（特殊教育学专业论文）盲校中学生学校适应研究.pdf

学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加以标注 和致谢的地方外不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本 人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名：二纽遮 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：指导教师签名： 签名日期： 口已年月乒日 辽宁师范大学硕士学位论文 摘要 4 i i i i i i iiil l l l l l l liil l l l l lt i l l y 17 9 5 2 5 9 心理适应水平是衡量个体心理健康状况的重要指标，对于中学生来说，学校是其学 习、生活及成长的重要场所之一。学校适应便成为了反映学生心理健康水平和教育生活 质量的重要标准。盲校中学生作为特殊的群体，对其学校适应的研究是十分重要而有意 义的。 本文在t - _ c r s 2 1 中文等值版的基础上自编了学生学校适应评定量表，对6 0 名 盲校中学生和6 0 名普通学校中学生进行了学校适应涉及的学业适应、行为适应、情绪 适应、人际关系、学校文化适应等五个方面状况的调查。探讨了盲校中学生学校适应的 总体特点，从性别、年级、普校与盲校等几个方面进行了对比分析。进而探讨了盲校中 学生学校适应的发展规律，并按其不同特点进行了归类。为盲校中学生更好的适应学校 的教育生活，个性、心理健康的发展提供了依据。同时也为教师、学校更好的实施教育 干预提出了可行性建议。 研究结果表明：在学校适应的总体水平上，盲校中学生学校适应的平均分低于标准 平均分，盲校中学生学校适应的总体水平明显低于普校中学生。盲校中学生的学校适应 与普通学校中学生的学校适应有差异。在情绪适应、学校文化适应方面达到了极其显著 水平。在盲校中学生与普校中学生学校适应特点的比较上，盲校中学生的学业适应在总 分上要低于普通学校中学生，并呈显著差异。在学业适应的学业态度上没有显著差异。 而学习技能方面盲校中学生与普通学校中学生差异显著。盲校中学生的行为适应在总分 上要低于普通学校中学生，并呈显著差异。盲校中学生的情绪适应在总分上要低于普通 学校中学生，并呈极其显著差异。盲校中学生的人际适应在总分上要低于普通学校中学 生，并呈显著差异。盲校中学生的学校文化适应在总分上要低于普通学校中学生，并呈 极其显著差异。在学校文化适应的两个方面中学校管理上没有显著差异。物质环境方面 盲校中学生与普通学校中学生有极其显著差异。在盲校中学生学校适应性别因素分析 上，盲校中学生的学校适应在总体上并无差异，说明性别因素对学校适应不存在影响。 在盲校中学生学校适应年级因素分析上，盲校中学生的学校适应在年级上没有差异。但 从平均分上看，随着年级的增加，学生的学校适应水平在提高。 根据本研究结论提出教育建议：重视盲校中学生学校适应的状况，努力提高盲校中 学生学校适应的水平；结合盲校中学生学校适应的特点，采取相应的教育措施；正确认 识盲校中学生学校适应中的性别差异，有针对性的进行教育；关注盲校中学生学校适应 中的年级差异，把握关键时期；尝试根据盲校中学生学校适应的特点对其进行分类，探 索合适的教育教学方法。 关键词：盲校；中学生；学校适应 盲校中学生学校适应研究 t h er e s e a r c ho ns c h o o la d a p t a f i o n o fth esc h o o l fo rth ebl i n dst u d e n t s a b s t r a c t n em e n t a la d a p t a t i o nl e v e li s w e i g h st h ei n d i v i d u a lp s y c h o l o g i c a l l yh e a l t h y o f c o n d i t i o n 锄i m p o r t a n tt a r g e t , b u tm g a r d i n gt h em i d d l e - s c h o o ls t u d e n t , t h es c h o o li so n e o fi t s s t u d y , t h el i f ea n dg r o w t hi m p o r t a n tp l a c e s n es c h o o la d a p t st h e nb e c o m e sr e f l e c t st h e s t u d e n tp s y c h o l o g i c a l l yh e a l t h yl e v e lt h ei m p o r t a n ts t a n d a r d ，n l eb l i n ds c h o o lm i d d l e - s c h o o l s t u d e n ti sas p e c i a lo b j e c t s ，s os c h o o la d a p t sr e s e a r c ho ft h e mi sv e r yi m p o r t a n ta n d m e a n i n g f u l i l lt l l i sa r t i c l e c r s 2 1c h i n e s ee q u i v a l e n t , b a s e do ns e l f - c o m p i l e dv e r s i o no ft h e ”s t u d e n ts c h o o lr e a d j u s t m e n tr a t i n gs c a l e ”a n d6 0b l i n dh i g hs c h o o ls t u d e n t sa n d6 0m i d d l e s c h o o ls t u d e n t si no r d i n a r ys c h o o l sw e r ei n v o l v e di nt h es c h o o lt oa d a p tt om e e tt h ea c a d e m i c b e h a v i o r a la d a p t a t i o n , e m o t i o n a la d j u s t m e n t , i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p s , s c h o o lc u l t u r et o a d a p tt ot h es i t u a t i o ni nf i v ea r e a si n v e s t i g a t e d d i s c u s s e dt h es c h o o lf o rt h eb l i n ds c h o o l s t u d e n t s 屯0a d a p tt ot h eg e n e r a lc h a r a c t e r i s t i c s ，g e n d e r , g r a d e ，s c h o o la n dt h es c h o o lf o rt h e b l i n d & p o o r ss e v e r a la s p e c t so ft h ec o m p a r a t i v ea n a l y s i s t h e nd i s c u s s e dt h ed e v e l o p m e n t o fb l i n ds t u d e n t st oa d a p tt ot h el a ws c h 0 0 1 a c c o r d i n gt ot h e i rd i f f e r e n tc h a r a c t e r i s t i c s 锄弓 c l a s s i f i e d f o rt h eb l i n ds t u d e n t s 幻b e t t e r 却t ot h es c h o o l se d u c a t i o n a ll i r e , p e r s o n a l i t y , a n dp r o v i d et h eb a s i sf o rt h ed e v e l o p m e n to fm e n t a lh e a l t h b u ta l s of o rt e a c h e r s ，s c h o o l s ，a n d b e t t e ri m p l e m e n t a t i o no ft h ee d u c a t i o ni n t e r v e n t i o nm a d ef e a s i b l es u g g e s t i o n s t h er e s u l t ss h o wt h a t ： t h eo v e r a i ll e v e lo fa d a p t a t i o ni nt h es c h 0 0 1 t h es c h o o lf o rt h eb l i n ds c h o o ls t u d e n t s m e e tt h es t a n d a r d so ft h ea v e r a g es c o r eb e l o wt h ea v e r a g es c o r e s c h o o lf o rt h eb l i n ds c h o o l s t u d e n t st oa d a p t 幻t h eo v e r a l ll e v e lw a ss i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a ns t u d e n t si no r d i n a r ys c h o o l s s c h o o lf o r t h eb l i n ds t u d e n t so f t b es c h o o l st oa d a p tt os e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t si no r d i n a r y s c h o o l sa n ds c h o o l st oa d a p tt od i f f e r e m o t i o n a la d a p t a t i o n , s c h o o lc u l t u r et oa d a p tt o a c h i e v ea ne x t r e m e l ys i g n i f i c a n t s e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t si nt h es c h o o lf o rt h eb l i n da n dt h es t u d e n t si no r d i n a r y s c h o o l st oa d a p tt ot h ec h a r a c t e r i s t i c so fc o m p a r i s o n , b l i n ds t u d i e st oa d a p tt os e c o n d a r y s c h o o ls t u d e n t si sl o w e rt h a nt h et o t a ls o d r eo nt h eh i g hs c h o o ls t u d e n t si no r d i n a r ys c h o o l s ， a n ds h o w e ds i g n i f i c a n td i f f e r e n c e a c a d e m i cs t u d i e so fa d a p t a t i o nt h e r ew a sn os i g n i f i c a n t d i f f e r e n c ei na t t i t u d e s s c h o o lf o rt h eb l i n db e h a v i o ro fm i d d l es c h o o ls t u d e n t sm e e tt h et o t a l s c o r ei sl o w e rt h a ni nt h eh i g hs c h o o ls t u d e n t si no r d i n a r ys c h o o l s ，a n ds h o w e ds i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e s c h o o lf o rt h eb l i n ds t u d e n t st oa d a p tt ot h et o t a ls c o i eo nt h em o o dm u s tb el e s s t h a ns t u d e n t si no r d i n a r ys c h o o l s , a n dw e r ee x t r e m e l ys i g n i f i c a n t s c h o o lf o rt h eb l i n dt o a d a p tt os e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t si nt h et o t a ls c o r eo nt h ei n t e r p e r s o n a ll o w e rm a ns t u d e n t s i no r d i n a r ys c h o o l s , a n ds h o w e ds i g n i f i c a n td i f f e r e n c e i nt h et w oa s p t so fi n t e r p e r s o n a l 辽宁师范大学硕士学位论文 r e l a t i o n si nt h ec o m p a n i o n sw e f en o ts i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n t s e h o o lf o rt h eb l i n ds e h o o l c u l t u r et oa d a p tt os e c o n d a r ys e h o o is t u d e n t si sl o w e l t h a nt h et o t a ls c o r eo l lt h eh i g hs e h o o l s t u d e n t si no r d i n a r ys c h o o l s , a n dw e 他e x t r e m e l ys i g n i f i c a n t s e h o o lf o rt h eb l i n ds t u d e n t si nt h es c h o o l st oa d a p tt ot h eg e n d e rf a c t o ra n a l y s i s ，t h e b l i n ds t u d e n t so ft h es c h o o l st oa d a p tt o ，i 1 1g e n e r a l ，t h e r ei sn od i f f e r e n c e , i n d i c a t i n gt h e g e n d o rf a c t o r so rt h es c h o o l st oa , l a l , tt ot h ei m p o 呛- td o e sn o te x i s t 1 3 u tt h ee m o t i o n a l8 s p e c t s o fa d a p t a t i o na n dt h es e h o o lc u l t u r et oa d a p tt od i f f e r e n c e sb e t w e e nm a l ea n df e m a l eh i g h s e h o o ls t u d e n t sr e a c h e das i g n i f i c a n tl e v e l s e h o o lf o rt h eb l i n ds t u d e n t si 1 1 羽麓d es c h o o l st oa d a p tt of a c t o ra n a l y s i s ，t h eb l i n d s t u d e n t so ft h es c h o o l st oa d a p tt on od i f f e r e n c ei nt h eg r a d e h o w e v e l ，a v e r a g ep o i n to fv i e w , 嬲t h eg r a d ei n c r e a s e s , s t u d e n t sm e e tt h es t a n d a r d so fs c h o o l si si n c r e a s i n g s e h o o if o rt h e b l i n ds c v e n l t aa n de i g h t h g r a d es t u d e n t si nt h ee m o t i o n a la d a p t a t i o nt oa c h i e v es i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e w h i l et h ee i g h t hg r a d ea n dn i n t hg r a d e ，t h e r ew 鹤1 1 1 0d i f f e r e n c ei nt h i sr e g a r d c u l t u r a la d a p t a t i o ni nt h es c h o o l ，t h es e v e n t ha n dn i n t hg r a d e ss h o w e ds i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s , w h i l ei ns e v e n t hg r a d ea n de i g h t hg r a d ec o m p a r i s o n ss h o w e dn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e 1 h er e s u i t ss u g g e s tt h a t ：b l i n ds t u d e n t sa t t a c hi m p o r t a n c et ot h es t a t u so fs e h o o l a d j u s t m e n t , s e h o o la d j u s t m e n te f f o r t st oe n h a n c et h el e v e lo fb l i n ds t u d e n t s ；c o m b i n a t i o no f t h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h eb l i n ds t u d e n t sa d a p tt os e h o o la n dt a k et h ea p p r o p r i a t ee d u c a t i o n a l m e a s u r e s ；c o i t e c tu n d e r s t a n d i n go fs c h o o lf o rt h eb l i n ds t u d e n t st oa d a p tt og e n d e rd i f f e r e n c e s i ns c h o o l s t a r g o t e do d u e a t i o n ；c o n c e r t if o r t h eb l i n ds e h o o ls t u d e n t sm e e tt h eg r a d ed i f f e r e n c e , g r a s pt h ec r i t i c a lp e r i o d ；t r yt oa d a p tt ot h es c h o o lu n d e rt h es c h o o lf o rt h eb l i n ds t u d e n t st o c l a s s i f yt h e i rc h a r a c t e r i s t i c s ，t oe x p l o r ea p p r o p r i a t em e t h o d so f e d u c a t i o na n dt e a c h i n g k e yw o r d b l i n ds e h o o l ；m i d d l e - s c h o o ls t u d e n t ；s c h o o la d a p t a t i o n 1 1 1 盲校中学生学校适应研究 目录 摘要i a b s t i 认c t i i 第一部分问题的提出1 一、研究背景1 二、研究的意义1 ( 一) 理论意义2 ( 二) 实践意义2 三、以往研究2 ( 一) 关于适应概念的研究2 ( 二) 关于学校适应概念的研究4 ( 三) 关于学校适应内容与类型的研究4 1 关于内容学校适应内容的研究4 2 关于学校适应类型的研究6 ( 四) 关于学生学校适应行为发展特点及其影响因素的研究6 1 与学生自身相关的因素6 2 学校因素6 3 家庭因素7 4 社会因素7 ( 五) 关于学校适应测量工具的研究7 ( 六) 以往研究的不足8 1 研究数量少，对象多集中在正常儿童8 2 整体而系统的研究不足8 3 影响因素的研究有待系统和深入地探讨8 4 研究的对象意识应当转变8 四、核心概念的界定9 ( 一) 视觉障碍9 ( 二) 学校适应9 ( 三) 盲人学校9 第二部分研究方法1 0 一、研究对象1 0 二、研究方法1 0 三、研究工具1 0 ( 一) 自编 学生学校适应评定量表1 0 ( 二) 访谈表1 1 四、研究过程1 1 ( 一) 研究准备阶段1 l ( 二) 问卷调查阶段1 1 ( 三) 统计分析阶段1 1 辽宁师范大学硕士学位论文 ( 四) 访谈阶段1 2 ( 五) 撰写论文阶段1 2 第三部分研究结果与分析1 3 一、问卷的信度与效度分析1 3 ( 一) 学生学校适应评定量表信度检验1 3 ( 二) 学生学校适应评定量表效度检验1 3 二、盲校中学生学校适应总体水平分析1 3 三、盲校中学生与普校中学生学校适应特点的比较分析1 5 ( 一) 盲校中学生与普校中学生学业适应的比较1 5 ( 二) 盲校中学生与普校中学生行为适应的比较1 6 ( 三) 盲校中学生与普校中学生情绪适应的比较1 6 ( 四) 盲校中学生与普校中学生人际适应的比较1 7 ( 五) 盲校中学生与普校中学生学校文化适应的比较1 8 四、盲校中学生学校适应性别因素分析1 8 五、盲校中学生学校适应年级因素分析1 9 第四部分结论与建议2 2 一、结论2 2 ( 一) 盲校中学生学校适应总体水平低于普校中学生2 2 ( 二) 盲校中学生与普校中学生学校适应特点差异显著2 2 ( 三) 盲校中学生学校适应性别因素上无差异2 2 ( 四) 盲校中学生学校适应年级差异并不显著2 2 二、教育建议2 2 ( 一) 重视盲校中学生学校适应的状况，努力提高盲校中学生学校适应的水平2 2 ( 二) 结合盲校中学生学校适应的特点，采取相应的教育措施2 3 ( 三) 正确认识盲校中学生学校适应中的性别差异，有针对性的进行教育2 4 ( 四) 关注盲校中学生学校适应中的年级差异，把握关键时期2 4 ( 五) 尝试根据盲校中学生学校适应的特点对其进行分类，探索合适的教育教学方 法2 4 注释2 6 参考文献2 7 附瓤3 0 附录b 3 2 攻读硕士学位期间发表学术论文情况3 3 致谢3 4 v 辽宁师范大学硕士学位论文 第一部分问题的提出 一、研究背景 随着全球经济一体化进程的加快，各国都更加深刻的意识到大力发展教育事业的重 要性。随着我国经济建设的迅猛发展，社会主义和谐社会进程的不断前进。社会各界越 来越重视教育，教育事业的投入也不断加大。但同社会各界对青少年身体素质与学业成 绩近乎“疯狂 的关注相比，对青少年心理健康的重视就显得十分滞后。心理适应水平 作为衡量个体心理健康状况的一个重要指标，有着十分重要的现实意义。马斯洛认为， 对于生活的适应是心理健康的过程要素之一。对儿童和青少年来说，学校是儿童和青少 年生活和成长的重要场所。适应学校生活是儿童和青少年发展的一个重要任务，也是影 响儿童情绪发展的重要因素。d 1 因此，学校适应对儿童和青少年的健康成长及社会适应 有着非常重要的意义和影响。处于弱势的视觉障碍的青少年同普通青少年一样面临着升 学、就业的压力，面临着情绪、情感的困惑。因而他们的学校适应状况更应当加以重视。 视觉障碍教育一直是我国特殊教育体系的重要组成部分，2 0 0 6 年第二次全国残疾人 抽样调查显示，全国各类残疾人的总数为8 2 9 6 万人，其中视力残疾1 2 3 3 万人，占总数 的1 4 8 6 ，学龄期儿童和青少年为3 6 万。视觉障碍的儿童和青少年数量庞大，而在众 多关于适应行为的研究中专门关注视觉障碍这一群体的研究成果很少，这就要求我们要 重视这一群体，关注他们的学校适应状况。 青春期是人的第二次生长高峰，一般来说这一时期是指从初中到高中这一段时间， 青春期青少年的生理和心理的急剧变化往往造成教育者在教育上的不适应，进而引起青 少年心理发展的危机。2 1 因此对处于青春期的视觉障碍中学生的学校适应进行研究，可 以找到其学校适应的规律，可以针对性的对其进行教育，有助于视觉障碍青少年健全人 格，有助于视觉障碍青少年的心理健康。 如何快速有效的对视觉障碍中学生的学校适应进行评测，得出其发展特点，这些特 点与普通学生有哪些差异。如何针对这些特点进行有效的教育干预。针对这些问题的探 索和研究都是十分必要且非常有意义的。 二、研究的意义 个体的成长是一个不断适应社会环境，不断发展自己的历程。对于视觉障碍中学生 来说，学校适应在他们成长的过程中有着至关重要的作用。如何更好的适应学校生活， 完成好学业，更加健康快乐的生活，这一切都要求其拥有良好的学校适应。视觉障碍中 学生由于行动不便，与外界、与其它人交往少，会形成性格内向，不易与人相处的个性 特点，此外还有一些人容易有自卑心理。学校作为视觉障碍中学生学校生活的主要场所， 良好的教育与环境的熏陶，可以使他们克服不良的心理个性，形成乐观、开朗的性格。 盲校中学生学校适应研究 所以说研究视觉障碍儿童学校适应的现状、特点、影响因素等具有十分重要的理论和现 实意义。 ( 一) 理论意义 国内外对儿童及学生的适应行为做了大量而深入的研究，这些研究主要从儿童及学 生行为问题出现的频率、呈现的方式、目前的状态、可能的影响因素等几方面着手。且 在对影响因素的研究中外在因素关注的多，内在因素( 如人格、成就动机、自我意识水 平) 的研究少。而对于视觉障碍这一特殊群体的研究成果几乎没有。 本研究通过使用在t - c r s 2 1 中文等值版基础上自编制的问卷，来研究视觉障碍中学生 学校适应的发展现状及特点，一方面弥补了以往研究工具针对性的不足，另一方面丰富 了相关理论。 视觉障碍中学生正处于身心发展的关键期( 青春期) ，研究这一时期的中学生可以 为其发展提供更为全面的理论支持，同时也便于根据其身心特点采用更适合的方法对其 进行教育。 ( 二) 实践意义 视觉障碍中学生作为中学生群体中的特殊部分，与普通中学生相比，既有共性也有 个性。通过对视觉障碍中学生学校适应的研究，既可以了解视觉障碍中学生学校适应的 现状，又可以了解视觉障碍学生学校适应的发展规律。一方面可以根据视觉障碍中学生 学校适应的不同的特点对其进行分类，进而按照不同类型有的放矢的进行教育；另一方 面可以根据学生学校适应的特点设置课程，同时让教师和学校更加了解学生，为学生的 发展提供更好的物质支持和环境支持。 三、以往研究 ( 一) 关于适应概念的研究 适应是一个存在广泛，应用广泛的概念。适应一词源于拉丁文。a d a p t a r e 打。最早 在科学领域中应用“适应 这一概念是在生物学上，后来，这一概念才出现在社会学、 文化学、心理学中。在中华大辞典中对适应的解释为：生物界的普遍现象。指生物与环 境、生物的结构与功能等相适合的现象。是在亿万年进化过程中产生的；生理学与心理 学上指感觉适应。即感受器在刺激持续作用下产生的感受性变化的现象。如从亮处进入 暗室，开始时看不见东西，过一段时间才逐渐看清，这叫暗适应；反之，则叫光适应或 明适应。皮亚杰提出的心理学名词。有机体不断运动变化与环境取得平衡的过程。包括 同化与顺应两个方面。同化指把客体( 外界事物) 纳入主体已有的行为图式中：顺应指主 体改变已有的行为图式或形成新的行为图式以适应客观世界变化。两者相反相成，适应 状态就是这两种作用之间取得相对平衡的结果。儿童的智力发展依赖于同化和顺应从最 2 辽宁师范大学硕士学位论文 初不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡。n 1 在生物学中，适应是指，生物特有的普遍存在的现象，包含两方面涵义：第一， 生物的结构( 从生物大分子、细胞，到组织器官、系统、个体乃至由个体组成的 群体等) 大都适合于一定的功能。例如d n a 分子结构适合于遗传信息的存贮和“半 保守 的自我复制；各种细胞器适合于细胞水平上的各种功能( 有丝分裂器适合 于细胞分裂过程中遗传物质的重新分配，纤毛、鞭毛适合于细胞的运动) ；高等 动植物个体的各种组织和器官分别适合于个体的各种营养和繁殖功能；由许多个 体组成的生物群体或社会组织( 如蜜蜂、蚂蚁的社会组织) 的结构适合于整个群 体的取食、繁育、防卫等功能。在生物的各个层次上都显示出结构与功能的对应 关系。第二，生物的结构与其功能适合于该生物在一定环境条件下的生存和繁殖。 例如鱼鳃的结构及其呼吸功能适合于鱼在水环境中的生存，陆地脊椎动物肺的结 构及其功能适合于该动物在陆地环境的生存，等等。 在心理学中，适应一般是指个体与其所处环境之间的相互协调关系。对于这一概念 国内有多种解释，比较权威的来自朱智贤主编的心理学大辞典，该辞典中对适应的 表述为“适应是来源于生物学的一个名词，用来表示能增加有机体生存机会的那些身体 上和行为上的改变。心理学中用来表示对环境变化做出的反应。如对光的变化的适应和 人的社会行为的变化等。“1 此外，国内学者郑日昌，贾晓波认为，适应是一种主体与外 界环境相互作用、相互互动的一种平衡态。当外部环境发生变化时，主体通过积极的自 我调节、积极的自我应对来适应外部环境变化，从思想、行为、情绪等方面调整，通过 这种应对与调整来满足主体的客观需要，实现主体的进一步发展。许峰提出适应性是指 个体在完成某种社会生活适应过程形成的心理行为模式的能力。b 国外的研究中，心理 学家艾夫考认为，适应是环境与个人之间的相互运动关系。适应是个体心理健康的重要 标志之一，个体的发展则是积极的适应。适应是通过丰富或发展主体的动作以适应客体 变化的过程，当外部环境变化时，作为主体的人通过自我调节系统做出能动反应，使自 己的心理活动和行为方式更加符合环境变化和自身发展的需要，使主体与环境达到新的 平衡过程。“1 瑞士心理学家皮亚杰对适应进行了广泛系统的研究，他指出“个体每一个 心理的反映，不管是指向于外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。适应 本质在于取得机体与环境的平衡( e q u ili b r a t i o n ) 。刀7 1 皮亚杰提出了图式、同化与顺应 的关系，主体有自己的一种平衡态即图式，他将环境对主体的作用称为顺应，将主体对 环境的作用称为同化，而适应就是两者之间的均衡状态。当外界环境发生变化时，同化 要纳入主体的图式中，而主体的图式不能接受时就要对其加以调整以适应变化，只有同 化与顺应处于平衡态才能确保主体与客体之间的相互作用、相互反应处于稳定的状态 中，即主体与客体适应良好。 适应的涵义随着社会的发展变化在不断的变化，随着人的行为变化亦在发生变化， 随着着眼的对象、环境的变化而变化。例如，为了适应、融入一个新的环境，人的适应 是受到多方因素制约的。那么，学校作为学生的主要生活环境，学生在其中的适应，即 3 盲校中学生学校适应研究 学校适应应当如何界定。 ( 二) 关于学校适应概念的研究 学校适应同适应一样是一个广义的多角度的概念。目前，国内外学者对其进行了大 量的研究，但至今仍没有统一的，明确的对这一概念进行界定。根据以往的文献，主要 有以下四个方面的观点，一是过程说，认为学校适应是学生与学校环境之间的相互作用 的互动过程。如bi r c h 认为学校适应不仅指学生在学校期间的各种表现，而且包括学生 对学校的情感态度及其学生参与学校各种活动的程度。二是结果说，指学生与学校环境 之间互动的效果和状况。例如，陈君认为学校适应是学生和学校环境、学校活动相互作 用的结果，良好的学校适应应该体现在：能完成学习任务，学会社交和沟通技巧，形成 正确的人生观、价值观，身体健康，心理健康等等。n 1 三是学校技能说，强调学校适应 是学生参与学校活动，与学校环境融合互动的一种技能或各种方式。例如，刘万伦认为 学校适应性是指学生在学校的学业行为、学校参与、情感发展、入际交往等方面的情况 d 1 。四是，综合说，综合了上述三种说法，认为学校适应既是人与环境互动的过程，又 是人与环境互动后的结果。例如，王雁认为学校适应就是在学校背景下愉快地参与学校 活动并获得学业成功的状况n 们。根据已有的资料表明，对学校适应的研究各个时期侧 重不同。早期主要集中于学生逃学、辍学等一系列问题的研究。关注的是学生对学校这 一特定场所的喜好等。稍后，由于教育的大面积普及，学业成绩的高低成为判断学生学 校适应的重要指标，研究中更多关注学生学业成绩的进步，学习技能的掌握，以及学业 发展的需要与可能。近期的研究开始深入到学校适应的内容，如学业状况，人际交际状 况，学校行为表现，情绪状况，以及影响这些的内外在因素等。 ( 三) 关于学校适应内容与类型的研究 1 关于内容学校适应内容的研究 关于学校适应内容，国外学者g i l l i a m 总结指出，目前研究中常用于评定儿童学校 适应结果的指标包括：学业成绩、教师评定的学习技能、留级率、接受特殊教育服务的 被提名率、辍学率、行为问题、自我知觉的能力或自我效能感、生理健康、出勤情况、 认知能力和社会性的发展水平等“。b i r c h ，l a d d 则认为学校适应包括学业行为、学校 喜好、学校回避、班级参与、自我指导等方面n 。 在对以往文献研究的基础上认为，学校适应的主要内容应该包括学业适应、行为适 应、情绪适应、人际适应、学校文化适应等五个方面。 学业适应的研究。在学校中，学业成绩，完成学业目标是所有教育者关注的重要指 标之一，也是学校、家庭、社会乃至整个国家关注的焦点。因而学业适应毋庸置疑是学 校适应的重要内容之一。学业适应是指学生能够在所处的学校环境中根据环境及学习目 标达成的需要，努力调整自我以达到与学习环境平衡的行为过程。学者们一般从成就动 i 辽宁师范大学硕士学位论文 机、遵守规则、自律、学校内行为表现、师生关系和他人对其学习状况的评价等几方面 来综合评价学生的学业适应。学业成绩是学习适应的核心指标，这种观点得到了大多数 研究者的认同。其原因是，学业成绩既可以反映客体完成学习目标、达到学习效果的客 观事实，又是各种学习影响因素相互作用下出现的结果，并且是学生进一步发展的重要 保证。同时，在当今社会的背景下学业成绩高低是教师、家长对学生学习状况做出评判 的依据，学生本人也往往通过学习成绩评判自己的学习状况乃至迸一步发展的可能。此 外学业成绩对家长与学生关系，学生的情绪状况及班级搿地位一都有很大的影响。 行为适应的研究。行为适应是指学生能够根据环境及学习的需要，努力调整自己的 行为以达到与学校环境和谐平衡的行为表现。行为适应可以从两个方面考察，一是积极 社会行为，如团队合作，助人为乐。及其面对挫折，批评等情况下的积极乐观的行为表 现。二是指消极社会行为，指学生的行为问题。在学校的学习生活中，适应不良，自我 调整能力差，以及在一定的外界诱因影响下所产生的行为问题，包括外显行为问题和内 隐行为问题。外显的行为问题，例如，与同学口角、打架、破坏纪律、多动等：内隐行 为问题，例如焦虑、缺乏自信、退缩、害羞等。 情绪适应的研究。情绪适应是指学生在学校生活学习中，伴随着认知和意识过程 产生的对学校事物的态度，是对客观事物和主体需求之间关系的反应。是个体对 学校反应的一种心理活动，这种活动是以个体的愿望和需要作为中介的。包括积 极的情绪反应与消极的情绪反应。与学业适应和行为适应相比，对学生情绪适应的研 究较少，主要集中在与同伴关系有关的孤独感、社交焦虑、社交满意度和主观幸福感等 方面。在校的学生中独生子女居多，受父母、家庭教养方式等影响，学生常常感到孤独， 交不到知心朋友。而现今，由于社会形势的需要，学生课业负担过重，社会各界对学生 期望过高，学生焦虑水平很高。所以在很多关于学校适应的研究中，都把孤独和社交焦 虑情绪作为学生学校适应中情绪适应状况的重要衡量标准。 人际适应的研究。人际适应是指学生在学校生活学习中学生与学生之间，学生与 教师之间的交际和交往的过程中，学生的行为表现及其应当表现中的恰当的沟通 能力与技巧。在学校背景下，学生的人际关系主要包括师生关系和同伴关系，两者既 是学校适应的一个重要指标又是影响个体学校适应的重要因素。师生关系，是教师与学 生之间一种互相沟通，互相交往过程中形成的认识、情感、行为等方面的心理关系。教 师对学生来说亦师亦友，既是长者又是朋友。教师对学生的学业成绩、行为习惯、情绪 情感体验都有着重要的影响。同时学生也对教师的成长有着重要的影响，学生在师生的 互动中增进了情谊，锻炼了沟通能力，为自身发展，自身更好地适应学校乃至更好地 发展社会关系奠定了基础。同伴关系，是个体融入群体以及个体与个体之间交往、沟通、 相互作用的一种稳定状态。在同伴关系中，同伴接纳与友谊是两个重要方面，对于个体 来说两者是不同的两种社会体验，对个体的发展有着不同的作用。同伴接纳( 受欢迎) 是 一种群体指向的单向结构，反映的是群体成员对个体的态度喜欢或不喜欢、接纳或 排斥。友谊关系则是一种以个体为指向的双向结构，反映的是两个个体问的情感联系。 盲校中学生学校适应研究 学校文化适应的研究。学校文化适应是指学生对学校客观物质环境及其精神环境的 参与融合及行为反应状况。主要包括学校管理与学校硬环境两个方面。例如，对规章制 度的实施情况，对学校教学、体育设施的使用情况等。 综上可以看出，学校适应的主要内容应该包括学业适应、行为适应、情绪适应、人 际适应、学校文化适应。本文也将按这五个方面进行研究。 2 关于学校适应类型的研究 在学校适应类型上的研究甚少，r o