爱被试，初一和初三更多的为惩罚严厉、回绝承认以及过火干预过度维护教养方式。在班级上的差别显现，父母偏爱被试和父亲过火干预在艺术班上分数最高，其次为中等班，最低为劣等班，呈现显著差别。年龄变量在母亲教养方式的情感暖和了解因子上14岁与15岁分数高于其他年龄。父母受教育程度变量上，呈现父母受教育程度越高，在父母教养方式的情感暖和与了解因子上得分越高于其他组，而母亲受教育程度越高在母亲的偏爱被试因子上得分越高于其他组。在家庭月收入变量上，母亲情感暖和了解因子呈现学历高，此因子分数高的状况。在不同班级内部学习程度因子上，情感暖和了解因子差别主要来源于劣等生与中等生、末等生，和良等生与末等生的差别，在偏爱被试因子上差别来自于中等生与劣等生、良等生之间的差别。 （3）学业自我效能感在家庭月收入和学生本人在班级内部的学习程度上，总分及因子均存在不同水平显著性差别。在家庭月收入变量上，呈现父母收入越高，孩子学业自我效能感越高的状况。在孩子本身在班级内部学习程度变量上，在学业自我效能感因子上呈现十分明显的层次差别。 （4）父母教养方式各个因子与学业自我效能感总分及因子分之间的关系体现在，父母情感温暖理解与学业自我效能感总分及因子分都存在中度显著正相关。父母惩罚严厉、母亲拒绝否认与学习行为自我效能感存在中度显著负相关，母亲惩罚严厉、母亲拒绝否认与学业目我效能感存在中度显著负相关。 (5)母亲情感温暖理解因子正向预测学业自我效能感总分及因子分，父亲惩罚严厉因子正向预测学习能力目我效能感，母亲偏爱被试负向预测学习能力自我效能感。5.2原因总体而言，父母教养方式与中学生逆反心理存在显著相关。详细到各个维度来看，超限逆反与专制型、溺爱型、听任型父亲教养方式之间存在显著的正相关；与专制型、溺爱型、听任型母亲教养方式之间存在显著的正相关；情形逆反与专制型、溺爱型、听任型父亲教养方式之间存在显著的正相关；与专制型、溺爱型、听任型母亲教养方式之间存在显著的正相关；回归剖析的结果也标明专制型母亲教养方式对超限逆反的预测作用，之所以呈现这种状况，可能是由于专制型母亲对中学生的管制过大、过强，过于集中而惹起的中学生的逆反心理。归因逆反与听任型父亲教养方式之间存在显著的正相关；与专制型、溺爱型、听任型母亲之间存在显著的正相关；与专制型、民主型、溺爱型父亲之间存在显著的负相关；回归剖析结果也标明专制型父亲、专制型母亲对中学生信度逆反的正向预测作用；而民主型母亲教养方式对归因逆反有负向的预测效应。信度逆反与专制型、溺爱型、听任型父亲之间存在显著的正相关；与专制型、溺爱型、听任型母亲之间存在显著的正相关；回归剖析结果也标明专制型父亲、溺爱型父亲、专制型母亲对信度逆反有显著的正向预测作用，这可能是由于父母对子女的专制、溺爱容易让子女对信息源疑心、不信任从而产生逆反心理；自主逆反与专制型、溺爱型、放任型父亲之间存在显著的正相关；与专制型、溺爱型、听任型母亲之间存在显著的正相关；与民主型母亲之间存在显著的负相关；回归剖析的结果也标明专制型母亲对自主逆反的正向预测作用，这可能是由于中学生觉得母亲对其控制，感到本人的行动自在遭到要挟而产生了逆反心理。5.3提出意见及建议5.3.1对于个人方面 通过对学生学业自我效能感的影响因素和父亲教养方式与学业自我效能感的关系探索。提示我们家长在选择教养方式时要特别谨慎：在为孩子创设家庭环境时也要从利于孩子学习的角度考虑；班级内孩子会对自己处于什么样的层次特别敏感，学校要思考怎样使孩子理解所排的名次，有利于因材施教又不会伤害到孩子的学业自我效能感；另外国家政策一也要对教师、社会机构有相应的要求。 5.3.2对于企业方面现代社会，国家开始渐渐提倡终身教育，家长可以积极响应这一号召，有些学历低的家长不一定要看生涩难懂的专业书籍，能够看看知名人士所著的小说，散文或诗歌，另外，家长能够培育本人的喜好，例如：体育运动，文艺才干。而学历较高的家长能够在本人的工作范畴认真研究。家长们这样做，能够使孩子在学习时没有被迫感、煎熬感，取而代之的是终身学习的认识，并且，在失败后，不会长期堕入无望的状态中，觉得现状没有转机，而是立足久远，努力开发本人的潜能，应用不同时机到达胜利的目的。 5.3.3对于社会方面 社会对家庭教养的重视由来已久，并且无论是中国还是西方都可以追溯到古代时期的文献证据，尽管古代时期对何为好的家庭教养定义可能与当代的要求有所出入，但社会对其重视的程度从未因其历史悠久而削弱。面对这个专业学者重视，建设理想社会需要，关系到每个家庭幸福以及青少年心理健康问题逐渐呈现的事实，切实的让父母重视起来才是关键。5.4不足与展望 尽管在论文完成的过程中，本人积极探索，但还是不租，现反思如下： 本研究在探索父母教养方式与学业自我效能感方面，得出的结论有与前人有相同的地方，也有不同的地方，因此，有待进一步验证和改进其结论，并期望尽量接近事物的本来面目。在父亲惩罚严厉因子上，本研究经过逐步多元回归分析，发现其正向预测学业能力自我效能感，与前人研究有分歧，因此是进一步探索的方向。第六章、结论 经过对中学生性格优势与父母教养方式的关系的初步剖析与讨论，本研讨发现： (1) 在24种优势中，中国中学生的五大显著优势是：感谢、爱与被爱的才能、耿直、仁慈、公平。 (2) 性格优势存在性别、城乡、独生子女与否上的差别。 (3) 父母教养方式在性别、城乡、独生子女与否上存在差别 (4) 父亲教养方式的情感暖和、了解，过火干预两个要素与性格优势正相关，回绝、承认维度与性格优势负相关；母亲教养方式的情感暖和、了解要素与性格优势正相关，回绝、承认维度与性格优势负相关。 (5) 父亲的教养方式可以显著的预测性格优势，对性格优势有着显著影响，其中的情感暖和、了解和过火干预的预测力为主；母亲的教养方式也能预测性格优势，对性格优势有着一定影响，只要其中的情感暖和、了解存在显著的预测力。 (6) 我们将父母教养方式作如下划分：一是积极教养方式，包括情感暖和、了解，干预；二是消极教养方式，包括回绝、承认，惩罚、严厉；三是中性教养方式，包括偏爱被试；过度维护分开定性，父亲过度维护是消极的，而母亲的保护是积极的。子女个性生长中主要遭到父母积极教养方式的影响，消极教养方式的影响相对较小；受父亲教养方式影响较大，受母亲教养方式影响相对稍小。致谢 回首过往，时光飞逝如穿梭，本科生的学习生活即将结束，四年的学习让我的知识更加渊博，学校的生活也让我收获了许许多多的感悟。这几个月的奔波一直到毕业论文最后定稿，这几个月来回收集，整理，查阅，修改，直到最后完成的初稿，我总是感到疲惫，但非常欣慰，因为老师和许许多多的同学们的帮助，让我终于完成了论文的写作，回顾过去四年的学习历程，很多关爱和帮助，指引我，鼓舞我的人，是你们让我的心中充满感激。 首先，我要感谢我的母校给我机会学习，为我提供一个更加开放的学习平台，让我不时学习新知识，提高自己的知识。再要感谢我的导师，他经常指导我、给我点拨迷津。作为他的学生，我感到非常幸运，希望您在以后的工作的日子里一起如意，万事顺心，作为您的学生，走到哪我都不会忘记您对我的谆谆教导，再次感谢。 最后我非常感谢我的父亲和我的母亲，父母的养育之恩无以回报，他们是我10多年的学习道路上的坚强后盾，当我面对生活的困惑，解决问题的我，他们对我无私的爱和照顾我。 最后，我衷心感谢给我评审论文的各位老师，是你们给了我一个去审视几年的学习成果的机会，是你们让我看到未来的发展方向和不足之处。你们对我的帮助和建议，是一个无价的财富。今后我会更加努力地学习，以获得更多的成果来回报你们，回报学校，回报社会。参考文献1邢玉凤.初中学生平等发展状况与父母教养方式的相关研究D.石家庄：河北师范大学，2002.2李彦章.父母教养方式影响因素研究J.健康心理学杂志，2001,9（2）：106108.3郭冬梅.父母教养方式：EMBU的初步修订及其在神经患者的应用J.中国心理卫生杂志，1993,3,9