（课程与教学论专业论文）高师钢琴“课题型”教学模式研究.pdf

摘要 钢琴弹奏基本技能知识教学是高师音乐教育专业的基础课、必修 课。在教学中，只有充分体现以钢琴教育的系统性、渐进性、实用性、 创新性等原则，才能更好地适应高师培养目标的要求。本文结合认知 学习理论、心理学和教育学等理论，以建构主义学习理论为依托，倡 导以钢琴“课题型”教学模式为中心的教学理念，这种教学模式具体 指明了课题目标，确定了课题学习任务，设置了课题教学中的问题情 景，使学生能够在相关学科原理、技能方法指导下，通过对知识的重 组、加工，使学生能够运用新知识，迅速地解决具体实践中的问题。 因而在教学中具有很好的导向作用。围绕教学模式的构成要素，即钢 琴“课题型”教学模式的理论基础、功能目标、教学内容与程序、教 学策略、教学评价等方面，本文作了如下写作框架。 绪论部分：主要阐述钢琴“课题型”教学模式的内涵，再从此种 模式与传统模式的区别中，探求钢琴“课题型”教学模式提出的背景 和意义。 第一章，从政策依据、理论依据的不同视角，挖掘高师钢琴“课 题型 教学模式的理论基础。 第二章：高师钢琴“课题型”教学模式的功能目标、教学内容与 程序、教学策略、教学评价。 第三章：对高师钢琴“课题型”教学模式课堂教学的评价，结合 该模式与传统模式实践效果的对比数据和作可行性分析，并从中获得 卜j 一1 一 伺盆眉不o t 本人认为钢琴“课题型”教学模式是科学的、可行的，通过这种 模式教学，能有效激发学生学习钢琴的兴趣，培养学生的自主学习能 力和创新精神，能加强学科间的横向联系，促进知识迁移，加速键盘 技能的学习进程。 关键词：课题型，教学模式，功能目标，内容与程序，教学策略 教学效果，思考 a b s t r a c t t h ep i a n ol e s s o n si nn o r m a lu n i v e r s i t ya r et l l ep r e s c r i b l ec o u r s e s ， w h i c ha r et h ec o n n e c t i o n so fk n o w l e d g e ，s k i l la n dp r a c t i c ei nt e a c h i n g p r o c e s so fm u s i c a ls p e c i a l t y i nt e a c h i n gm o d e ，e n o u 曲d i s p l a yp i a n o e d u c a t i o ns y s t e m a t i cp r o 乒e s s i v ea n di n n o v a 【t i v e ，s om o r ea d p a tm e d e m a n do ft h e仃a i na i mi nt e a c h e r s c o l l e g e t h ea n i c l ei n i t i a t e “7 r o p i c - t y p e ”t e a c h i n gm o l d ，b e c a u s ei tp o i n tm et o p i ca i m ，d e c i d em e s t u d yt a s k ，i n s t a nt h ei s s u es t a t e ，s o “t o p i c - t y p e ，t e a c h i n gm o d ei sf o u n dt o b eae 虢c t i v eo n e ，r e v o l v e da r o u n dw h a ti sm e “t o p i c t y p e ，t e a c h i n g m o d e ? w h mi st h et l l e o r e t i c a lr e l i a n c ea n df u n c t i o n a lg o a lo ft h i sm o d e ? h o wt oc o n d u c tt h i sk i n do f t e a c h i n ga c t i v i t i e s ， a sw e ua st h e e n l i g h t e i u n e n t sa n dc o n s i d e r a t i o n sa c q u i r e d 、 ，h e nu s i n gt h i st y p eo fm o d e t ot e a c hs t u d e n t s h e r ei st h e6 锄ew o r l ( f o rt 1 1 i sa r t i c l e ： p r e f a c ep a r t ：m a i n l yd e a lw i t hw r i t t i n gb a c k 铲o u n df o rm i sp a s s a g e v a u l ea n dp r a c t i c a ls i g i l i f i c a n c ef o rt h i s e s s a ys oa st oi n d i c a t et h e n e c e s s i t yt ow r i t em i sp a s s a g e c h e p t e r o n e ：仃o mt h ed i f i e r e n t p e r s p e c t i v eo fp o l i c yb a s i s ， m e o r e t i c a lb a s i sa n dp r a c t i c a lb a s i se t c ，m i t t e nu n c o v e r e dt h e o r e t i co f b a s i sf o rr e s e r c h i n g “t b p i c t y p e t e a c h i n gm o d e ，a l l dm e ne x p l o r e d c o n n o t a t i o nt ot h i st e a c h i n gm o ( i e ，丘o mt l l ed i a e r e n c e sb e t w e e n t h i s t e a c h i n gm o d ea n dt r a n d i t i o n a lt e a c h i n gt r a n d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e t h i i l l ( i n gt h a t“t o p i c - t y p e ”t e a c h i n gm o d ee n a b l es t u d e n t st ou s et h e i r l e a m e dk n o w l e d g ew i t hg o o dn e x i b i l i t ya n dt o s p e c du ps t u d i n g p - o g r e s s i o no fk e y b o a r dt e c i u l i q u e c h e p t e rt w o ：t h em n c t i o n a lg o a lo f“t o p i c - t y p e ”t e a c h i n gm o d e ； b a s i cp r o c e s s i n gp r o c e d u r e ，a sw e ua st e a c h i n gs t r a t e g i e se t c c h a p t e r m r e e ：m a k eu s eo f p r a c t i c a l l e s s o n s a m p l e t o p u t “t o p i c t y p e ”p i a n ot e a c h i n gm o d ei n t op r a c t i c e ，b yd o i n gs o ，w ec a i l a b t a i nt h eu s e 如le n l i g h t m e n t p e r s o n e l l l y it h i i l l (“t o p i c - t y p e t e a c h i n gm o d e a r o u s ee 舵c t i v e l y m es t u d e n t s i i l t e r e s ti np i a n os t u d i n g ，a i l di m p r o v et h e i ra b i l i t yt os t u d y o nt h e i ro ，1 1i n i t i a t i v ei na d d i t i o n i ta l s os 缸e n 垂h e nc o 衄e c t i o n sa m o n y d e 虢r e n td i s c i p l i n ea i l d p r o m o t em u t u a li n f i l t r a t i o n o fk n o w l e d g e s m o e r o v e sd e v e l o pt h es t u d e n t s c r e e t i v es p i r i t k e yw o r d s ：t 0 p i c i n s p i r i n gm o d e ， t e a c h i n gm o d e ， 向n c t i o n s l t a i 苫e t s ，p r o c e d u r e ，t e a c h i n gs 仃a t e g i e s ，p r a c t i c e ，r e c o g n i t i o n i v 高师钢琴“潆题墅”教学模式研究 绪论 当前，藤方发达凿家教育界提密：现代人才素凌努须适应现代科 技、经济、文化的发展需要。豳际教育界搬提高入才素质以适应来来 天才竞争戆任务敖弼了突受懿键萋。我国囊把提高人才素溪作秀发展 2 l 世纪教育事业的遂要指导思想和战略决策。为适应新时期音乐教 弯对人方鲶要求，馋鸯高瓣露添专盈最耋簧的钢琴基旗谍氇应将紊囊 教育彳乍为教学的一颂重要内容。以培养跨世纪音乐教育人才为突破 口，以培养中小学啻乐教师综合索矮为譬橼，以能力为基础，培莽出 既有基本钢琴弹奏魏力，又有较好的钢琴即兴伴奏技术和良好的裔乐 修养；既有创造性思维能力，又符合时代发展需要的新型教育人才。 当前，实施素质教育已经从理论研究层瑟逐渐向实践操作层萄转化， 教学模式是联论与实践的中介，所以对教学模式的研究和探讨是当前 提避素壤教育夔一个重要嚣节。因藏，热戳瓣高爨音乐教育孛钢琴教 学模式的研究也提上了议事日程。 俺镄教学模式? 教弯大簿冀畜论：“教学模式是反映特定教 学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的糨对稳滗两具体的教学活 动结搀”。露在教攀论薮缡中则翻：“教学模式是在教学理论秘实 践的发腥中形成的用以组织和实旎舆体教学构成的相对系统、稳燃的 一缀程序或方法”。这嚣个定义均具权威。不同的整一个定义确汲教 学模式为某种“结构”，一个定义是把教学模式认为墓种“程序”。也 高教硕士学位论文 许是由于对教学模式基本内涵的理论存有异议，人们对“教学模式” 的使用也相当广泛。当今，在钢琴领域对教学模式展开讨论最多的则 是针对学生的不同“结构 进行研究的教学模式，即个别课和集体课 的教学模式研究。而本文的钢琴“课题型”教学模式是针对钢琴集体 课教学模式当中教学方式、方法的研究。这种教学的方式、方法既要 贯彻素质教育的教学理念，又要体现高师钢琴培养目标。它既能将各 个时期教师们在教学实践中创造出来的成功教学经验加以总结，提升 到理论即模式的高度，又能更好地指导现实的钢琴教学和实践。钢琴 “课题型”教学模式正是经过本人近几年的教学实践检验，证明是一 种成功的教学模式。 什么是“课题”? 什么是钢琴“课题型”教学模式呢? 课题是高 度概括，与研究内容、教学内容相一致的文字语义表述。这里主要指 教学课题。钢琴教学模式中的课题是将键盘技能学习中普遍存在的知 识点加以概括凝炼，贯穿理论知识的学科渗透，形成系列教学专题。 由于它能够具体指明学习目标，确定学习任务，因而在教学中具有举 足轻重的导向作用，它是构成整个教学模式基本框架的重要组成部 分。钢琴“课题型”教学模式是以钢琴弹奏课题为引导，就相关课题 理论和技术为学生设置学习任务，引导其主动思考，培养其对知识、 信息的重组、加工能力，并让学生凭借课题创设的情景，增强体验， 激励他们在已知学习经验方法上完成一系列任务的教学模式。 纵观当今一些高校的钢琴课堂教学模式以及自己对钢琴教学的 过程把握，大多数教学程序就是先回课，通过齐奏、独奏、轮奏等形 高师钢琴“课题型”教学模式研究 式检查学生在弹奏中出现的问题和不足，接下来就是讲解新课和课题 技术示范，提出要求让学生模仿并进行学习，然后就是小结本课，布 置作业。在整个教学活动中，首先从教学内容上看，几十年来各高校 就一直沿用上海音乐出版社出版的钢琴基础教程和车尔尼作品 5 9 9 和8 4 9 这几本教材。教学时，教师就是在这些教材上随意点学， 点到哪，学生就练到哪。教学内容呈现极大的随意性和松散性。从高 师钢琴培养目标来看，它不是培养专业的尖子和演奏人才，而是通过 钢琴课使音乐教师掌握一项从事中小学音乐教学工作的实用技能j 并 丰富自己的音乐语言，提高音乐修养，将来更好地为音乐教育服务。 但是，这些教材上并没有涉及到培养学生为音乐教育服务，能指导实 践活动和与中小学音乐教材挂钩的一些教学内容。有的涉入了这一教 学内容，却也是一带而过，学生仍是一知半解。这样制约了学生实用 ， 弹奏能力的提高，掩盖了该课师范性的特征。同时，钢琴弹奏与音乐 基本理论是相互印证，相互促进，相互渗透的。教学中应尽可能做到 用和声学、曲式学等理论学科知识与键盘技能教学相结合，启发学生 在弹奏中的理解与运用。这样，与已学过的知识互相联系，前后照印， 便于学习迁移的顺利实现，扩大钢琴技能课的知识容量。而在传统模 式里运用其它学科的理论来帮助学生进行弹奏知识积累与迁移的学 习内容几乎没有，教学内容的单一限制了学生知识面的拓宽。从教学 方法上，教师虽然为学生提供了齐奏、独奏、轮奏等多种集体配合弹 奏的便利条件，但是并没有利用这种多样化的课堂演奏形式来培养学 生之间的默契配合能力和对音乐的整体把握能力。教师多偏重技巧的 高教硕士学位论文 指导。一般就是一个一个指出学生在弹奏中的一些节奏、错音、演奏 方法、音乐处理等问题，基本上是“教师讲、学生练；教师演示、学 生模仿”的状态。课堂上，教师讲什么学生就练什么，且完全按照教 师的意图依葫芦画瓢去做。学生的“学”方面几乎处于被动状态，没 有思想，只是机械地模仿；教师不知不觉就把知识比喻成了“水”， 把学生当成了盛水的“容器”，使学生的主体性的思维能力受到扼制。 这种程序的教学模式，强调的是教师向学生的单方向的信息传递为基 本途径，而且师生之间是比较稳定的“接受关系”，更缺乏对学生创 新能力的培养。所以，传统的钢琴教学模式基本上是模仿式的线性教 学。现代教学论认为：作为认识活动主体的学生，是具备丰富个性能 力的主体，具有独立性、主动性、创造性等基本属性，教学过程的展 开，就是培养和发展学生的独立性、主动性和创造性等主体意识的能 力，让学生参与教育行为的全过程，使学生真正成为教学活动的主体。 从这个观点可以看出，传统的教学模式是与现代教学理论背道而驰 的。所以，传统的教学模式再也不能适应当今飞速发展的社会需求， 时代呼唤着创新，也呼唤着创新型的教学模式。而高师钢琴“课题型” 教学模式对新时期高师钢琴教学提供了一个很好的思路，并具有很强 的理论价值与现实意义。这种模式不仅探寻了钢琴教学内容的内在逻 辑性、连接性和系统性，而且改变了传统的纯技术性而为立交式的、 融其它理论学科指导下的钢琴弹奏多元教学模式。这种模式真正地符 合了高师钢琴教学特色和规律。在教学理念上也认真贯彻了“以学生 发展为本 的思想。体现了教师主导、学生主体的教学原则。学生也 高师钢琴“课题型”教学模式研究 真正成为课堂的主人，音乐素质和创新思维能力都得到了全面提高。 当前，从理论层面进行钢琴“课题型”教学模式研究的成果并不 多见，已发表的或直接与本文研究内容相关的成果也较少。从实践层 面来看，山东师范大学音乐系的留钕铜教授、华东师范大学音乐系的 李和平教授以及上海师范大学李美格教授都结合自己本校的实际情 况，在教学方法方面进行了创造性的实践探索。特别是山东师范大学 的留钕铜教授倡导的“五段式”教学对我展开本文很受启发。自2 0 0 0 年我系多媒体教室正式投入使用以来，我就把这种教学形式运用于平 时的集体课教学中。我发现这种教学形式非常符合高师学生的认知规 律，也符合高师钢琴专业在教学中应遵循的科学性、系统性的训练原 则，学生的学习兴趣也随之大大提高。这就使我蒙发了从更高的理论 高度来认识这种教学形式，并进一步完善它的教学体系的念头。在教 学中，为体现2 l 世纪培养创造型人才教育目标的思想，在第四阶段 “实际运用 之后，我设计了一个能拓展学生创新思维的“课题活动 激创”环节，不仅使学生真正的在课堂上体现“教、学、做”合一的 思想，又调动了学生的创造精神和探索精神，使学生的综合音乐素质 得到明显提高。 本人认为，研究教学模式不仅要从理论角度出发，还要从实践运 作出发。本文将从钢琴“课题型”教学模式的构成要素，即理论基础、 功能目标、教学内容与程序、教学策略、教学评价等角度出发，在实 践的基础上对钢琴“课题型”教学模式的可行性进行定量分析和定性 分析，并从中获得有益的启示与思考。 高教硕士学位论文 第一章高师钢琴“课题型教学模式的理论基础 1 1 钢琴“课题型”教学模式的政策依据 江泽民曾经提出：“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已 见端倪，国力竞争日趋激烈”；“知识经济，创新意识，对于我们2 1 世纪的发展至关重要。”这是对当今世界形势和国家发展方向的高度 概括。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。 从这个意义上讲，创新就是知识经济的灵魂。知识经济的来临，呼唤 着教育必须进行深刻的变革。学校要培养出更多具有创造思维和创造 能力的人才，这些人才就必须具有较强的思考能力、创新意识和创造 能力，这就要求学校必须探索和构建出“创造教育 的新模式来。而 且，在当前全面推进素质教育的过程中，普通义务教育中的新音乐课 程标准很好的体现了推进素质教育的基本精神。课程标准要求音 乐学校的内容要生动有趣，引导学生主动参与音乐实践来改变以往的 学习方式，以提高学生的审美能力和发展学生的创造性思维，并形成 良好的人才素养。应该说，这种正在进行的基础教育改革思路也为我 探究高师钢琴在新形势下的教学模式找到了方向。即如何改变学生以 单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。而为学生构建一个开放的 学习环境，把学习过程更多的成为学生发现问题、分析问题、解决问 题的过程；为学生提供多种渠道获取知识，并将知识综合运用于实践， 达到最终培养学生的创新精神和实践能力是值得我们每一位从事钢 高师钢琴“课题型”教学模式研究 琴教育工作者必须进一步思考和探索的。高师钢琴“课题型”教学模式 正是在这样的一个政策背景的指引下应运而生。在这种模式中已经没 有传统的以教师为中心的“传递一接受 式教学方式。学生成为知识 的主动建构者；教师成为教学过程的组织者、指导者；媒体也不再是 帮助教师传授知识的方法、手段，而是用来创设问题情境，进行协作 学习认知工具。并从学生的学习兴趣和认知能力出发，倡导体验、参 与、交流的学习方式，来自主完成课题学习任务，发展学生的综合弹 奏能力，提高整体素质。显然，这种模式对充分发挥学生学习的主动 性，积极性和创造能力提供了有利的条件。 1 2 钢琴“课题型”教学模式的理论基础 本文研究的是一种钢琴教学模式，应该说这是从属于音乐教育学 范畴之内的。可以把这种教学模式的研究作为音乐教育研究的一个子 课题。那么，这种教学模式就应该建立在音乐教育学的基础之上。同 时，教学模式的构建合理性还必须在现代教学论的理论指导下，才能 真正发挥出它的优势。这实际是教学模式涉及到教师的“教”和学生 的“学”的角色问题，而这又应该基于建构主义学习理论基础之上， 学生才能顺利的实现知识的重组和认知的发展。本文将尝试从音乐教 育学的基本理论以及建构主义学习理论等方面去挖掘高师钢琴“课题 型”教学模式的理论基础。 音乐教育学是教育学与音乐学相结合的一门学科。因为研究高师 钢琴教学模式离不开音乐教育，因此，要研究教学模式，就必须以音 乐教育学的基本原理为指导。音乐教育学是在哲学、教育学、教育心 高教硕士学位论文 理学的理论和方法指导下建立起来的一个相对科学和完善的理论体 系。它把音乐教育论以及与之相关的条件、因素，用逻辑形式高度概 括出来，它不只是一种理论，也是一种规范、一种技术。对音乐教育 中的各项实践活动有很好的规范、调控和指导作用，使音乐在教育实 践更加符合理性的法则，最终达到人的全面素质提高的目的。 教学模式是为达到教学目标而形成的规范化程序和操作体系。它 是教学原理的具体化，是教学实践的指针；它以其独有的特点构架教 学原理与教学实践之间的联系，改变了理论脱离实践的空洞性和实践 缺乏理论的盲目性。所以，教学模式强烈地依附于教育思想。研究新 型的教学模式，是由理论层面逐步向实践层次过渡和发展的必由之 路。从音乐教育的目标来看，普通学校音乐教育学中有这样的表 达：“音乐教育的根本目是通过音乐审美教育培养高尚、完善的人”。 前苏联音乐教育家卡巴列夫斯基强调音乐教育“不是培养音乐家，而 首先是培养人”。作为高师音乐教育的培养目标应该是培养完善的人 格和合格的人才。当今全面实施素质教育中又对合格人才培养提出了 更高的要求。作为高师音乐教育分支的高师钢琴教育，在当前这种明 确的、先进的教学理念的指导下，只有用先进的教学模式才能为全面 实施素质教育带来很好的促进作用。把这种教学理念贯穿整个“课题 形 钢琴教学模式，支配教学模式的其他因素，成为钢琴教与学活动 的指南，并很好的落实在师生双方教与学的行为程序和策略中，显得 尤为重要。 音乐教学论实质也是音乐教育学中的一项研究内容。教学模式除 高师钢琴“课题型”教学模式研究 了对音乐教育思想具有依附性之外，对于教学理论也同样有强烈的依 附性。现代的教学论认为：人的发展的最高目标就是人的主体性发展。 学生是具备丰富个性的能力的主体，具有独立性、主动性、创造性等 基本属性。教学过程中，让学生参与教育行为的全过程，才能使学生 真正成为教育教学认识活动和实践的主体。培养和发展学生的独立 性、主动性和创造性等主体认识的能力，教育家陶行知先生也早就提 出课堂教学应是“教、学、做合一 的思想，主张在教学中应注意激 发学生的学习兴趣和动机，重视学生在实践活动独立发展问题、解决 问题的能力培养。在湖南师大吴跃跃老师所著实用音乐教学论中 指出：音乐审美教育的这一特点，使其在发展学生的个性和创造性思 维等方面具有其它学科所不能替代的作用。音乐教育是以情感体验和 形象思维作为审美的主要途径，要进入这一途径，学生的参与是先决 条件，因为人的情感和思维是人对外界事物的心理反应。所以，音乐 教育鼓励学生积极参与，是体现音乐教育以学生为主体的特征之一， 并在教学过程中，引导学生创造性地理解音乐、表现音乐，激发学生 的表现欲望，以培养他们的想象力和创造性思维。作为一门综合性很 强的钢琴学科，能体现学生的综合素质知识、技能、心理等综合的能 力。对于这些素质和能力需要学生通过自己的操练和实践去习得。高 师钢琴“课题型”教学模式就是根据当今先进的教育理论指导下，不 断改进和创新的一种教学模式。它首先从学生的学出发，使学生在获 得钢琴弹奏技能的同时，又注重了学生的发展和综合音乐素养的提 高，在手脑并用的思维过程和操作过程中，启发学生的创造性的思维 高教硕士学位论文 能力。并根据钢琴教学教育的目标，通过确定具体、可行的课题任务 驱动学生的学习目标，用体验、参与、交流的学习方式，来发展学生 的综合弹奏能力，并把“三尺讲台”变成他们自我展示交流学习成果 的舞台，使他们在自主完成任务的同时，提高综合素质，这使学生真 正成为了学习的主体，而教师也成为真正的助手。所以，音乐教育学 中的许多学术观点和论述，都对高师钢琴“课题型”教学模式起到了 很好的指导作用。 心理学认为：学习兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最 现实的和最活跃的因素，它使学习活动变得积极、主动、富有成效。 激发学生学习兴趣促使学生积极地进行学习的一个重要方式，只有让 学生对学习活动产生浓厚的兴趣，学习才不会成为他们沉重的负担， 才能使学生愉快地、主动地投入到学习活动中去。音乐教育心理学认 为：采取多种多样的手段，激发学生学习音乐的兴趣，是成功跨进艺 术殿堂的一块敲门砖。这样就必须创造多种多样的音乐实践活动形 式，使学生置身于良好的音乐活动环境之中，亲自品尝、咀嚼、亲自 创造音乐，又使学生自己把音乐知识技能、技巧运用于音乐实践活动 中去。所以，通过激发学生的学习兴趣，推动学生探究掌握新的知识， 发展新的能力，成为高师钢琴“课题型”教学模式的基本思路。它是 使学生在钢琴学习中，以课题引导所形成的一系列教学活动成为学生 完成钢琴学习任务的重要环节。针对学生好奇、好胜的特点，提倡启 发式、激励性和探索性的教学方式，来鼓励学生独立思考，并进一步 发展其对钢琴学生稳定的态度和兴趣。使学生在这样的一个过程中， 获得新知，提高能力。 认知学习理论是美国著名教育心理学家布鲁纳提出的理论。他强 高师钢琴“课题型”教学模式研究 调认知结构在学习过程中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律 以意义和组织，并形成一个模式。教师在教学过程中就按照这种模式， 为学生营造一种能充分发挥学习主体性的条件和环境，调动学生学习 的主动参与性，激活学生的经验储备和知识储备，在启动学生思维的 前提下，更好地完成知识的完整构建。布鲁纳认为任何一门学科的最 终目的是构建学生良好的认知结构。学习的本质不是被动地让学生接 受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知 结构联系起来，积极地建构其知识体系。教学过程是师生交往，积极 互动，共同发展的过程，是教师指导学生探索新知的经历和获得新知 的体验过程。学习意义的获得不是从外部灌输，而是学生自我建构的。 其过程就是学生调动原有知识储备和经验储备，并把新知识组织到原 有的认知结构中，通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程 构建成的。从而使学习不是简单的信息积累、信息的输入和存取，而 是根据先前的认识结构，积极主动地感知、加工外在信息。心理学家 把这种从一种学习中得到的经验对其他学习的影响，叫做学习迁移。 高师钢琴“课题型”教学模式就是结合认知心理学理论的指导，而衍生 出来的一种新型的教学模式。在认知原理指导下的教学模式提出了教 师不仅要将钢琴演奏的技术技能传授给学生，更要有意识在技能教学 中加强理论指导，使学生能够在相关和声、乐理、曲式等学科理论方 法指导下，通过对知识的重组、加工能力培养，使学生能够运用已学 知识，迅速地解决那些具体实践中的新问题；帮助学生主体提高整体 音乐素质以及全方位思维能力，又促使学生实现动作技能和认知能力 的学习迁移。这种教学模式，又使得学科间的知识加强了横向联系， 又充实了钢琴教学的内容。 高教硕士学位论文 第二章高师钢琴“课题型 教学模式的功能目标、 教学内容与程序、教学策略、教学评价 2 1 功能目标 2 1 1 研究目标 教学模式是教学理论与教学实践的中介。优秀的教学模式首先要 体现先进的教学理念。研究新模式，学习和实践新模式，重要的是如 何去认识，改进教学模式，充分发挥它的积极作用，有效克服它的消 极影响。教学模式是要发展的，没有一成不变和绝对领先的教学模式。 只有深入研究，扬其所长，避其所短，优势互补，才能真正发挥成功 模式的整体作用。我们应清醒地认识到高师钢琴教学必须彻底改变以 专业音乐教育为目的，以教师为中心，把单纯技能传授当作“水”，而 把学生比喻成盛“水”的容器这样一个传统的单一化的教学模式。要 彻底更新观念，树立新的教学观、人才观乃是深化钢琴教学改革的思 想基础。现代的教学观提倡“以人的全面发展，着力于综合能力培养” 为核心。因为“人”是教育的出发点，作为教育的主要策略的教学模 式，不仅要以现实的人为出发点，更要以未来的人，理想的人为出发 点，并使它成为教育的归宿。所以，研究高师钢琴新型的“课题型 教学模式就必须打破传统的单一教学模式，建立以学生为本，着力于 学生创造力的培养，强调“教、学、用”结合的多元化教学模式，才 能真正使学生的主要素质和综合能力得到全面发展。著名学者钱学森 高师钢琴“课题型”教学模式研究 也谈到“2 l 世纪我国高等教育应该培养出什么样的人这一问题时 认为：2 l 世纪的人才培养应该是全才，但又是专才，是“全与专” 的辩证统一。这也充分说明未来高等音乐教育观念也将产生本质的变 化，钢琴教育也不例外。2 1 世纪的钢琴教育新型教学模式，不是把 “人”当作接受知识的容器而是最大限度地使学生在“手脑并用 等 方面获得解放。力求发挥学生在学习中的主体作用和个性潜能；注重 艺术素质、音乐创造才能的培养，力求培养出全面发展的音乐师资， 并能适应社会发展的需求。 研究钢琴“课题型”教学模式，还必须通过实践与探索形成一种 具有较强操作性的教学程序。这种程序具有能动性，能提倡“以学生 的发展为本 的思想。尊重、信任、发挥学生的能动性。这种程序还 具有交互性，在学生完成课题任务的基础上，能充分发挥师生间的相 互作用，以灵活、多样的任务活动方式，促进学生在知识技能，认知 上的发展。这种操作程序还须具有过程性，在教师的指导下，让学生 在学生之间围绕任务互助合作学习，通过相互反馈、评论，彼此鼓励 中获取知识。在学生主动探究学习的过程中，培养他们的创新精神和 创新意识，以及动手能力和解决实际问题的能力。 2 1 2 培养目标 笔者斗胆在高师钢琴教学中目标设计出了“建大树的构想。即 把高师钢琴基础教学课题实用技术和应用能力、创新能力比喻为一棵 大树；把钢琴演奏理论以及键盘和声学、乐理等横向学科的课题目标 比喻“树枝，那么围绕问题任务所设计的典型实例就是树枝上的 高教硕士学位论文 “叶”。“课题型教学模式就是要树立一种建“枝”发“叶”的培养意 识。在钢琴教学中采用课题任务引导的方式，精选实例，并将钢琴课 程体系的知识点融入实例的教学方式，能使学生迅速认识他们所需要 的钢琴知识体系的“枝”，再在完成任务的过程中顺“枝 摸“叶 ， 最后，达到构建自己所需要的“树”的目的。在教学中，则要求突出 以课题理论指导键盘技能实践学习方式，指明学习目标，确立在目标 驱动下的具体学习任务，以此设置教学中的问题情景，使学生凭借课 题创设的情境，增强体验，帮助学生建立丰富的联想。运用学习迁移 的理论，拓展学生“举一反三”的迁移能力，促使学生综合运用和声理 论、作曲理论知识，掌握即兴编配的实用伴奏技术，解决实际运用中 的具体问题。再在课堂上针对课题技术设计一些有趣的创作活动发展 学生“触类旁通”的多角度思维、多层面理解以及创造性。引导学生 主动思考，调动其对知识、信息的探索精神和创造精神，并培养学生 全方位思维能力，提高综合音乐素养。 2 2 钢琴“课题型 教学模式的教学程序 2 2 1 “课题”内容设计 高师钢琴“课题型”教学模式是以具体的课题为学习动机来完成 一系列教学课题任务的学习过程。而且课题内容也是构成学科体系的 基本成份；也是教师备课施教的主要依据和学生获得系统知识的基本 学习材料。它的体系能够使教学框架层次分明，使教学结构脉络清晰， 一目了然。特别是在高师两年四个学期的教学中，运用钢琴“课题型” 教学模式来达到高师基础钢琴的教学目标。恰当地设置一系列的训练 高师钢琴“课题型”教学模式研究 课题，成为顺利的组织实施钢琴教学的首要前提。因而课题内容对“课 题型 教学模式具有举足轻重的作用。 高师音乐专业钢琴教学的基本内容大致包括基本方法教学和基 本技巧训练；钢琴演奏理论与钢琴教学理论传授；实用技术指导与应 用能力培养等几个方面。教师要在认真分析教学目标的基础上，可以 把总目标分成一个一个的小目标( 即教学课题) ，从多角度的课题知 识点诱发学生探索求知的动机。所以，课题设置应密切联系演奏技术 自身的特殊性。钢琴演奏技巧的学习过程就象一项复杂的系统工程， 它包含极其丰富的内容。如实体现其规律性，做到有的放矢，还需要 对纷繁复杂的钢琴弹奏技术做出明确科学的分类。根据法国著名钢琴 i 家兼指挥家阿尔弗雷德科学的归纳，钢琴技术可区分为五种基本类 型：( 1 ) 手指的独立、平均和灵活( 跳音、震音、颤音、装饰音) ；( 2 ) 大拇指的内向旋转( 音阶、琶音) ；( 3 ) 手指控制力( 双音、复调) ；( 4 ) 、 手指的伸张( 八度) ；( 5 ) 手腕的技巧、和弦的弹奏。这些真实反映了钢 琴演奏技巧及其特殊规律性的科学分类，就可以做为设置课题的依据。 例如，将音阶、琶音、和弦弹奏中指法相同的各种技术归类合并，设计 成“大调音阶”、“大调琶音”、“大调正三和弦”等技术课题，使原本数 目繁多指法各一的2 4 个大小调音阶、琶音、和弦技术变得组织清晰和 容易把握。钢琴又是一门综合性很强学科，它涉及的理论有键盘和声 学、基础乐理、曲式学等音乐理论，具体的课题设计可以体现理论的 指导。以键盘和声学原理的应用为例，键盘和声学是在键盘上研究和 弦结构，研究各种和弦之问的相互关系以及各和弦之问的序进规律的 高教硕士学位论文 学科。将书面的和声理论与键盘弹奏实际相结合是键盘和声学的特 征。将和声学中的“四部和声”转化为“织体”音型，再设置各类“和 弦连接”、“伴奏音型 等教学技术课题，结合钢琴弹奏理论，让学生 掌握和弦音型的弹奏要领，再在实践中进行运用。这样，以和声理论 为指导学习和弦、音型等知识技能，学生思维活跃、条理清晰。例如， 在掌握多变的各种和弦位置弹奏规律及大臀在键盘上做横向运动的 基本动作要领后，再学习诸如车尔尼练习曲5 9 9 第5 7 条、8 4 条 等和弦转位的练习曲，学生就不会感觉到难于掌握。所以，体现其它学 科理论知识指导下的技术课题设计，更有针对性、条理性。可以使钢琴 教学目的更加明确，也使学生的思维更加开阔，也便于学生调动相关学 科知识综合运用于钢琴学习，更能尽快的掌握钢琴弹奏的技能要求。 由于钢琴弹奏技巧复杂而多样，教师在进行课题设计时，要从学 生的实际出发，充分考虑学生本身钢琴弹奏能力的区别，要把握课题 的难点、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素，遵循由浅入深、 由表及里、循序渐进的原则，注意区别钢琴技术类别的不同及各教学 阶段要求的宽严难易程度，照顾到键盘技术有较强连续性的特点，注 意前后衔接，逐步由浅入深；也可在各个教学层次设计同类课题，使 课题有反复不断加深和加大学习难度。笔者自本系2 0 0 0 年数码钢琴 教室投入使用以来，就一直进行着合理的、规范的钢琴“课题型”教 学模式的“课题”设计，经过几年的实践，自己探索出了一套根据每 个学期钢琴教学目标和要求，适应用两年必修课钢琴教学系列“课 题”，供同行们参考与指正： 高师钢琴“课题型”教学模式研究 年级一年级 学期 一学期 学时数 3 6 教 学习正确的弹奏姿势，掌握单音、双音、和弦的断奏及连 学 奏方法，初步掌握几种基本伴奏音型，用简单的和声基础知识， 目 标 为简易大调歌曲编配伴奏。 教学课题一基本弹奏要领与方法2 学时 教学课题二大调五指位置单音、双音断奏4 学时 教学课题三 大调五指位置单音、双音连奏4 学时 教学课题四大调主和弦及转位和弦弹奏2 学时 教学课题五左、右手大调五指位置的短琶音弹奏4 学时 教学课题六主和弦与下属和弦的连接及运用4 学时 教学课题七主和弦与属七和弦的连接及运用4 学时 教学课题八正三和弦连接中的指法训练4 学时 教学课题九正三和弦的伴奏音型及运用8 学时 年级一年级学期二学期学时数 3 6 教掌握并巩固正确的弹奏方法，手臂，手腕的运用；能弹奏两个 学八度，三升、三降以内大调音阶，琶音及主和位转位，学习简 目易复调曲，学会乐句的弹奏处理，以及运用小调正三和弦，为 标小调简易歌曲编配伴奏。 教学课题一大调音阶中的大拇指训练4 学时 教学课题二 小调五指位置练习4 学时 教学课题三小调主和弦及转位4 学时 教学课题四小调主和弦短琶音弹奏4 学时 教学课题五小调主和弦与下属和弦的连接及运用4 学时 教学课题六小调正三和弦的连接2 学时 教学课题七小调正三和弦伴奏音型及运用8 学时 教学课题八简易复调训练2 学时 教学课题九小调音阶、琶音练习4 学时 1 7 高教硕士学位论文 年级二年级学期一学期学时数 3 6 教 在第一学年学习基础上，进一步提高手指灵活性、力度、速 学 度、均匀性，掌握手腕在连奏时移动方法，学会双音、和弦 目 的连奏法，学习回转音、颤音等装饰音的弹奏，具备一定的 音乐理解力和表现力，并能运用大小调交替手法为歌曲编配 标 伴奏。 教学课题一大调音阶琶音的指法类型4 学时 教学课题二大调音阶琶音指法的指法类型 4 学时 教学课题三小调音阶琶音指法与手腕技术 4 学时 教学课题四小调音阶琶音指法与手腕技术4 学时 教学课题五颤音的训练4 学时 教学课题六回音的训练4 学时 教学课题七半音阶的训练 4 学时 教学课题八弹奏技术与音乐的把握4 学时 教学课题九大小调交替伴奏法的运用4 学时 年级二年级学期二学期学时数 3 6 教加强手指弹奏的流畅性、连贯性，能够弹奏四个八度以三升、 学三降各调的音阶、琶音，并达到一定的速度。提高手指在弹奏 目 中与手臂、手腕的协调能力，加入复调乐曲的学习；能够用副 标三和弦为歌曲进行编配。 教学课题一大拇指的快速旋转与音阶琶音 4 学时 教学课题二 复调训练4 学时 教学课题三八度训练4 学时 教学课题四级三和弦及运用4 学时 教学课题五i i i 级三和弦及运用4 学时 教学课题六级三和弦及运用4 学时 教学课题七变音和弦及运用 4 学时 教学课题八转调及运用4 学时 教学课题九近关系转调及运用4 学时 1 8 高师钢琴“课题型”教学模式研究 以上“课题设计虽然本着键盘技术连续性强、技术范围丰富的 特点，以及在编排上把握了循序渐进，由浅入深的原则，也避免了以 往技能教学内容的某些盲目性和主观随意性。但更严谨的、新颖实用 的课题编排仍需更深入的实践，通过不断的修订充实才能更加科学和 有针对性。 2 2 2 钢琴“课题型”教学模式的教学流程 钢琴教学作为一种特殊的技能训练过程，应该说，它也是认知发 展过程的一种具体表现形式。根据现代认知心理学的观点，知识就是 个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，认知是指人类认知 把握客观事物的能力和过程。认知过程又是外界知识信息到大脑的输 入、加工、重现、应用过程。“课题型 钢琴教学的全部内容结构成 分也要经历这样一个认知发展的全过程，并将全过程在课题任务的驱 动下，让学生在完成任务的过程中掌握有关课题技能，并转换为自身 的知识和能力。根据认知心理学这一原理，笔者把钢琴“课题型”教 学模式设计出相应于认知发展过程不同阶段的分段式的课堂操流程。 如下图所示： 一一一臣巫正 巫 教学第一阶段：课题呈现与启发即向学生输入知识信息，使 学生置于课题目标的情景氛围阶段。让学生明白“我要学什么”。这 高教硕士学位论文 是学生转向学习的转折点。为学生树立学习目标，引起学生的兴趣， 激发学生的探究动机，为下一阶段完成课题任务打下基础。所以，这 一阶段在学习过程中十分重要。它首先由教师针对本节课题理论原理 进行必要的讲解，让学生有明确的学习目标。也使钢琴教学运用相关 理论学科原理，揭示不同类型的键盘基本弹奏技术的实际特点，有利 于完整系统的打好钢琴音乐知识和弹奏技术的基本功。然后，教师可 弹奏一段与本课题技术相关的一段音乐，让学生主动思考，该课题技 术有什么特点和效果，如何才能用这一特点来达到表现音乐的目的 等。这样，可以让学生自己主动地在教师引导下进入学习的状态。这 一阶段教师要特别注意防止像以往传统教学的做法，真正做到用启发 式的教学方法对学生进行引导。例如，以正三和弦连接中的指法训练 为理论技术课题进行教学中，教师首先要阐述和弦在连接时的和声理 论知识及进行相互连接的关系、意义，然后，教师在琴上将和弦连接 弹奏出来，让学生记出各和弦的指法，让学生观察有什么规律? 和弦 之间连接有什么特点? 让学生自己观察总结之后，概括出和弦连接时 和声连接法的特点，再让学生相互弹奏观察指法的正误，以此进入和 弦弹奏训练。而在进行琶音教学时，教师先运用乐理知识的理论原理， 从音程上讲解各音之间的关系，使学生明确概念，再放一段柔美的带 有琶音音响效果明显的音乐，让学生感受琶音有什么样的音响效果， 适合表现何种情绪下的音乐意境，弹奏中有什么要值得注意的地方? 通过设置一系列的问题情况，使学生明确下一步学习的方向。此时， 学生就进入了教学模式的第一参与环节。 高师钢琴“课题型”教学模式研究 教学第二阶段：课题技术任务进行信息自主消化整理阶段。 这是学生手脑并用培养动作技能的重要过程，著名教育家布鲁纳指 出：教师应该在教学中强调概念的直觉理解以及这些概念的运用，并 在教学的进展中，反复地回到这些基本概念上来，以这些要领为基础， 直至学生掌握与这些概念相适应的完整的体系为止。同样，钢琴教师 在教授钢琴课时，在有计划、有步骤、有重点的引导学生对演奏理论 和技巧方法理解后，还应采用螺旋式反复的强化这些理论和技巧的要 领。在提高学生学习能力的同时，引导学生对所学知识技能融会贯通， 举一反三，达到自我发现问题和解决问题的能力。当代先进的建构主 义学习理论表明：学生的学习活动必须与大的任务或课题相结合，以 探索课题来驱动和维持学生学习兴趣和动机，创建真实的教学环境。 让学生带着真实的任务学习，引导他们在完成课题任务的活动过程 中，完成知识和认知的积累。因此，这一过程是钢琴“课题型”教学 模式的重要过程。由于钢琴的技术课题包括有断奏( 单音、双音、和 弦、八度) ，连奏( 单音、双单、和弦) 装饰音、回转音、重音等； 手指的灵活，均匀与同音换指等技巧；切分音节奏、附点音符、拇指 的横向运动与手腕的横向连带技术( 音阶、琶音) 等，