（教育技术学专业论文）面向轻度智障学生的多媒体字源识字教学研究.pdf

西南大学硕士学伊论文摘要 面向轻度智障学生的多媒体字源识字教学研究 教育技术学专业硕士研究生曲田 指导老师涂涛教授 摘要 特殊教育是基础教育的重要组成部分，特殊儿童受教育的水平直接影响着我 国基础教育的整体水平，并决定了其在社会中生存与发展状态。我国对于盲、聋 儿童的特殊教育已有一百余年的历史，而对于智力障碍儿童的教育兴起较晚，始 自于1 9 7 9 年。经过三十几年的发展，取得了一定的教育成果，主要集中在研究综 述和认知方面的教育教学研究。 汉字作为一种古老的文字，其演进历程中蕴含了汉民族的思维，朱作仁先生 曾指出“中国人的形象思维与抽象思维的结合在汉字身上得到和谐的统一 。字源 识字正是采用汉字溯源的方式，利用汉字的字源进行识记汉字。汉字的发展经历 了由形象的文字图画逐渐发展成为抽象符号的过程，而创造汉字的人类的思维也 正是从形象具体向抽象逻辑发展。轻度智障儿童由于其生理缺陷，致使其思维长 期处于具体形象阶段，汉字学习对于轻度智障学生存在困难。采用字源识字的方 法可以帮助轻度智障学生将抽象的汉字“形象化。同时，采用多媒体字源识字法， 可以愈加生动形象地展示汉字由形象到抽象的发展之历程，并为轻度智障学生提 供多通道的刺激，提高其汉字学习效率。 本研究通过在重庆市某所特殊教育学校进行田野考察，发现该校轻度智障学 生汉字教学中存在“少、慢、差、费”等现象；基于诸如此类问题，笔者向特教 学校教师介绍了字源识字的教学方法，并与该校语文组教师进行商榷，共同分析 多媒体字源识字教学应用于轻度智障学生识字的可行性及其模式。在此基础上， 由笔者选择教学内容、制作教学课件、选择教学班级等，进行了1 2 节课时的教学 实践。本文采用教育叙事的方式，对笔者进入特教学校之初的识字教学情况，与 教师交流协作过程，以及进行多媒体字源识字教学的教学过程和教学结果进行叙 述。 关键词：轻度智障，字源，识字教学，多媒体 西雨大学坝十掌位论文摘要 a p e d a g o g i c a lr e s e a r c ho nm u l t i m e d i a e t y m o l o g i c a ll i t e r a c yf o rm i l dm e n t a l r e t a r d a t i o ns t ud e n t m 口s t e rm 西o r c di ne d 眦嘶o n 口tt e c h n o l o 烈：t i a nq h s 邶i e n t s o r ：p r o 1 h ot “3 l l p e r v l s o r ：r r o t 1 倪o1h a b s t r a c t s p e c i a le d u c a t i o ni sa ni m 】p o r t a n tp a n0 fb a s i ce d u c a t i o 珥c 蛐d r e n 、) l ，i n ls p e c i a l e d u c a t i o m l l e v c ll l a sad i r e c ti m p a c to nt l 嵋0 v e r a l l l e v e lo fb 嬲i ce d u c a t i o ni i lc h i n a ， a n di t ss u r v i v a l 觚dd c v e l o p i n e n ts t a t u si ns o c i e 够c l l i i l af o rt i l eb l i n d ，d e a fs p e c i a l e d u c a t i o nf o rc l l i l d r c no v c ro n eh l m d r e dy e a r so fl l i s t o 叮，b u tt 1 1 er i s eo f l ee d u c a t i o n 内rc l l i l d 彻lo f m e n t a lr e t a l d a t i o ni s1 a t e ，b e g 觚i 1 1l9 7 9 a 舭r3 0y e 粥o fd e 坩1 0 p m e 鸥 i ta c t l i e v c dac e r t a i ne d u c a t i o l l a la c l l i e v e m e n t ，i m i i l l yf o c u s0 n 廿l er e s e a r c hr e v i e w 锄d c o g i l i t i v e 掣c t so fe d l l c a t i o nt e a c h i n ga n dr e s e a r c h c l l i 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i l l gi nt h e i r “n l ( i n g1 0 n g - t e 珊i l lt 1 1 es p e c i f i ci i l l a g eo f t h es 住唱e ， n l ec h i n c c l l a r a c t e rl e 锄i n gi sd i 伍c u l t y 南r 面l dr e 训e ds t u d e n t s e 幻，m 0 1 0 9 i c a l l i t e r a c yc a nh e l pl i l i l d m e n t a lr e t a r d a t i o ns t u d e n t sa b s 乜a c tc 1 1 i i l e s ec h a r a c t e r st o v i s u a l i z a t i o n ”a t l es 锄et i m e ，m eu s i n go fm u l t i n l e d i ae t ) ，m 0 1 0 9 i c a ll i t e r a c ym e t h o d c 肌b ee v e nm o r ev i v i dd i s p l a yo fc h i n e s ec h a r a c t e r s 舶mt h ei i l l a g et 0a b s t m c t d e v e l o p m e n tp r o c e s s ，锄dp r o v i d em u l t i c h 锄e ls t i m u l a t i o nf o rm i l dr e t a r d e ds n j d e n t s i i 西南大学硕+ 学位论文摘要 t o 岫v e t 量l ee 伍c i e n c ) ，o f t l l ec l l i 】c h 撇rl e 锄i n g i nn l i ss t u d y ，i ti s 栅o u 曲m e 毹l dw o f k si no 鹏s p e c i a le d u c a t i o n s c h o o li n c h o n g q i n g ，f o m d 廿l a tt h e 删e 施w i mi i l i l dm e n t a lr 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在笔者进行考察的特殊教育学校，语文教师在对轻度智障学生进行汉字教学时， 教师在教学中忽视了汉字所蕴含的形象内涵，简单的将汉字作为独立的抽象符号， 单纯的运用双音词背记方式来帮助智障学生学习和记忆汉字。 汉字作为一种古老的文字，其演进历程中蕴涵着汉民族思维，我国著名语文 教育心理学家朱作仁曾指出：“中国人的形象思维与抽象思维的结合在汉字身上得 到和谐的统一 。而轻度智障儿童由于其思维长期处于具体形象思维阶段的特点决 定了其对汉字学习具有特殊的困难。对于在考察中发现的汉字教学现状，以及轻 度智障儿童思维的特点，笔者尝试运用多媒体字源识字的方法对轻度智障儿童进 行教学。多媒体作为一种声、像同步传输的媒体，可以为轻度智力障碍儿童提供 多通道的感受，吸引智力障碍儿童的注意力，弥补其自身注意力不易集中的缺陷。 通过多媒体字源识字法提高轻度智障学生的汉字学习兴趣，更好地帮助其理解抽 象的汉字符号。 本研究通过对特殊学校进行考察，了解特教学校语文教师如何进行汉字教学， 学生的学习情况。通过与特殊教育学校语文教师进行商榷和探究试图解决以下几 1 赵小红近3 0 年大陆地区智力落后儿童的认知研究进展【j 】中国特殊教育，2 0 l o ( 8 ) 2 耿红卫我国识字教学的历史回顾与思考【j 】语文教学通讯( 小学刊) ，2 0 0 7 ( 5 ) 西南大学硕士学位论文 第l 章绪论 个问题轻度智障儿童识字教学中字源识字的呈现方式。对于轻度智障儿童，应 以何种方式呈现字源识字? 智力障碍儿童具有：感知觉范围狭窄，感知速度缓慢， 感知信息量小；区分能力弱，难以将感知对象从背景中区分出来的特点。汉字的 字源信息应以何种方式呈现? 同时智力障碍儿童的注意转移不够灵活，选择性差， 是否需要让学生了解汉字的演变过程? 如何根据学生现状制定适合学生的个性化 字源识字方案? 轻度智障学生多媒体字源识字教学设计。根据智力障碍儿童的 心理特征以及认知水平，对轻度智障学生的学习特征进行分析。选择多媒体计算 机、投影仪为教学媒体。运用多媒体创设情境，呈现教学内容，采用字源识字的 教学方法。在教学中加入形成性评价，根据学生的学习结果及时进行复习和强化。 形成教学课件，在教学中进行应用。选取应用班级，观察和了解应用前学生对 于汉字学习的态度、兴趣，已学汉字的再认情况，以及迁移能力。在运用多媒体 字源识字教学中学生对于汉字学习的态度，兴趣，以及学生对于汉字的联想能力 ( 通过在课堂上，学生对学习的汉字进行图形化的表述来反应) 。在应用多媒体字 源识字教学后，学生对于学习汉字的认读、组词、书写情况。通过连线测试来表 现的观察能力，理解能力。以及通过认读由已学汉字组成的“新 句子来表现的 迁移能力。多媒体字源识字在轻度智障儿童教学中的问题分析。通过应用，发 现字源识字法能够为轻度智障儿童识字解决哪些问题。轻度智障儿童识字教学存 在的问题哪些是不能够通过字源识字的方法来解决的。 1 2 研究意义 识字是智障儿童，特别是轻度智障儿童融入社会生活的一种必备的条件。同 时，汉字学习是智障儿童进行其他学科学习的基础。智障学生由于主观和客观方 面的原因，使他们获取知识的条件受到限制。但是，现代信息技术的发展为创造 这些条件提供了可能性。多媒体教学能够为学习者同时提供视觉、听觉两个通道 的感知。从心理学的角度来看，有助于学生集中注意力，激发学习兴趣，强化记 忆效能，提高学习效率。能让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求知识的心 理状态。汉字的发展过程就是人类思维由形象到抽象发展的具体体现，在汉字造 字之处，古人的思维处于原始思维阶段。“与我们社会的儿童和成年人的思维比较， 野蛮人( 原始人类) 智力更像儿童的智力1 早期人类的思维方式与轻度智障 儿童有类似之处。通过再现造字时的原生图画，让儿童观察和了解古人造字的意 图和方法，加强轻度智障学生对于抽象的汉字符号的理解。在轻度智障学生识字 教学时运用多媒体字源识字法，增强汉字教学的直观性，趣味性。是一种全新的 智力障碍儿童识字教学方法的尝试。 l 【法】列维- 布留尔原始思维【m 】，北京：商务印书馆，1 9 9 7 2 西南大学硕士学位论文第1 章绪论 1 3 研究现状述评 1 3 1 核心概念的界定 1 、智力障碍 智力障碍又称“智力低下一( m e n t a ls u b n o r 唿l i t y ) 、“智力残疾( m e n t a l h a n d i c a p p e d ) 、“智力缺陷( m e n t a ld e f i c i e n c y ) 、“精神发育迟 滞( o l i g o p h r e n i a ) 、“一般性学习障碍 ( g e n e r a ll e a r n i n gd i s a b i l i t i e s ) 等。 中国大陆称“智力残疾，台湾地区称“智能不足 ，香港地区称“弱智 。是 一种常见的残疾。智力障碍的定义多种多样，至今没有普遍公认的定义。最具有 影响性的是美国智力落后协会( a a m r ) 多次作出的定义。1 9 8 3 年的定义是：一般智 力功能明显低于平均水平，导致适应性行为的缺陷或与之同时存在，并且表现于 发展时期。2 0 0 2 年的定义是：智力落后是一种以智力功能和适应性行为具有显著 性限制为特征的障碍。适应性行为表现为概念的、社会的和应用性的适应性技能。 智力落后发生于1 8 岁以前。1 2 0 1 0 年美国智力与发展障碍协会( 从i d d ，a a m r 2 0 0 7 年后的名称) 第一次提出 来“智力障碍 的官方定义。“智力障碍( i n t e l l e c t u a ld i s a b i l i t y ) 是指智力 功能和适应行为两方面明显受限而表现出来的一种障碍，适应性行为表现为概念 性、社会性和应用性技能；智力障碍出现在1 8 岁以前。2 日本对智力落后的定义：日本文部省的特殊儿童鉴别标准中对智力落后定义 为，“智能不足乃指由于种种原因而使心智发展产生长久性的迟滞，因而智能低下， 对自己周围事物的处理，以及对社会生活的适应颇感困难而言。刀 2 、轻度智力障碍 对于轻度智力障碍在国内外具有不同划分的标准，在病因学上，轻度智力 障碍是指由某些非病理因素引起的智力落后，称谓也较多，如6 小时智力落后、无 结构异常性智力落后、非临床性智力落后、非医学性智力落后、亚文化性智力落 后、文化一家族性智力落后、家族性智力落后、心理社会性智力落后等。依据智 商水平的分类，这是一种传统的、比较流行的智力落后分类系统。轻度智力障碍， 这类儿童的智商通常在5 0 5 5 至7 0 一7 5 左右，约占智力落后儿童的7 5 。依据适应 性行为的分类，轻度智力障碍是这样一类人群：在学前期( 0 5 岁) ，可发展社会 交往的能力。感觉运动方向的迟滞极微，通常在这一段期间里，其行为与正常儿 童不太有区别。在学龄期( 6 2 1 岁) ，到2 0 岁左右时，可完成大约六年级程度的学 l 朴永馨特殊教育辞典【m 】，北京：华夏出版社，2 0 0 6 2t 1 1 ea a i d da dh o cc o m m i t t e eo nt e m i n o l o g y 锄dc l 勰s i f i c a t i o n i n t e i l e c t u a l d i s a b i l i t y ：d e f i n i t i o n ，c l a s s 币c a t i o n ，a n ds y s t e m so f s u p p o r t s ( 1 l t t i e d ) w a s h i n g t o n ，d c ：a m e r i c a na s s o c i a t i o no n i n t e l l e c t u a la n dd e v e l o p m e n t a ld i s a b i l i t i e s ，2 0 l o 6 - 1 2 3 西南大学硕士学位论文 第l 章绪论 业；经教育能适应社会生活，属于。可教育性智能不足 。成人期( 2 1 岁以上) ， 经过适当的训练和教育通常可习得社会和职业技能来维护其最低限度的自主生 活，但在不寻常的社会经济压力下，或许需给予资助。我国对于智力残疾的划 分标准：根据我国1 9 8 7 年残疾人抽样调查五类残疾标准中的智力残疾标准， 我国对智力残疾做了等级划分：轻度智障属于四级智力残疾：具有相当的实用技 能，如能自理生活，能承担一般的家务劳动或工作，但缺乏技巧和创造性，一般 在指导下能适应社会。若经过特别教育，可获得一定的阅读和计算能力，对周围 环境有较好的辨别能力，并能较恰当地与他人交往。 本文中的所涉及的轻度智力障碍者，是无较明显的外部特征，仅从外表上不 能判断出其智力问题，对周围环境有较好辨别能力，能恰当与人交往，属于“可 教育性智能不足 的一类人群。 1 3 2 研究现状述评 1 智障儿童多媒体教学研究述评 在理论研究方面：根据申仁洪调查研究得到的数据及资料显示，在特殊教育 学校中，存在着重硬轻软的现象。我国特殊教育在软件的开发与应用方面是相当 缺乏的。特殊教育软件存在着两大主要问题，一是数量太少，二是质量不高。1 在 研究多媒体融入智障学生课堂方面，刘吴构建了智力落后班级多媒体教学设计模 型“教学内容一教学目标一教学策略一教学课件”。2 刘溅有，安昊提出了构建中度 弱智儿童人机互动的学习平台的模式，从组网方式，输入接口和软件三方面着手。 p x e 无盘工作站的组网方式适合特殊学校的要求，以触摸屏作为输入接口适合中 度弱智学生的特点，设计互动软件能够保证学习效果。3 在实践方面，主要分为：对智障学生教学多媒体课件制作的建议、4 运用多媒 体激发学生兴趣56 以及智障儿童多媒体教学优势分析7 8 兰方面的研究。 2 智障学生汉字认知研究评述 在汉字字形认知方面，经实验研究：中度智力落后学生对汉字字形的识别，并 非随笔画数的增多而越不容易被识别，识别成绩的好坏与其对汉字的熟悉度密切 l 申仁洪北京重庆沈阳三市计算机特殊教育相关问题的调查【j 】中国电化教育，2 0 0 l ( 5 ) 2 刘吴智力落后班级多媒体教学研究【d 】一匕京：北京师范大学硕士学位论文，2 0 0 5 年5 月 3 刘溅有，安吴构建中度弱智儿童人机互动的学习平台川中国特殊教育，2 0 0 6 ( 2 ) 4 钱钢，张歆，范斌弱智教学电脑多媒体课件制作特点i j 】现代特殊教育，2 0 0 4 ( 7 ) 5 袁玲敏绘嘶创作与快乐教学【j 】现代特殊教育，2 0 0 4 ( 2 ) 6 俞彩霞创设情境以美激智一多媒体视角下的古诗教学【j 】现代特殊教，2 0 0 5 ( z 1 ) 7 袁宏伟特殊教育的信息化【刀软件工程师，2 0 0 2 ( 4 ) 8 祁凤花，马艳娟多媒体课件在特教中的应用【j 】中国特殊教育，2 0 0 3 ( 9 ) 9 金野谈特教教师在教学中的多媒体应用问题【j 】中国特殊教育，2 0 0 5 ( 6 ) 4 两南大学硕士学位论文第l 章绪论 相关。在对熟字识别时，6 画和1 0 1 2 画汉字的识别成绩高于7 9 画汉字识别 成绩，而在对生字识别时三个笔画段则没有显著性差异。1 这一方面说明了中度智 力落后学生在识记汉字时，依赖汉字字形提供的信息数量，即字形所提示的信息 量越多越容易识别；另一方面也说明了他们在记忆汉字字形时是以机械记忆为主， 不能熟练地利用部件信息来识别汉字，因此难以区分字形问的细微的差别，容易 受干扰项目的影响。 关于智力障碍学生的汉字的认知研究，不仅理论缺乏，应用研究也是相当的 不足，以至于缺乏针对该群体的识字教学研究与指导。 3 智障学生识字教学研究评述 关于智障学生识字教学方法的研究主要来源于教学中的经验总结，字形故 事识字法。在进行字形分析时，根据字形编小故事。2 3 拼音打字识字法。认为 计算机训练有助于提高学生识字能力，通过拼音输入，手脑并用，可以激发学生 学习的兴趣，提高学生认字、识字的质量。提出了智障学生在学习拼音的基础上， 使用拼音输入的方式对字词的拼音进行学习巩固。 在智障儿童识字课堂教学方面，一些一线教师根据经验总结提出了：创设情 境吸引智障学生的学习兴趣；注重复习的质量；进行个别化辅导三方面的策略。5 678 9 4 识字方法评述 在识字教学方法的种类上，据2 0 0 0 年由教育部召开的“小学语文识字教学交 流研讨会 所征集的材料看，共有4 0 多种识字教学方法。其中较为有影响力的包 括：注音识字法、听读识字法、猜认识字法、字根识字法、奇特联想识字法、立 体识字法、字谜识字法、韵语识字法、立体结构识字法、趣味识字法、成群分级 识字法、字理识字法、电脑辅助学习汉字法、四结合识字法、多媒体电脑辅助识 l 王爱丽汉字的笔画数和结构方式对中度智力落后学生汉字字形识别影响的研究p 】上海：华东师范大学硕士 学位论文，2 0 0 5 年5 月 2 郭洪海浅谈智障学生字形教学新举措们，j 、学科学( 教师) ，2 0 1 0 ( 2 ) 3 叶瑞苗智障儿童识字教学策略研究【c 】第三届全国儿童康复学术会第十届全国小儿脑瘫学术研讨会论文汇 编。2 0 0 8 4 广州市越秀区培智学校课题组“以计算机操作训练辅助中度弱智学生提高识字率”实验研究阴教育导 刊，2 0 0 0 ( 8 ) 5 李艳杰浅谈语文教学中多媒体的运用对智力障碍儿童的康复与健康【c 】第三届全国儿童康复学术会第十届 全国小儿脑瘫学术研讨会论文汇编，2 0 0 8 6 张惠娟，赵文标弱智儿的识字教学三法们现代特殊教，2 0 0 0 ( 1 ) 7 王素琴把好弱智儿童识字教学关【j 】现代特殊教育，2 0 0 2 ( 5 ) 8 王成琴提高智障学生写字兴趣的策略研究【j 】南京特教学院学报，2 0 l o ( 6 ) 9 李雪琴综合教学在弱智儿童识字教学中的运用【j 】现代特殊教育，1 9 9 4 ( 2 ) 西南大学硕士学位论文第1 章绪论 字法、炳入识字法、看图识字法。1 在识字教学流派划分上，蔡富有将识字教学流派归纳为两大学派：强化刺激 教学学派和启发联想教学学派。认为各种语文教学流派大体表现为：以强化刺激 教学学派为主，以启发联想教学学派为辅，或者是以启发联想教学学派为主，以 强化刺激教学学派为辅。2 通过对语文教学学派的简要的理论概括与评析，结合现 代经济社会条件、儿童心理学、儿童语言学以及心理语言学，提出了：现代的科 学的语文教学，应是集强化刺激与启发联想两大教学学派之大成，以启发联想教 学学派理论为主，辅以强化刺激教学学派的强化实践功能。启发和激发，激励儿 童学习语文的语言习得机制、联想思维能力、抽象思维能力，充分调动和发挥儿 童识字学文的主动性、积极性和创发性的同时，配以强化刺激功能，增强和巩固 儿童的记忆力和联想力，从而充分开发儿童识字学文的语言潜力、思维潜力和智 能潜力，达到多快好省识字学文的教学目的。 在识字教学方法的综合评述方面，王宁教授在汉字教学的原理与各类教学 方法的科学运用( 下) 中，对韵语识字、注音识字、字族文识字、字理识字、集 中识字、分散识字的优缺点及其适用阶段进行了分析。认为：各类识字教学方法 如果形成了流派，各自强调自己的特点，单一应用而失去了综合性，它的局限就 要扩大。并指出，应当提倡教学方法与教学策略的多元化。多元不但是为了适应 习得的不同阶段也是为了对付汉字的复杂状况。科学的汉字讲解就是要在不违背 汉字构形规律和演变规律的前提下，对构意直接、明确的字加以准确讲解或对需 要经过推源再来讲解的汉字，推源后再来讲解。在讲解个体汉字时，要把它放到 汉字构形系统中去，找到它应有的位置再来讲解，以免讲了一个，乱了一片。3 5 多媒体字源识字教学的应用研究述评 涂涛教授在汉字字源语境多媒体再现之教育研究中，通过分析儿童的心 智发展为基础，运用多媒体技术再现古人造字时的原生睛境，由原始图画一甲骨文 一金文一篆文一隶书一楷书，使用动态情境的呈现方式，使儿童在习得汉字的同时自然 地建立起字的音、形、义三者间的联系。试图利用汉字形音义统一而又丰富的多 元文化特点，增强儿童认识汉字符号的兴趣，促进儿童的多向发展。并通过实验 得到了如下的实验结果：幼儿的识字效率和质量得到了提高，增强了幼儿认识汉 字符号的兴趣，发展了幼儿的观察能力、理解能力、联想能力、想象能力和迁移 能力。同时，促进了教师专业素质和人文素养的提高。4 l 耿红卫我国识字教学的历史回顾与思考【j 】语文教学通讯( 小学刊) ，2 0 0 7 ( 5 ) 2 蔡富有，j 、学识字教学理论探微弓素论“字族文识字教学法”的理论基础川语言文字应用，2 0 0 6 ( 4 ) 3 王宁汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用( 下) 【j 】课程教材教法，2 0 0 2 ( 1 0 ) 4 涂涛汉字字源语境多媒体再现之教育研究【d 】重庆：西南师范大学博士研究生学位论文，2 0 0 5 年4 月 6 西南大学硕士学位论文第l 苹绪论 字源识字在少数民族地区的应用研究。通过在阿坝藏族地区运用藏汉双语 版汉字乐园软件，对小学一年级藏族儿童进行教学实验。是文化溯源的汉字学 习在双语教育中的尝试，其实验结果并不成功，主要原因在于没有因地制宜对软 件进行重新构建。首先，软件中缺乏民族特色，其次，忽略了藏区儿童与汉族儿 童的知识背景的不同之处。藏区学生因为缺乏汉语言环境，在进行汉语学习时， 是从学习汉语拼音开始的，而多媒体字源识字教学法是从汉字字形演变入手去学 习汉字，弱化了拼音，儿童在跟读时有一定难度。1 多媒体字源识字法在对外汉语教学中的应用研究。刁静在其硕士论文中，基 于l a m s 平台搭建的远程网络课程学习平台，对美国某大学一个班级的学生进行小 范围的实验，其识字教学更侧重于外国人听说的训练。其实验反馈结果为：在识 字方法上，改变了过去的单纯抄写和重复复习的方法。这研究也为多媒体字源 识字方法在其它语系的应用提供了可行性的参考。2 l 李彭曦多媒体字源识字教学系统在藏汉双语教学中的应用研究【d 】重庆：西南大学硕士研究生学位论文，2 0 0 8 年4 月 2 刁静多媒体字源识字法在对外汉语教学中的应用研究【d 】重庆：西南大学硕士研究生学位论文，2 0 l o 年4 月 西南大学硕士学位论文 第2 章轻度智障学生多媒体字源识字可行性分析 第2 章轻度智障学生多媒体字源识字可行性分析 2 1 智障儿童智力功能特点 前苏联心理学家维果茨基和以他为首的一些前苏联心理学家把儿童，包括智 障儿童的发展看作一个由量变到质变的过程。在这个发展过程中发生的量变到一 定阶段会引起质变。每个新阶段都与前一个阶段具有本质的区别，但又都以前一 个阶段所达到的水平为基础。例如，儿童由爬到走路，由咿呀学语到说话，由直 观行动思维到抽象思维，都不是功能的简单增加，而是功能方面的质变。只要一 个发展阶段上的量变为下一个阶段准备了前提，就必然能过渡到下个阶段。维果 茨基认为从理论上讲，轻度智障儿童是能够在文化上得到发展的，可能培养形成 高级心理机能。 维果茨基以文化发展和生物发展的分离来解释这种情况。他把儿童的个体发 展看作是文化发展和生物发展的统一。机体机能和器官的成熟是生物发展的结果， 而高级心理机能( 高级形式的记忆、思维、性格等) 则是文化发展的结果。儿童接 受文明、在文化上的发展受到相应机能和器官成熟的制约。正常儿童的发展特征 恰恰就在于这两个发展方面的有机结合，而异常儿童、智障儿童心理发展的基本 特点就是这两个发展方面的分离。他们生理发展上的缺陷限制着他们从小及时地 掌握人类文化的可能性。也就是说，智障儿童的高级心理机能的发展( 文化发展) 是可能的，只不过这种发展受到了他们缺陷的核心特征( 对新事物的感受性差，缺 少活动积极性等) 的限制。智障儿童不能象正常儿童那样认识世界，进行社会交往， 在同周围世界的相互作用中形成和发展自己的心理，完成文化方面的发展。为了 阐明智障儿童发展的广泛可能性，维果茨基把他们的各种心理特征分为核心( 第一 性) 特征，以及在核心特征基础上派生出的第二性、第三性待征。他认为最难发生 变化和最不容易受到教育和医疗影响的，是核心症状，离开第一性越远的症状， 越容易受教育和医疗的影响。高级心理机能和高级性格结构的发展不足，是精神 发育迟滞和精神变态派生的并发症状。它们事实上并不象由缺陷本身直接决定的 低级或原始过程的发展障碍那样稳定，较容易受影响，更可能被消除。在儿童发 展过程中派生性缺陷从理论上说，是可以预防和借助医疗教育措施加以消除的。1 2 维果茨基对于智障儿童的心理发展，提出了极有价值的乐观主义观点。根据 这个在理论上得到论证，并以实验和临床资料为依据的原理，正是高级心理机能 l 银春铭弱智儿童的心理与教育【m 】，北京：华夏出版社，1 9 9 3 2 【俄j 鲁宾什坦著朴永馨译智力落后学生心理学【m 】，北京：人民教育出版社，l9 8 3 西南大学硕士学位论文第2 章轻度智障学生多媒体字源识字可行性分析 将成为智障儿童发展和教育的关键。轻度智障儿童通过教育可以在高级心理机能 方面有所发展。 心理学家皮亚杰认为：每个人心理的发展，由出生到成熟都以同样的顺序经 历着四个阶段，才能达到最高水平，但是每个人通过同一阶段的速度可能存在差 异。个体从出生至儿童期结束经历的四个阶段分别是：第一阶段是感知运动阶段， 儿童从出生到开始具有初步言语能力之前( o 一2 岁) ，该阶段儿童的思维是依靠动 作进行的，这种思维方式更多依赖感知和动作的概括。即儿童靠感觉与运动感知 世界。第二个阶段是前运算阶段，从具有初步言语能力到具有熟练的口语能力之 前( 2 7 岁) ，在这一阶段个体逐渐学会使用语言。其中，2 _ - 4 岁的儿童，多以自 我为中心，不能对事物作客观分析和处理；4 _ 7 岁的儿童，已经有分类与数量的 概念，知道某些事物之间的关系，并逐渐有了“守恒 ( c o n s e r v a t i o n ) 的概念。、 一般儿童5 岁时已有质量守恒概念，6 岁时已有重量守恒概念，到7 岁时才有容量守 恒概念。随着儿童言语的形成和发展，动作在思维中的作用和地位逐渐下降，语 言的作用逐渐增加。此阶段的儿童开始能够把实物象征符号和实物本身联系在一 起，逐渐地向具体形象思维过渡。个体开始运用简单的语言符号来进行思考，具 有表象思维能力，但缺乏可逆性。这是儿童的初级思维阶段。第三个阶段是具体 运算阶段，从具有熟练的口语能力到完备的思维品质形成之前( 7 1 2 岁) ，儿童可 以进行一系列的逻辑推导，但是还要依靠具体的事物作为支柱，尚不能完全凭惜 抽象思维去推理。此时的儿童已能够对事物进行合乎逻辑的分类，能够建立“序 列 ( s e r i a l i z a t i o n ) 关系的概念；能理解数学上的“可逆性 ( r e v e r s i b i l i t y ) ， 这是儿童的中级思维阶段。第四个阶段是形式运算阶段，是完备的思维品质形成 之后( 1 2 1 5 岁) ，儿童不再依靠具体事物来进行推理判断，而能对抽象和表征性 材料进行逻辑运演。这是儿童的高级思维阶段。1 皮亚杰的学生英海尔德( i n h e l d e r ) 认为，智障儿童的思维发展也像正常儿童 一样，遵循着相同的发展顺序和发展阶段，但又有不同的特点，即这类儿童在发 展过程中产生固着和粘滞。2 这说明了，其一，智障儿童通过同样个发展阶段， 其速度大大落后于正常儿童。其二，智障儿童可能达到的最高发展水平较正常儿 童低。其结果是：随着智障儿童的生理年龄的增长，其心理和思维的发展却固着 或粘滞在较低的水平上，而不是像正常儿童心理和思维发展一样随着生理年龄的 增长而迅速发展。一般来说，程度严重的智障儿童，其心理和思维的发展常固着 或停留在感觉运动阶段( 相当于正常儿童0 2 岁) ；中度智障儿童的发展不会超过 前运算期的直觉思维阶段( 2 7 岁) ；轻度智障儿童不会超越具体运算期的表象思 l 陈琦，刘儒德当代教育心理学( 第二版) 【m 】，北京：北京师范大学出版社，2 0 0 7 2 银春铭弱智儿童的心理与教育【m 】，北京：华夏出版社，1 9 9 3 9 西南大学硕士学位论文第2 章轻度智障学生多媒体字源识字可行性分析 维阶段( 7 1 2 岁) 。这一理论深刻地阐明，并揭示了智障儿童思维发展水平低的本 质特征，以及智障儿童思维直观具体、概括水平低这一特点。 2 - 2 多媒体宇源识字的特点 字源识字是汉字溯源。1 字源识字法就是利用汉字的字源识记汉字，利用汉字 以形表意的特点，分析汉字的结构，根据汉字的字形结构特点识字。汉字的演进 经历了“原始图画一文字画一原始文字一文字体系的历程。最初的人类用原始图画 或文字画来表达信息。如“孕一字，像鼓着肚子，腹内有子之形( 9 孕的甲骨文) 。此 时的人类思维仍处于形象思维阶段，抽象思维不发达，力图将事物同可画的因素 相结合。汉字发展到原始文字阶段后，古人开始通过将所见之物进行抽象化的方 式，使人联想到它所像形状的文字。如“羊一字，先民们取羊头之象来表达“羊一 ( 羊的甲骨文) 。此时人类的思维已经逐渐从形象思维发展过渡发展到抽象思维阶 段。同时，随着原始文字日趋成熟，古人又在象形造字的基础上，创造出会意、 指示、形声等造字法则。此时，人类的抽象逻辑思维能力已经趋于完善。汉字发 展成为系统的表意文字体系，不但如此，汉字也从表示某一事物的意义的符号发 展成为一种表示事物与事物关系的文字。例如“木 字部这一体系，最初的“木一 字形象来源于一棵树的形象y ，古人用树的枝干来描摹木这一形象( 耳木的甲骨文) 。 之后古人用二木来表达许多树木的含义，造出了“林一字( 拟林的甲骨文) 。又用三木 来表示树木众多，形成了“森字的原初形象( 烈森的甲骨文) 。同时，古人发现了木 与人的关系，“采一字，像人用手在树上摘果实之态( 采的甲骨文) 。相 字，像一 只眼睛在观赏树木，表示仔细看之意( 妒相的甲骨文) 。此外，凡是跟木字旁有关的字， 大都表示树或植物的含义。由此可见，汉字造字时采用的是“近取诸物，远取诸 身 的方式，表达物与物、物与人以及人与人之间的关系。汉字也是一种形象与 抽象结合的文字。多媒体字源识字就是以多媒体技术和媒体资源为触发，采用字 源识字的方法，使抽象的汉字还原到古人造字之初的形象原生图画，同时辅之以 字理讲解的识字方法。多媒体字源识字法不但可以为学习者提供视觉、听觉的双 重体验，而且更加形象地为学习者展示汉字演变的历程，帮助学习者建立起形、 音、义之间的联系。 2 3 多媒体宇源识字对轻度智障学生汉字学习的优势分析 采用多媒体进行识字教学可以为轻度智障学生提供多重刺激，促进汉字的学 习。轻度智障学生的注意力不易集中，在进行课堂教学时，教师单纯的讲解和单 调的板书难以引起轻度智障学生的注意。如前所述，轻度智障儿童的思维发展特 点决定了其认知水平长期处于形象思维阶段，抽象的汉字符号在其眼中，通常只 l 涂涛汉字字源语境多媒体再现之教育研究【d 】重庆：西南师范大学博士研究生学位论文，2 0 0 5 年4 月 1 0 西南大学硕士学位论文第2 章轻度智障学生多媒体字源识字可行性分析 作为一种“字符画 。轻度智障学生在记忆汉字的时通常是将“字符画刀的轮廓记 在脑中，在书写汉字时就是把这一“字符画一画在纸上。笔者在考察中发现，轻 度智障学生在书写汉字时经常出现增减笔画的情况，他们在书写汉字时通常像是 画家在作画。出现这一情况的原因不仅是因为其思维的特点，还由于教师在进行 汉字讲授时对于汉字间架结构的强调较少，对于汉字的字理分析不足。 对于轻度智障学生汉字学习中出现的此种情况，采用字源识字的教学方法恰 恰能够解决这一难题：一方面，轻度智障学生的思维与创造汉字的先民思维有着 相似之处一都是以形象思维为其主要特征。采用多媒体字源识字的方法，在汉字 教学中以汉字的原生图画为起点，运用造字的字理，引导轻度智障学生按照与古 人造字时相近的思维，自己进行