（思想政治教育专业论文）论高校思想政治教育场域的育人结构与功能.pdf

摘要 高校思想政治教育场域研究是一项具有创新性、前沿性的研究课题。本文以科学发 展观为指导，引入场域理论研究方法和案例研究方法，深入探讨了高校思想政治教育场 域的育人结构与功能问题。 本文对布迪厄的场域实践理论和教育场域理论进行了介绍，对高校思想政治教育场 域研究的一些基本概念进行了界定，从而建构起了高校思想政治教育场域的分析模型。 高校思想政治教育场域是在高校师生及其他教育参与者不同位置之间所形成的一种客 观关系网络，它致力于实现社会核心价值观及其所要求的基本素养的传承与传播，其本 质在于培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。而高校思想政治教育场 域主要由育人目标、参与教育活动的行动者( 教育者和学习者) 、惯习、资本、位置、 社会关系网络及场域环境、时间、制度、信息传播、教育内容、实践的策略路径、教育 实践活动等要素结构而成。这一育人场域内部的矛盾运动过程及其规律性，推动着场域 形成了一定的运作机制与结构功能。而教育就是塑造人的思想与行为的过程，教育规律 则是教育者如何改变人、塑造人、发展人的规律。改变人，首先要改变场域生态；塑造 人，首先就要构建、设计场域环境；发展人，首先就要发展完善场域育人功能。 本文认为，高校思想政治教育场域可以通过场域设计、精神塑造与行为引导过程逐 步型构出来，并对西北大学新闻传播学院育人场域做了案例研究，分析了其场域型构过 程的价值理性、目标、内容及其策略路径。案例分析显示，教育者通过对场域中的位置、 资本、惯习、时间、制度、信息等要素的科学调控，能够更好实现在场域实践中塑造人、 培养人、发展人的育人目标。 关键词 高等教育， 思想政治教育，教育场域，育人结构 a b s t r a c t f i e l ds t u d i e so ni d e o l o g ye d u c a t i o ni nh i g h e rl e a r n i n gi n s t i t u t i o n sa r ey e tr a r e l yt o u c h e d s of a r t h i st h e s i si n t e n d st op r o b ei n t ot h es t r u c t u r e sa n df u n c t i o n so ft h i si g n o r e df i e l d t h e r e s e a r c hi sb a s e do nt h et h e o r i e so fs o c i a l i s ts c i e n t i f i cd e v e l o p m e n t ，p i e r r eb o u r d i e u sf i e l d s t u d yt h e o r i e s ，a n dac a s es t u d y t h et h e s i sf i r s ti n t r o d u c e sp i e r r eb o u r d i e u sf i e l ds t u d yt h e o r i e sa n de d u c a t i o n a lf i e l d t h e o r i e s ，t h e nd e f i n e ss o m eb a s i cc o n c e p t sc o n c e r n i n gi d e o l o g ye d u c a t i o n a lf i e l ds t u d i e si n h i g h e rl e a r n i n gi n s t i t u t i o n sa n ds e t su pa na n a l y s i sm o d e l t h ee d u c a t i o n a lf i e l du n d e r d i s c u s s i o ni san e t w o r ko ft h eo b j e c t i v er e l a t i o n sa m o n gc o l l e g et e a c h e r s ，c o l l e g es t u d e n t sa n d o t h e re d u c a t i o n a la g e n t sf u n c t i o n i n ga tt h e i rr e s p e c t i v ep o s i t i o n s ；t h en e t w o r ki sm a i n l y c o m p o s e do fe d u c a t i o n a lt a r g e t s ，c a p i t a l ，a g e n t s ( b o t he d u c a t o r sa n dl e a r n e r s ) ，t h e i rh a b i t s ， p o s i t i o n sa n ds o c i a lr e l a t i o n s h i p s ，a sw e l la ss u c hf a c t o r s a se n v i r o n m e n t , t i m e ，p o l i c i e s ， i n f o r m a t i o nc o m m u n i c a t i o n s ，e d u c a t i o n a lc o n t e n t ，p r a c t i c et a c t i c s ，e t c t h ep o w e re v o l u t i o n s o ft h ec o n t r a d i c t i o n sw i t h i nt h en e t w o r ka n dt h el a w sg o v e r n i n gt h o s ee v o l u t i o n sh e l ps h a p e f o rt h ee d u c a t i o n a lf i e l dac o r r e s p o n d i n gf u n c t i o n i n gm e c h a n i s ma n ds t r u c t u r e w h i l e e d u c a t i o nm e a n ss h a p 啦h u m a nt h o u g h t sa n db e h a v i o r s ，e d u c a t i o n a ll a w sr e f e rt ot h el a w s g o v e r n i n gt h es h a p i n gi t s e l f t oa c h i e v et h es h a p i n gg o a l s ，ap r o p e re d u c a t i o n a lf i e l de c o l o g y i sn e c e s s a r y t h i st h e s i sc o n t e n d st h a tt h ei d e o l o g ye d u c a t i o n a lf i e l do fh i g h e rl e a r n i n gi n s t i t u t i o n sc a n b ec o n s t r u c t e dt h r o u g hd e s i g n i n gp r o p e rf i e l de n v i r o n m e n ta n dc o n d u c t i n gn e c e s s a r ym e n t a l s h a p i n ga n d b e h a v i o rg u i d a n c e ac a s es t u d yo fs c h o o lo fm e d i aa n di n f o r m a t i o nc o m m u n i c a t i o n s ，n o r t h w e s te d u c a t i o n s u g g e s tt h a tt h ee d u c a t i o n a lt a r g e to fs h a p i n g ，c u l t i v a t i n ga n dd e v e l o p i n gm a nc a n b eb e t t e r a c h i e v e dt h r o u g hs c i e n t i f i c a l l ym a n i p u l a t i n gf a c t o r ss u c ha sp o s i t i o n s ，c a p i t a l ，h a b i t s ，t i m e ， p o l i c i e sa n di n f o r m a t i o n , e t c k e yw o r d s h i g h e rl e a r n i n g ，i d e o l o g ye d u c a t i o n ，e d u c a t i o n a lf i e l d ，e d u c a t i o n a ls t r u c t u r e 西北大学学位论文知识产权声明书 本人完全了解西北大学关于收集、保存、使用学位论文的规定。学 校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版。本 人允许论文被查阅和借阅。本人授权西北大学可以将本学位论文的全 部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描 等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权中国科学技术信息研究 所等机构将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库或其它相 关数据库。 保密论文待解密后适用本声明。 学位论文作者签名：盏：鲻 指导教师签名： 2 口口年参具l8b2 影。年易只l g 日 西北大学学位论文独创性声明 本人声明：所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，本 论文不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得西北大 学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 靴敝储鹤：名，蝌 z 咖年月i 罗日 西北大学硕士学位论文 第一章绪论：选题设计与文献综述 1 1 研究的实践基础与理论意义 1 1 1 选题研究的实践基础 我曾在西北大学的三个不同院系连续从事院系学生思想政治教育工作1 6 年以上， 其中除了2 0 0 1 年1 月2 0 0 3 年6 月在担任公共管理学院党总支秘书的两年半期间主 要是参与院系学生管理工作之外，我在其余的1 3 年时间里实际上一直主导着所在院系 的学生管理工作( 先后担任图书情报系分团委书记n 1 、公共管理学院副书记、新闻传播 学院副书记) ，成为院系育人场域中主要的“游戏规则制订者”。虽然院系特点各不相同， 但都在我实际主导院系学生工作期间获得了1 1 年的学生工作先进单位，尤其是使一个 精神文明建设与学生工作基础曾经相对薄弱、问题频发的院系新闻传播学院在经过 两年多努力后就能跻身于学校的先进院系行列，并在2 0 0 9 年被评为省级先进单位。这 些经历无疑为我积累了大量的高校思想政治教育场域构建的实际工作经验。 我在2 0 0 0 年通过布迪厄、华康德合著的实践与反思：反思社会学导引一书初 步了解了场域实践理论的研究方法，使我颇受启发。我发现，运用场域实践理论研究方 法，我们就能有目的、有计划地全面设计、型构出一个育人场域。作为一个尝试，我在 2 0 0 1 年以公共管理学院党总支秘书的身份发起创立了实践“三个代表宣传服务团并担 任总领队，成功地设计、策划组建了这个学生政治实践性社团，构建起了一个社团育人 场域。实践“三个代表”宣传服务团的活动先后受到几十家媒体报道，连年被评为学校 先进集体，并先后荣获陕西省青年突击队、西北大学校园文化建设成果二等奖等荣誉， 而我直接带起来的第一任团长安建增则被评为陕西省优秀学生干部、省优秀共产党员。 2 0 0 3 年6 月，我开始担任公共管理学院副书记。上任伊始，我面临着三大困境：第一是 学生工作队伍不稳定，青黄不接，在过去的一年里先后调出4 人( 包括两任副书记) ， 却只新留了1 个辅导员；第二是一千名学生分散在新老两个校区，却只有两名辅导员， 稳定安全任务重；第三是公共管理学院在精神文明建设方面有着优良传统，连年受到学 【1 1 在我担任图书情报系团委书记期间，所在系没有设立主管书记或副书记，也没有系主任。唯一一名系领导是主持 工作的副主任武德运教授，他对我的工作完全放手、大力支持，使我有机会按照自己的理解去主导系里的学生管理 工作，并使这样的一个全校规模最小的系连续五年被评为学校学生工作先进单位。 第一章绪论：选题设计与文献综述 校表彰，但在学生工作上还没有形成明显特色和优势，建院以来还没有获得过学生工作 先进单位，显然工作发展需要新思路。在这种背景下，我把抓学生干部队伍培训作为第 一步举措，组建了学生干部培训教材编写组，牺牲了整个暑假的时间一边主持编写学生 干部培训教材，一边琢磨思考工作发展的新思路。2 0 0 3 年1 0 月，我在院报上发表了打 好基础保稳定，理性创新求发展的文章，全面总结了学生工作经验，提出了今后学生 工作创新的方向。同时，我在西北大学“解放思想、更新观念、贯彻落实科学发展观 大讨论活动中正式提出了新的总体工作思路即“五四育人工程”，着手构建院系育 人场域。经过全院师生的共同努力，公共管理学院自建院以来首次在2 0 0 3 - - 2 0 0 4 年度、 2 0 0 5 - - 2 0 0 6 年度连续被评为学校学生工作先进单位( 表彰排名全校第一) 。2 0 0 5 年9 月， 我被调任新闻传播学院副书记。上任伊始，我面临着更大的挑战：第一是新闻传播学院 过去一段时间学生违纪与学生安全事件频发，学生管理工作的基础相对薄弱，现实的工 作目标不是出成绩而是少出事；第二是学生一盘散沙不好管理，学院内有新闻系、广告 系和传播系三个系的学生，新闻系学生思想活跃，个性独立，广告系学生追求创意，个 性鲜明，传播系学生( 属于播音主持艺术类专业) 才艺突出、个性张扬，如何把这些个 性突出的文科与艺术类学生凝聚在一起，提升集体责任心与荣誉感，引导他们形成“自 律文明、和谐奋进 的新院风是当务之急；第三，在学生工作上如何形成院系特色和优 势，打开学生工作新局面，任重道远。为了克服这些困难，我根据中央1 6 号文件新精 神，结合新闻传播学院的工作实际，对“五四育人工程 进行了完善，并从突破惯习束 缚、创新教育理念、塑造学生新品性、型构学院新场域的角度，推动实施“五四育人工 程”，努力实现院系学生工作格局的整体转型与学生精神风貌的新气象。“五四育人工程” 实施两年多后就取得了显著成效，使新闻传播学院自建院以来首次在2 0 0 7 - - 2 0 0 8 年度 被评为校学生工作先进单位( 表彰排名全校第- - ) ，2 0 0 8 - - 2 0 0 9 学年、2 0 0 9 - - 2 0 1 0 学年 校“五四”红旗团委，2 0 0 8 年度和2 0 0 9 年度校精神文明建设先进单位，2 0 0 9 年度陕西 省教育系统精神文明建设先进单位。这些工作经验构成了本课题研究的实践基础。 总而言之，“五四育人工程是我在场域实践理论的启发和科学发展观的指导下， 运用“场域实践思维 从“育人为本出发而提出的一个系统性的育人工程。这种“场 域实践思维”引导我们把院系的工作场域首先看成是一个育人场域，在这个呈现为复杂 的社会关系网络的实践场域里，具有不同惯习系统的行动者( 教育者或学习者) 相遇到 一起，占据不同的位置，获得不同的位置感，争取和扩大不同的资本，并在实践感的引 导下参与“场域游戏 也即场域实践活动。场域是可以设计和型构的。作为这个场域的 2 西北大学硕士学位论文 主导者( 也即场域内游戏规则的制订者) ，要想成功设计和型构出一个新的实践场域， 实现新的育人功能，就必须在根本的育人目标指引下，更新和完善教育的价值理性内容 ( 教育内容) ，形成“合目的性、合规律性、合规范性、合情理性”的实践理性也即教 育策略，重新布局“位置 ，配置“资本 ( 资源) ，调整实践场域内的关系网络生态， 把握教育时机、掌控教育时间的节奏、进度和方向，创新学生管理制度，创设学生社团 组织，丰富和改善教育信息传播方式，创造性地开展学生思想政治教育实践活动，并最 终在实践场域的合力作用下形成学生的新的惯习系统与性情行为倾向。科学发展观为我 们确立了“育人为本力理念，使我们更加注重从现实的具体的学生出发，着眼于大学生 的健康成长与全面发展，着眼于工作的科学合理化与可持续发展，以求真务实的态度去 分析育人问题、解决育人问题。而“场域实践思维 为我们提供了一个思想政治教育场 域的分析模型，使我们学会从关系网络的总体性视角出发，着眼于人的塑造与场域的型 构，着眼于教育的价值理性与实践理性的创新发展，通过对位置、资本、惯习、时间、 制度、信息等的科学调控，实现在场域实践中塑造人、培养人、发展人的育人目标。可 以说，“五四育人工程 是科学发展观与场域实践思维共同孕育出的理论与实践成果。 1 1 2 选题研究的理论价值 本选题以科学发展观为理论指导，立足于新形势下的高校学生思想政治教育实践， 注重理论联系实际，系统研究高校思想政治教育场域中的育人结构问题及其功能作用， 以期形成对新形势下思想政治教育工作实现人本主义转向和主体间性转向的一种哲学 阐释，并完成思想政治教育实践的场域理论模型构建，同时运用这一模型和实践场域分 析工具去开展案例实证研究，系统分析高校院系思想政治教育者主体、学习者主体、育 人场域( 内部场域与外部场域) 和作为媒介的教育实践活动之间的关系及其相互作用问 题，从而揭示高校学生思想政治教育场域的运行规律、构建路径与功能优化方式。本选 题的研究视角、分析框架具有理论研究的创新性，对深化高校学生思想政治教育研究具 有一定的理论开拓和建构意义。 1 1 3 选题研究的应用价值 本选题是从高校学生思想政治教育场域构建的应用性研究角度，以科学发展观为指 导，引入教育场域研究方法和实证研究方法，剖析高校学生思想政治教育场域的育人结 构与功能，积极探讨构建有效的高校思想政治教育场域的途径与方法，努力提高学生思 想政治教育工作的针对性与实效性。本选题研究还采用了案例实证研究方法，具体研究 高校院系思想政治教育场域的构建案例，着力于构建充满内在动力、活力与凝聚力、影 二i 第一章绪论：选题设计与文献综述 响力、感染力的院系思想政治教育场域。本选题对于准确把握科学发展观的“以人为本 核心理念，在新时期、新形势下思想政治教育领域全面深入地贯彻落实中央十六号文件 精神具有重要的现实意义。 1 2 选题研究的现状 把教育场域理论创造性地具体应用到高校思想政治教育领域，在当前具有创新性。 目前，尚未发现有专题研究高校思想政治教育场域构建问题的研究成果。相关论文通过 中国学术期刊全文数据库可以检索到2 篇：王晓庆撰写的学生思想政治教育社会化分 析基于布迪厄场域、惯习理论的探析( 发表在现代教育科学，2 0 0 8 3 ) ；王明 春撰写的思想政治教育话语场域的价值重构( 发表在内蒙古师范大学学报教育 科技版，2 0 0 8 4 ) 。对于本项课题而言，教育场域理论、德育场理论、思想政治教育的 育人结构理论，构成了本选题研究的三个理论参照体系。 1 2 1 关于布迪厄的场域理论及其教育场域理论的研究 “场域 作为一个重要范畴，是由法国社会学家布迪厄提出并广泛使用的。在这个 场域中，资本、惯习相互作用。场域构造了惯习，同时惯习将场域构建成一个有意义的、 有价值的世界。场域决定了资本的类型和效力以及不同资本之间的相互转化。“场域 与“教育结合而生成“教育场域”范畴，指在教育者、受教育者及其他教育参与者相 互之间所形成的一种以知识的生产、传承、传播和消费为依托，以人的发展、形成和提 升为旨归的客观关系网络。刘生全等学者认为，场域范畴对观察、理解和深入分析教育 活动与教育现象具有非常重要的本体论和方法论意义。教育场域有六大特征：是一个社 会学或教育社会学范畴；既是对客观的教育关系的一种描述，也是一种理论假设；场域 中的媒介资本主要是文化资本，文化资本是分析教育场域的有力工具；场域中的权力中 轴主要是文化权力；冲突论是教育场域理论的基本假设；教育场域具有很强的概念再生 产能力，能够形成不同的具体的教育场域概念。大如宏观的教育场域，中如学校场域、 班级场域，小如学习小组场域等，在不同层次参照框架内可建构出层次迥异的教育场域 形态。著作主要有布迪厄的文化资本与社会炼金术、实践与反思、自由交流等， 以及谢维和的教育活动的社会学分析一一种教育社会学的研究( 教育科学出版社2 0 0 0 年版) 。专题研究教育场域的论文目前不多，通过中国学术期刊全文数据库可以检索到 大约2 7 篇，主要有论教育场域( 刘生全) 、文化资本与教育场域一布迪厄教育思 想述评( 郭凯) 等。 4 西北大学硕士学位论文 1 2 2 关于德育场理论的研究 专题研究德育场的论文也不多，通过中国学术期刊全文数据库仅可检索到1 9 篇。 主要有莫飞平的德育场的概念界定与特点探析、构建德育场的基本原则、德育场 力及其整合与优化机制探略和德育场：大学生德育的新视角军校德育场评析( 平 章起) 、德育场一种新的德育模式( 孟悌清) 、建构高校德育的校园文化“场 ( 谭英海) 等论文。平章起认为，“德育场 是受物理学中场及其理论的启发而提出 的，指以德育对象为中心，在家庭、社会和学校之间，处于德育对象外部的各种要素综合 起来作为一种德育场在与德育对象的互动中影响、塑造着德育对象的知、情、信、意、 行。何晓雷等在德育论“场 的失衡与重塑中认为，德育应该是由家庭一社会 一学校三个“小德育场构成的“大德育场”来共同完成，也就是说，要解决德育问题， 主要应解决“小德育场 问题及“德育场链”问题。 1 2 3 关于思想政治教育的育人结构理论研究 一般认为，思想政治教育的育人结构由主体、客体、环体、介体构成。陈秉公在思 想政治教育原理一书中提出了“三体 ( 即教育者、受教育者和教育环境) 和“一要 素 ( 即媒介包括教育目的、教育内容、教育手段、教育活动等) 的综合结构说。 也有学者撰文认为在中国教育场域中，教育目的和教育内容应属于教育主体范畴，尚存 在争议。目前还没有专题研究育人结构的论文成果，但研究育人环境等问题的研究成果 不少。 总体来看，上述研究都没有能把教育场域理论创造性地具体应用到高校学生思想政 治教育领域。而“教育场域”和“德育场、“育人环境”的内涵和属性并不相同。如何 对这些概念加以清晰界定和比较分析，把教育场域理论创造性地具体应用到高校学生思 想政治教育领域，积极探讨构建有效的高校学生思想政治教育场域的路径与方法正是本 选题研究的任务所在。 1 3 研究思路与研究特色 1 3 1 研究思路 本选题从思想政治教育场域分析模型构建的角度，立足于高校学生思想政治教育工 作实际，在高校院系思想政治教育场域案例实证研究的基础上，以科学发展观为指导， 引入教育场域理论研究方法，运用相关学科最新研究成果，注重从实际出发，从现实问 题切入，从理论新视角开掘主题，从时代发展要求着眼，从育人结构与功能分析着手， 第一章绪论：选题设计与文献综述 致力于构建高校学生思想政治教育场域的理论模型，从而揭示高校学生思想政治教育场 域的运行规律、构建路径与功能优化方式。本选题提出，把握高校思想政治教育场域需 要从其内部育人结构和运作机制及其功能实现等方面来深入考察。而高校思想政治教育 场域的结构要素主要是：( 1 ) 育人目标；( 2 ) 参与教育活动的行动者及其惯习；( 3 ) 资 本( 资源) ；( 4 ) 主体位置及其社会关系网络与环境；( 5 ) 时间；( 6 ) 教育规则及制度； ( 7 ) 信息传播；( 8 ) 价值理性( 包括教育内容等) ；( 9 ) 实践理性也即教育或学习策略 ( 包括教育或学习手段、教育或学习途径等) ；( 1 0 ) 教育实践活动。本选题同时在案例 实证研究中对思想政治教育工作在科学发展观指引下实现两个转向( 即人本主义转向和 主体间性转向) 进行可行性分析，并提出要在特定的院系教育场域中，紧密结合学科专 业特点合理配置育人资源，构建充满内在动力、活力与凝聚力、影响力、感染力的思想 政治教育场域，找准实践平台与活动载体，切实提高院系思想政治教育工作的针对性与 实效性。 1 3 2 研究特色与创新点 ( 1 ) 选题以科学发展观为理论指导，立足于新形势下的高校学生思想政治教育实 践，注重理论联系实际，系统研究高校学生思想政治教育场域中的育人结构问题及其规 律，这一理论视点具有新意。 ( 2 ) 选题借助教育场域的研究方法，以理论模型建构为研究重点，紧密结合案例 分析，着力揭示高校院系思想政治教育场域的的构建路径、方法与功能优化方式，研究 方法与思路具有新意。 ( 3 ) 本选题的研究视角、分析框架具有理论研究的创新性，目前国内还没有发现 相似选题研究，对深化高校学生思想政治教育研究具有一定的理论开拓和建构意义。 1 4 研究方法 选题以科学发展观为理论指导，以教育场域理论为研究分析工具，并根据选题的性 质和研究内容，主要采用以下研究方法： 1 4 1 文献研究方法 这是一种根据本选题的研究目的或选题需要，通过查阅与本选题有关的文献来获取 相关资料，从而全面准确地把握研究现状及其所要研究问题的性质，找出事物的本质属 性，发现问题并探求理论解决途径的一种研究方法。文献研究法可以帮助我们了解诸如 思想政治教育场域的内涵与外延、场域理论与育人结构理论等有关问题的研究现状，从 6 西北大学硕士学位论文 而为我们解决课题研究的难点提供参考。运用文献研究方法发现选题研究中存在的问题 或不足，进而明确选题的研究内容和范围，使研究少走弯路。 1 4 2 逻辑分析方法 运用逻辑分析方法就要从思想政治教育场域的理论模型出发，以概念、判断、推理 等思维形式完成分析过程，并兼用规范分析和系统分析方法，通过考察构建高校学生思 想政治教育场域分析模型的过程，来揭示其内在育人规律，从而实现合逻辑性与合规律 性的统一，使本选题的研究更加深入。 1 4 3 案例研究方法 “案例研究法 从客观存在出发，研究“是什么 和“怎么样”的问题，与规范研 究法所关注的“应该是什么和“应该怎么样”相对。案例研究法关注高校思想政治教 育工作中真实的人和事，尤其是具有特殊意义的组织和事件。从这个意义上讲，案例研 究法属于定性的研究方法。本项选题选择了一个高校典型院系( 西北大学新闻传播学院) 进行案例研究，坚持理论联系实际，注重突出研究的时代性、创新性、实践性和现实针 对性。 7 第二章高校思想政治教育场域导论 第二章高校思想政治教育场域导论 2 1 布迪厄的场域实践理论 马克思主义哲学是从“现实的人( 也即处于一定的社会关系中的从事社会实践活 动的主体) 出发，在人类社会历史的总体性视域中致力于探究关于“人的解放”的客观 规律的社会历史实践哲学，而布迪厄的社会实践哲学则是从现实的“行动者”( 也即占 据着不同位置并在客观关系网络中拥有不同资本的在惯习的作用下具有“实践感 的人) 出发，在“场域 这一日常生活化的实践场所中致力于探究“行动者的价值实现( 也 即扩大资本量或占据场域中的最有利位置) 的实际策略的场域实践哲学。布迪厄以马克 思的实践哲学为逻辑起点，批判地继承了实践论的人本主义哲学传统，实现了从总体性 宏观视角的社会历史时空环境到日常生活化的社会学视角的场域的转换，而这种研究视 角的转换也同时体现着哲学思维方式从主体性的总体世界实践模式到主体间性的生活 世界实践模式的转换。总之，“场域”作为行动者的实践场所成为了理解布迪厄社会实 践哲学的锁钥，在布迪厄社会实践哲学中占据着重要地位。“场域”在实践理论大纲 ( e s q u i s s ed u n et h o r i ed el ap r a t i q u e ，1 9 7 2 ) 中还没有成为一个重要范畴，在实 践感( l es e n sp r a t i q u e ，1 9 8 0 ) 中则成为了核心概念，并在反思社会学导引( a n i n v i t a t i o nt or e f l e x i v es o c i o l o g y ，1 9 9 2 ) 一书中进一步上升为首要的核心概念。 在反思社会学导引一书中，布迪厄认为：“场域才是首要的，必须作为研究操作的 焦点。2 1 什么是场域? 布迪厄指出：“从分析的角度来看，一个场域可以被定义为在各种位 置之间存在的客观关系的一个网络( n e t w o r k ) ，或一个构型( c o n f i g u r a t i o n ) 。川3 1 对于 “场域”这一概念，必须从以下几个层面来加以理解。 第一，场域是行动者所处的客观关系网络，它首先是一个关系性概念。这一概念意 味着从实体性思维到关系性思维的方法论的转换。 奥尔曼指出：“在马克思那里，研究主题不是只作为单一实体的社会，而是从9 乏 系性的角度理解的社会。川4 3 布迪厄正是把社会现实的实质理解为社会关系，在对各种 【2 】p b o u r d i e ua n dl w a c q u a n t ( 1 9 9 2 ) 。a r ii n v i t a t i o nt or e f l e x i v es o c i o l o g y ，c h i c a g o ：t h eu n i v e r s i t yo fc h i c a g o p r e s s ，p 1 0 7 【3 1 法 布迪厄， 美 华康德。实践与反思：反思社会学导引 m 北京：中央编译出版社，1 9 9 8 年：1 3 3 一1 3 4 【4 】 法 布迪厄， 美 华康德实践与反思：反思社会学导论 m 北京：中央编译出版社，2 0 0 4 ：7 0 西北大学硕士学位论文 社会关系的理解中形成了各种概念。布迪厄认为：“概念的真正意涵来自于各种关系。 只有在各种关系系统中，这些概念才获得了它们的意涵。 “我可以对黑格尔那个著名的 公式稍加改动，指出现实的就是关系的：在社会世界中存在的都是各种各样的关系 不是行动者之间的互动或个人之间交互主体性的纽带，而是各种马克思所谓的独 立于个人意识和个人意志而存在的客观关系。 晦1 第二，场域是行动者实践的场所，是“以共时形式理解由不同地位和位置所建构的 社会空间嘲。在这个社会空间里，行动者、惯习、位置、资本、时间、规则、信念等 重要因素相互作用，在差异、冲突与争夺中共同生成了一个充满力量的构型。 1 、行动者、惯习与位置。布迪厄认为，行动者的地位有支配性地位和服从性地位 的区分，它是由行动者自身的惯习与其在场域中所占据的位置之间相互作用的结果。位 置是指行动者在场域中根据所拥有的资本数量和结构的差别被分配的地位，它在一定程 度上规定着惯习的自由生成。而惯习来自于个人或群体在长期的实践活动中积累的丰富 经验以内在化的方式转化为人们的行为意识，并成为人的社会行为、生存方式、生活模 式、行为策略等行动和精神的强有力的生成机制。惯习是行动者在特定的历史与社会条 件下所经历的实践活动的结构性产物，是人们在各种社会评判中起主导作用的行为模 式。它深刻地存在于行动者的性情倾向系统中，并在无意识的层面上，在一个被构成的 可能性空间中起作用。惯习不是单纯地复制经验，而是作为一种动力因素以独特的创造 性方式，再生、重建和改变着社会条件。它在显示历史痕迹的同时，也在适应当下的境 遇，对历史痕迹做出新的解释和改造口1 。 2 、资本。布迪厄继承了马克思“资本即权力 的观点，并把资本的概念从“生产 资本扩展到了“文化资本“社会资本刀等更为广阔的范畴，提出了“资本即能量 的思想。在布迪厄看来，“资本不仅是行动者在实践中所使用的工具，不仅可以被理 解为是一种支配权或谋取权力的资源，更是一种场域中的运动能量。场域中的资本主要 包括国家资本( 也即元资本) 、政治资本、经济资本、文化资本、科学资本、社会资本、 象征资本( 也即符号资本或形象资本) 等不同类型，而且在这些不同资本之间可以相互 兑换或转换。这些资本不是静止的存在，而是始终在互动关系网络中处于动态的、不断 再生产的过程。“这种资本赋予了某种支配场域的权力，赋予了某种支配那些体现在物 质或身体上的生产或再生产工具( 这些工具的分配就构成了场域结构本身) 的权力，并 【习【法】布迪厄，【美】华康德实践与反思：反思社会学导引【m 】北京：中央编译出版社，1 9 9 8 ：1 3 3 【6 】转引自高宣扬当代法国思想五十年( 下) 【m 】北京：中国人民大学出版社，2 0 0 5 ：5 1 3 川宫留记布迪厄的社会实践理论【m 】开封：河南大学出版社，2 0 0 9 ：1 4 5 一1 5 0 9 第二章高校思想政治教育场域导论 赋予了某种支配那些确定场域日常运作的常规和规则以及从中产生利润的权力 碡1 。于 是，资本成为了行动者力量的源泉，成为了冲突的根源与争夺的焦点，成为了一个场域 运作和转变的原动力。 3 、时间。实践的时间性使得行动者的实践活动具有了不可逆性与紧迫性。在布迪 厄看来，“实践在时间中构建，并从那里获得其作为顺序的形式，以及由此而生的意义 ( 和方向) ” 9 】，所以实践一旦发生就不可逆转；“实践在时间中展开，具有会被同化所 破坏的全部关联性特征，比如不可逆转性：实践的时间结构，亦即节奏、速度，尤其是 方向，构成了它的意义：比如音乐，对这一结构的任何使用，哪怕只是改变一下速度， 加速或减速，都会使其受到破坏，而这一破坏不能简约为基准轴的简单改变所产生的效 应。总之，实践完全内在于持续时间，故与时间联结在一起，这不仅因为它在时间中展 开，还因为它在策略上利用时间，特别是速度。 n 们在实践过程中，行动者面对问题、 做出抉择、采取行动的时间总是有限而紧迫的，这就使得行动者在紧迫情境下来不及周 密思考、理性抉择，而不得不根据惯习或“实践感”来不假思索地做出及时有效的回应。 即使在时间相对宽松的条件下，行动者的抉择仍然受制于惯习或“实践感 ，并在有限 时间里诉诸于有限理性。 4 、规则。在布迪厄看来，“规则概念用来表示实践活动的内在规则性( 例如统计 关系) 、科学为解释此类规则性而构建的模型或由行为人有意识确定并自觉遵守的规范 r n 。“一种特定的和明确的灌输行为一旦发生，习性和规则的关系问题就会出现川1 2 1 。 “行为人的潜在行为倾向和生产该倾向的客观规则性的客观一致 ，通过灌输使行动者 掌握规则只是不得不借助的一种外在形式，更重要的仍然是在实践状态下使“规则 内 化为习性，进而获得一种“实践感 ( 更确切说是“游戏意识，或者说“策略合谋 ) 。 “从规则性，也就是说从其重复发生次数可以统计的事物和对其作出的解释的方法，过 渡到有意识地制定和执行的规章，或过渡到某种神秘的大脑或社会机制的无意识调节， 这是从实在的模型向模型的实在转变的两种最普通的方式。”n 羽可见，在一定条件下， 规则能够外显为正式制度，内化为惯习或“实践感 。 【8 】 法 布迪厄， 美 华康德实践与反思：反思社会学导引 m 北京：中央编译出版社，1 9 9 8 年：1 3 9 唧 法 布迪厄实践感 m 南京：凤凰出版传媒集团，2 0 0 9 1 3 9 【l o 】 法 布迪厄实践感 m 南京：风凰出版传媒集团，2 0 0 9 ：1 1 3 1 1 4 1 1 1 法 布迪厄实践感 m 南京：凤凰出版传媒集团，2 0 0 9 5 1 0 2 法 布迪厄实践感 m 南京：凤凰出版传媒集团，2 0 0 9 ：1 4 6 1 1 3 法 布迪厄实践感 m 南京：凤凰出版传媒集团，2 0 0 9 ：5 3 1 0 西北大学硕士学位论文 5 、信念。布迪厄认为：“在与一个场域的从属关系中，信念是一个基本因素。 n 町 这种“实践信念 是指行动者进入场域游戏时对场域的基本预设及其规则的认可与信从。 “这些认可行为同时是场域运作的条件和产物，故都是对象征资本的创造这一项集体事 业的投资 1 5 o 信念的确立使得行动者的象征资本得以生成，并在信念力量的驱使下能 够不计经济代价地去捍卫象征资本( 如基于信念的名望信誉) 。“驱使人们捍卫象征资本 的利益，是与对客观地铭刻于( 广义上的) 经济秩序规则性之中的公理体系的信从不可 分的，这种信从是心照不宣的，它由最初教育所灌输，又为后来的经验所强化，是使一 定类型的财富作为值得追求和保存的财富存在的原初投入。 m 1 这种基于社会关系网络之上的实践场域存在着一定的内在结构，但是它不是那种结 构主义的存在，不具有整体对于部分、结构对于要素的简单化的结构式决定性关系。正 如布迪厄所指出的：“一个场域不是死的结构，不是空的场所，而是游戏的空间。 n 力 在布迪厄看来，他所要构建的场域理论“既要摆脱主体哲学的阴影，又不抛弃行动者； 既要克服结构哲学的束缚，又不忽略结构作用于行动者且通过行动者体现出来的各种效 应n 羽。在一个现时的活的实践场域中，行动者、惯习、位置、资本、时间、规则、信 念等不同的因素相互作用、相互结合，体现出情境性、紧迫性、模糊性和总体性特征。 虽然在复杂的场域之中仍然是有规律可循的，但行动者却难以通过预设的条件来完全预 知，或者研究者通过一个解释模型来做出逻辑推理。呈现着差异性与冲突性的场域的结 构尤其是资本( 权力) 赋予场域以不竭的动力，使充满力量与争夺的场域始终处于变动 不居之中。由此布迪厄指出，场域“作为包含各种隐而未发的力量和正在活动的力量的 空间，同时也是一个争夺的空间，这些争夺旨在维续或变更场域中这些力量的构型川埘。 第三，场域的性质取决于“实践感 或实践逻辑。场域一般可以被区分为政治场域、 经济场域、教育场域、科学场域、文化场域、宗教场域等等。携带着不同的惯习和资本 并占据着不同位置的行动者，通过认同某一场域的规则、确立信念来加入场域的实践( 或 可理解为“游戏) ，逐步获得特定的“实践感 ( 或“游戏感 ) 。 在一个场域中，行动者作为地位不同但遵从共同的游戏规则的参与者，凭借不同的 “实践感”来拟定不同的行动策略，以实现扩大资本量或占据场域中的最有利位置的价 1 4 1 法 布迪厄实践感 m 南京：凤凰出版传媒集团，2 0 0 9 ：9 3 法 布迪厄实践感 m 南京：凤凰出版传媒集团，2 0 0 9 ：9 4 【1 6 】 法 布迪厄实践感 m 南京：风凰出版传媒集团，2 0 0 9 ：1 7 2 1 z i 李良荣主编媒介研究的进路 m 北京：新华出版社，2 0 0 4 ：5 4 1 s l 法 布迪厄， 美 华康德实践与反思：反思社会学导论 m 北京：中央编译出版社，2 0 0 4 ：1 6 5 【j 9 】 法 布迪厄， 美 华康德实践与反思：反思社会学导引 m 北京：中央编译出版社，1 9 9 8 ：1 3 9 第二章高校思想政治教育场域导论 值目标。在这一过程中，行动者的实践活动从某种意义上看是一种实践感的产物，或者 可以说是被社会建构的“游戏感 的产物。那么，什么是“实践感 ? 布迪厄认为：“实 践感，作为对一个场域的要求的预先适应，其最具示范性的样式是体育语言所说的游 戏意识( 诸如投资意识、超前想象艺术) 。游戏意识能使我们相当正确地认识习 性与场域、身体化历史与客观化历史几近神奇的相遇，而正是这种相遇使得游戏空间所 有具体构型包含的未来几乎全被预见。游戏意识源自于游戏经验，因而是游戏空间客观 结构的产物，它使游戏获得一个主观意义。伽这种实践感生成于惯习，同时“不可能 脱离情境而空白运作 ，并体现为一种实践逻辑。布迪厄认为，“实践逻辑是自在逻辑， 既无有意识的反思又无逻辑的控制。实践逻辑概念是一种逻辑项矛盾，它无视逻辑的逻 辑。这种自相矛盾的逻辑是任何实践的逻辑，更确切地说，是任何实践感的逻辑：实践 离不开所涉及的事务，它完全注重于现时，注重于它在现时中发现的、表现为客观性的 实践功能 乜。由此，布迪厄提出了“实践的模糊逻辑 解释，认为实践既不是非理性 主义的由本能支配的反逻辑过程，也不完全是理性主义的合逻辑过程，因为真实存在的 实践活动是受“前逻辑 或“前理性”的“实践感 支配的。例如，在体育比赛的游戏 中，游戏者在瞬息万变的游戏过程中作出合乎规则的及时应对，这种瞬息间的及时应对 已经不是对照游戏规则经过逻辑推论过程才做出的，而是根据游戏者自己的感觉也即 “游戏感 在瞬间采取的“不假思索 的某种行为。这种实践逻辑既是模糊的，又是清 晰可见的。布迪厄在区隔与反思社会学导引里把行动者的实践行为描述为“惯 习、资本以及场域之间关系的结果，并提出了一个体现着实践逻辑的公式，即： ( 惯 习) ( 资本) ) + 场域= 实践。在这个公式中，行动者的力量体现为惯习与资本的乘积， 这既包括行动者通过内化自身在复杂社会经历中所习得的经验与常识，从而获得相应的 性情倾向与行为模式，也包括行动者在互动过程中所能运作的资本条件。行动者的力量 只能在充满力量角逐的场域也即多维面的社会关系网络中得到展现，并始终处于各种力 量胶着与角力的紧张状态之中。在特定的场域里，一般都存在着与其相适应的“实践感” 或实践逻辑。而具有着不相适应的“实践感的另类行动者，要么会被场域排除在外， 要么与场域中的主流逻辑力量相互妥协、相互影响、相互磨合，从而在一定程度上改变 场域的状态或性质。 第四，场域的力量取决于该场域与权力场域之间的相对位置。虽然每个特定的场域 2 0 】 法 布迪厄实践感 m 南京：凤凰出版传媒集