《过秦论》的说课稿.doc

过秦论的说课稿 一、说教材 （一）教材所处的地位和作用 高中语文必修5本书共有文言文单元5个17篇文章涉及了5个方面的文章类型：古代记叙散文、山水游记散文、议论性散文、人物传记和古代抒情散文过秦论属于古代议论性散文是必修三第十课 编者在选取这些文章的时候目的是聆听其中的济世忠告感受古人的襟抱与睿智体会传统文化思想精华的宝贵阅读着这些智慧的篇章还可以借鉴古人议论的艺术学会清晰有力地表达思想和见解 阅读时要多琢磨文章立论的方法注意其严密周详的论证逻辑以及由此产生的说服力量同时应当有点质疑问难的精神大胆提出问题探究问题从而提高思考能力和议论能力 （二）教材目标及确定依据 根据课程标准围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标： 1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等 2、理解文章结构层次探究文中“叙”与“论”的关系体会本课叙事时极力铺张渲染议论时使用对比论证的写作特点学习事实论证、对比论证的论证方法 3、析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用使文章显得气势非凡而又深刻 4、解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析了解借古讽今、实施仁政的意义 (设计依据：高一阶段学生文言知识体系尚待完善对古代历史散文接触不多因此教学中要进一步增加文言知识积累并通过朗读指导提高学生的阅读兴趣培养学生欣赏古代历史散文的能力养成思辨的习惯) （三）教学重点难点 1识辨课文中通假字活用词古今异义词掌握重要实词、虚词及多义词积累文言词句知识 2、理解文章结构层次及写作意图赏析本文的语言特点 3、注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解 （设计依据：从学生文言知识薄弱的现状出发与高考中文言知识比重比较大相结合主要为学生阅读其它的文言文打下坚实的基础培养能力） 二、说学法 （一）学情分析 从编者编书的意图来看重在对文章的分析鉴赏但就我们学生的实际情况扫清课本中的文字障碍识辨课文中通假字活用词古今异义词掌握重要实词、虚词及多义词积累文言词句知识夯实基础应是首要任务把课内学到的知识转化为能力针对这一现状我们着眼于文学与历史相融合或借文释史或者借史释文把语文与历史两科结合起来本文就是着眼于学生的实际现状立足于学生的学习兴趣从历史科的角度切人以语文课本中所涉及的作品为基础来说说如何帮助学生实现文史互动从而提高学生学习文言文的阅读能力 众所周知鲁迅先生之所以用“史家之绝唱无韵之离骚”来评价司马迁的史记是因为司马迁的史记把历史与文学很好地融合了起来给我们创造了独一无二的边缘艺术境界我们把司马迁的文章既可以当作历史著作来读又可以当作文学作品来读读史使我们在形象、具体的文学氛围里感受到了历史的苍凉与凄美；读文又使我们在抽象、概括的历史王国里感受到了文学的严肃与深沉这种二元化的收获不正是未来的教育趋势?所以历史教学理应融入文学、哲学、美学等多元因素使历史成为一个培养学生综合能力的学科使学生在文学的形象中认识历史培养学生综合素质 （二）学法指导及选择的依据 课程标准明确指出：要重视学生的实践活动让学生在教学过程中学会自主、合作、探究要重视师生的语言交际和心灵沟通重视学生思维方法的学习据此我确定了以下学法及能力培养： A、圈点、勾画、批注的方法 B、参照注解动口动脑培养学生自己获取知识的能力 C、指导学生进行正确的诵读 三、说教法 教学是一门艺术应变是教学艺术得以顺利实施的重要前提所谓应变就是根据不同的班级、不同的授课内容以及教学过程中出现的不同情况采取不同的教学方法和处置措施因此教师要本着因材施教以及教学有法但无定法的原则慎重地选择行之有效的教学方法根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征我采用以下方法进行教学：1、学生诵读、教师范读整体感知的教学方法 2、语言、动作形象激情的教学方法 3、点拨词句方面的一些知识循序渐进逐步积累的教学方法 选择以上教法的依据：语文教学应重视整体教学重视积累、感悟和熏陶重视语文运用能力和语感的培养要做到这些最有效的手段是诵读在诵读的过程中去感悟并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感为进一步理解课文奠定良好的基矗据此我在教学本课时主要采用诵读的方法使学生初步整体感知课文同时通过个性化语言以及动作演示等形象激情的方法来辅助教学在此基础上指导学生积累文言词句 四、说教学过程 （一）历史知识导入新课 （课前请学生复习战国时期的历史知识） 请学生到黑板上画战国末期的形式地图再请学生讲述秦灭六国的过程 让学生思考秦何以灭掉六国秦国国力的强大 但是我们又知道秦国是中国历史上统治时间最短（16年）的王朝这又是为什么呢今天我们一起学习贾谊的过秦论看看贾谊的见解 （二）第一步：翻译理解 我设计两个环节 一是让学生粗读原文借助工具书和书下注释翻译大意重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义点出重点的实词框出通假字并归纳规律； 二是让学生细读原文进一步落实字句的翻译主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结两个环节是由简入难的过程 本文篇幅较长并且有一字句不易理解因而对高一学生来说完全读懂内容有一些困难这样的话老师就要做好引导工作把一些难点或是出现词类活用比较多局势比较特殊的句子老师可以先给学生画出来存疑或是与同学们一起讨论解决对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断以培养学生依据文脉推断词义的好方法要求学生点出重点实词、框出通假字主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语并进一步得出规律指导今后的文言文学习 词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大也是本文教学的两大难点要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子是基于两点考虑： 1、积累一定数量的第一手例句； 2、引导学生加以分类找出每类的相同特征并抽取出来形成规律性的东西从而上升到理性认识使学生能由学会一个到会学多个 在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯如点、框、圈、划线等符号应约定一致便于突出翻译中的重点、难点及复习 我的提示着重归纳了实词“制”“亡”“遗”“利”等名词活用、形容词活用、使动用法被动句、状语后置句 （三）第二步：梳理文章结构 在通读全文的基础之上让学生纵观全文梳理文章结构 第一部分（14）秦王朝的兴亡过程分为四个不同的历史时期 全过程从孝公即位到子婴降汉止长达154年 第二部分（5）阐述秦王朝迅速灭亡的原因得出“仁义不施而攻守之势异也”的中心论点 学习时要主要作者是按秦王朝的崛起、扩张、灭亡的时间顺序借助历史事实逐层推进最终以颠扑不破的论辩水到渠成的点出主题 （四）第三步：合作探讨 1、九国的强大是从些地方便显出来的这些内容在文中起到什么作用 2、作者先用些话揭露秦始皇政策的实质对外政策和对内政策分别 3、作者从几个方面突出陈涉其人的突出了他什么特点这样强调的作用 把握住了这三个问题的探讨就抓住了文章论证的方法：对比论证 对于上述问题答案在袁文中基本都会找到难度不大老师可以指导学生通过列表的形式可以从出身、才能、兵力、助手、武器等方面进行比较从而学会总结比较的阅读方法 （五）第四步：写作特色的探究 1、本文用了大量的篇幅叙事又在叙事的基础上明理你认为本文的叙事有何特点他是如何在叙事的基础上做出论断的 明确：概括地说本文善于叙事精于论断具体地说本文叙事具有两大特点：其一是作者对秦由盛而衰、从攻到守、有盛到衰的叙述运用了“线”“点”结合法所谓“线”就是指作者抓住了一条纵线即从秦孝公到秦始皇期待君王分为四个阶段叙事勾勒出了整个历史阶段发展的轮廓；所谓“点”是指特定时间内的某一点作者用浓墨重彩加以铺陈发挥这样脉络清晰要点突出其二是作者善于概括事实善于从大的总的方面把握事实在写到秦的守势时突出写了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策概括而简明 叙事是说理的基础要写好说理文还要依据事实立论；断是从大量可辩驳的事实中得出令人信服的结论 2、提问：贾谊是汉初最富辞彩的散文大家而作为其代表作的过秦论一定能体现贾谊作品的语言特色从文章浩浩如江河沛然而