中职学校学生评价改革的思考.doc

学生评价体系改革的实践与思考 积极推进中职学校评价体系与考试制度改革是发现和发展学生的潜能，激发学生主动学习的愿望，帮助学生树立自信心，增强学生的自我反省能力，帮助学生形成良好的学习习惯是教改的重要问题。多年的教学实践，我们认为：一个好的评价体系能够鞭策和促进学生的学习、促进教师的教学、有利于家长了解学生的情况、学校鉴别学生学业成绩、还可以作为教育评价的依据。中职学校是高素质技术型、技能型人才成长的一个重要源头。改革学业评价方式,建立适合中职生教育的学业评价体系，是中职学校教学管理的重要任务。 一、传统的学生评价体系不能适应技工教育。主要是学生学业评价体系不完善，甚至可以说在某些方面限制或阻碍了中职教育的发展。具体表现在以下几个方面：一是评价内容片面。过于侧重课堂教学内容的测试，忽视职业教育中应该培养的实操能力和职业技能。二是评价指标单一。过于关注学业成绩、结果，忽视对学生学习过程的评价，忽视学生的进步状况和努力程度。三是评价方法单调。过于注重书面测验、考试等量化评价，缺乏突出职教特色的针对性评价。四是评价主体单一。教师是评价的唯一主体，忽视评价主体多元化，尤其是忽视自我评价及社会行业评价的价值。在这种以普教教育评价模式来评价职业教育的影响下，教师、家长和学生只关心学习的结果，即考试成绩，而不关心学习的过程和学生个性的发展，轻视实践能力和职业技能的培养，这对职业教育的发展非常不利。五是偏重于结果评价、统一评价、基本引用普通教育的评价方式，缺乏个性化评价、过程性评价、多元化评价、职业性评价等。面对当前中等职业学校学生的生源素质较差,部分学生学习态度不明确甚至厌学等状况,继续使用传统的学业评价方式,不仅不利于他们的学业的进取,而且可能进一步挫伤他们的学习积极性,加剧他们的厌学程度,甚至退学。因此，建立一套完善的中等职业学校学生的学业评价体系迫在眉睫。 二、构建学生学业评价体系思路和应遵循的原则 1、更新办学理念，树立正确的学生观，坚持“没有天生的差生，只有差异的学生”的观点，坚持不以学生的好、差作为划分标准。学校提出了“以学生为中心，让每一个学生学有所得，学有长进；让每一个学生都偿到获得成功的快乐；让每一个学生都得到充分、自主、个性化的发展。在多元智能理论的指导下，提倡每个人经过努力都可以达到自身最好的发展水平，实现自我成功；坚持以人为本，以学生为中心，突出人性化、多元化、发展化的改革思路。2、坚持评价原则，指在评价过程中应该遵循的基本要求。在学生评价体系中，应该遵循以下原则：（1）知行统一原则：即对学生的评价要重视学习过程与实践过程的统一，而且更侧重于实践技能的评价；（2）多元并举原则：一是评价主体的多元化，要求学校、家长、老师、企业、学生共同参与；二是评价手段多元化，考试、校园表现、家庭表现、社会表现、企业表现结合起来综合评价；三是内容多元化，理论知识、实践能力、创新能力，平时与考时成绩，心理健康状态、社会活动状态相结合，总之，对学生的知识、能力、通用素质、觉悟、行为全面评价；（3）发展性评价原则：即相信每一个学生的天性都是向上的，都可以通过努力不断取得进步，得到发展，多鼓励，少埋怨，多表扬，善批评。要善于发掘学生身上的闪光点，使学生从增强自尊心和自信心中获得进步和发展。注意学生成长过程的个性差异，既考虑过去、重视现在，更着眼于将来。通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需要，促进学生综合素质的提高。三、学生评价模式的内容及实施办法（一）学生评价模式的思路1、建立评价体系结构：主要体现在三个方面。一是德育评价；二是学业评价（突出文化课、专业技能课）；三是综合素质评价。2、评价内容：（1）.德育评价侧重于五个方面，一是法制纪律观念的认识与遵守情况，主要评价学生在课堂的学习态度和平时的遵纪守法情况；二是校园“五提倡五反对”活动的认识与表现情况，（提倡卫生整洁，反对脏、乱、差；提倡文明礼貌，反对粗暴无礼；提倡团结友爱，反对拉帮结伙；提倡遵纪守法，反对违纪违法；提倡勤奋学习，反对无所作为。每学年开展一次整风活动，即开学的第一个月定为五提倡五反对活动月，通过学习，提高认识，对照检查、寻找问题，整改，验收等四个阶段，把德育课内容与五提倡五反对的实践要求结合起来，对每位学生的阶段性德育表现进行评价，对评价中出现的严重不合格学生进行帮教活动，教育有侧重地进入“特殊生教育活动”。）三是学生职业生涯规划设计（职业观）状况的评价；四是人生观、价值观的评价（认识与日常表现）；五是心理健康状况的评价。评价方法或手段：一是建立每位学生的德育与心理健康成长与发展的档案（档案记录侧重（理论）定量评价，德育积分卡（分为校园德育表现、社会德育表现、实习单位德育表现、家庭德育表现）侧重（实践）定性评价，如德育方面的细则检查方面进行当场量分登记，德育积分卡对学生日常的德育行为进行记录，违规减分，做好事加分，强化德育实践以促进学生良好习惯的养成，如有一位学生因吵架被处分，减了10分，通过教育后决心改正错误，做学生之间的团结和睦工作，成功一次加2分。有的学生随手丢果皮被减2分，他要做4次好事才能弥补过来。心理登记卡则对学生良好的心理与不良心理状态的记录，每学期阶段性评价一次。）二是德育知识的考核，三是职业生涯规划指导与设计比赛，四是人生观、价值观、职业道德方面的认识测试；五是其他方面的评价。评价主体：德育课教师、心理健康教育老师、班主任、家长、学生干部、学风督导员。评价的成绩的认定：目前分为知识性评价和实践性评价，知识性评价还是按考试成绩认定，实践性评价主要以定性为准，综合德育表现、积分卡的汇总、心理健康卡汇总，按操行优、良、合格、不合格平定。（2）学业评价：为主评价学生的文化课、专业技能课的理论与实践。评价内容：一是学生的学习态度和学习习惯。（教学常规要求：预习、听讲、作业、出勤、课堂纪律等）二是学习过程考核成绩，（课堂提问、单元考、作业）；三是学习目标完成情况（课程结束知识、技能掌握情况），四是学工交替或工学结合过程中的表现（实习指导教师与企业的评价，主要是学生的实习手册的填写、评价、结论情况）五是期末考试各科成绩；六是参加技能竞赛。评价方法或手段：一是建立过程与结果的记载档案（学业登记卡，分为两部分：一是理论部分以定量评价为主，二是实践操作以定性评价为主，主要实践态度、实践水平、实践能力、发展潜力四个方面进行评价），二是学生自我评价与学生互评；三是考试成绩，四是竞赛成绩，五是座谈评价，六是实习过程企业评价、实习生跟踪登记卡。评价主体：任课教师、班干部、学生本人、企业评价的认定：知识性评价按定量评价方式，按既定的传统方式认定，操作性按定性评价，综合课堂操作评价、作业、企业定性等定性评价按四个等级：优、良、合格、不合格。（3）综合素质评价：评价内容，一是生活习惯与能力（良好生活习惯的养成与自我管理的能力，主要从文明宿舍、勤俭节约、文明行为、生活自理能力及自我约束能力等方面进行评价）；二是劳动习惯与能力（劳动纪律的遵守、规章制度的遵行以及劳动技能的熟练度）；三是社会实践活动能力（体现在服务社会时的表现，积极程度和效果我小每学期组织学生积极参与社会活动每学年一万多人次平均每生5次以上。）四是个人特长培养与个性化发展（我校重点推行“八会”通用素质教学活动：学校提出学生除了学习文化、专业知识外还要学会八项通用素质经考核合格才能毕业：“八会”即：会使用计算机、会英语口语（百句）、写一手好字、讲一口流利的普通话、会应用文写作（12项）、会一项文体活动，会文明礼貌礼节礼仪、会自我推销、打扮自己。学校把八会通用素质教育纳入了第二课堂，部分内容纳入教学常规，如计算机课、英语口语、应用文写作、写字等。学校建立了八会素质教育评审委员会和八会评定小组，制定了八会考评标准，每学期组织学生考评两次，对单项合格者发给单项合格证书，八项全部合格者由学校发给通用素质教育八会合格证书，由学校向用人单位重点推荐）。社团活动又是综合素质评价的重要内容：学校重点开展十大社团活动：街舞、太极拳、象棋围棋、书法、素描、剪纸、艺术创意、合唱团、义工（志愿者行动）、创业。学校规定：八会和社团活动项目获得合格者，可以用来递补文化课（或部分专业理论课）方面的学分。五是团队协作精神，（班级活动和实训、实习中的协作态度）六是遵纪守法情况。评价方法或手段：主要通过六个方面：调查了解、座谈了解、自评互评、家长会、家访等家校沟通、开展走进社区等社会实践活动，在活动中观察、记录、评价，建立学生综合素质成长与发展档案，（记录卡）评价主体：学生本人、班干部、班主任、家长、社区代表等 。评价成绩的认定：主要分为成人素质评价（综合：良好生活习惯的养成与自我管理的能力、劳动习惯与能力、社会实践活动能力、团队协作精神，遵纪守法情况）和通用素质评价（八会、社团等技能掌握）、发展潜力评价：创意能力、创业能力、专业发展潜力三个方面。一般采用定性评价：一般、良、优。学生个人鉴定评价：综合学生的德、智、体、专业技能、实践能力、通用素质、发展潜能的综合性评价，较全面的诠释了学生三年在校期间的学习状况。（二） 学生评价流程：1、建档：建立规范档案，确定学生的评价起点，（学校在新生入学后都要进行一次全面的摸底，在品德、知识基础、特长方面记入学生档案）在教育教学过程中记录学生的成长轨迹，为学生的发展动态、个性化评价奠定基础；2、跟踪：班主任收集、汇总并记录学生成长过程的轨迹；3、建立评价机构（1）建立评价小组：学生代表、教师代表、企业代表； （2）定量、定性与个人鉴定评价相结合：定量以档案记录原始数据为准，按学校既定要求进行；定性评价带有主观色彩，分为学生自评、互评、教师评定、家长评定、社会评定、企业评定；学生个人的鉴定是综合性的评价，弥补了定量与定性评价中的不足，同时对学生发展潜力与发展方向具有指导作用。 （3）全程评价：起点评价阶段（每月、季度或学期）评价学年评价毕业评价。（三）学生评价中的侧重点1、突出实践性教学评价,引导学生在实践中掌握一技之长。中等职业教育的着眼点是全面开发学生的智力尤其是与职业技能相关的“实践性智力”,使学生恢复自信并获得成功。技工学校的教学强调学生的动手能力。因此，对学生实践性教学评价成了学校学生评价体系的一大特色，也是核心所在。学校一直以来非常重视实践性教学评价，在不断摸索和积累中，取得了一些成效。具体做法如下：（1）定期开展技能抽考。技能抽考定在每月最后一周进行。根据上课内容，由教务科在每班抽学生参加技能考试和考核。例如：一年级数控专业第4周的抽考，由教研组长提前一周公布考试范围，相关的教师出好试卷，教务处在各班随机抽取2-3名学生在指定的教室参加考试。考试结束后，组织老师评价，教务处及时公布成绩，对成绩优异的学生进行表彰。（2）由各专业部开展的技能竞赛。开展各种竞赛活动能提高学生业务技术素质、调动了学生学习积极性、有利于形成人人争先学习技术知识的良好氛围。如：上学期，信息部开展了一年级电脑专业打字比赛；电子组开展了一年级电子专业学生的焊接比赛；旅游组开展了“礼仪风采大赛”、财经专业进行珠算、点钞比赛，幼教专业进行了优秀作品展，极大地调动了学生对专业学习的热情。每一学期，都会评出了 “学习标兵”、“打字高手”、“数控能手”、“焊接高手”、“礼仪标兵”等，根据相关规定还给予奖分。（3）组织学生参加与专业相关的技能鉴定，把技能鉴定结果按一定比例计算入相关专业课成绩中,并对获得职业技能证书的学生给予学分奖励。每年学校都鼓励学生参加相关专业的技能鉴定，例如：电子商务专业的电子商务员考试，财会专业的会计证考试，电脑专业的计算机操作员考试、旅游专业的导游证考试和普通话测试等。2、注重形成性评价，在日常的教学过程中了解学生的学习进展情况。评价本身就是教育的一部分，是教学过程中的一个重要环节，它既要落实在日常的教学中，贯穿于学生学习的全过程，又是有计划、有目的的教学行为，是教学到达一定阶段对教学效果的诊断，所以评价应该经常化。通过给予每个学生多次评价机会，使每一个学生都能在评价中得到肯定与激励，并且教师应用日常评价的多次结果，以保证对学生评价的真实、准确和全面性。因此，在学校开展评价过程中，不仅关注评价的结果，更注重学生成长发展的过程，使评价本身成为促进学生发展的过程。3、开展好总结性评价，便于在教学活动后了解学生最终的学习效果。对学生的评价既要关注学生的学业成绩、学习结果，更要注意对其学习过程及进步程度的评价。我校形成了以教务处为主，专业部、教师、学生配合的共同评价体系。具体做法是：每学期组织期中考试和期末考试各一次。考试形式分笔试、口试和技能考核三类。笔试科目包括语文、数学、英语、旅游、文秘、商务英语、财务会计专业的专业课，电子、机电、数控等专业的基础课。口试科目有英语和普通话。技能考核科目为电子、机电、数控、电脑等专业课。期中考试和期末考试成绩占期评成绩的30%和40%。在期末总结时，除了表彰专业成绩突出、学习态度端正的学生，还会对学习成绩进步快的学生提出表扬和奖励。（四）引入社会评价,检查教学质量职业教育是以就业为导向的教育。在积极开展工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式基础上,检查教学质量的其中一个环节是引入社会评价。通过社会评价,检查中等职业教育培养的人才是否是社会需要、企业欢迎的技能型人才。我们制定了顶岗实习和毕业生的评价标准,对学生参加顶岗实习情况和就业情况进行评价外,还把学生的就业率、学生的工作起薪、企业和家长的满意率,作为对教学的评价指标之一。定期走访用人单位和学生家长,倾听他们对顶岗实习学生或毕业学生适应工作岗位的评价并进行问卷调查,广泛吸纳社会各方面的评价,听取各方面的意见,查看社会对学校教学的认可程度,从不同角度审视学校的教学目标、教学运行过程和教学效果,促进学校不断改进、完善,不断适应社会发展和经济建设需求,不断提高学生的综合素质,提高学校的社会知名度。（五）学生学业评价中需把握的两个关键环节1、把握评价的反馈性在整个学生评价过程中不但具有目的性，更具有及时反馈调整的机制。这包括评价结果对学生本人及其家长的反馈，评价体系运行效能及评价结果的效能的反馈。对学生评价的目的是促进其进步和全面发展，起不到这种作用的评价是一种无效的评价，因此评价结果应及时反馈给学生本人及其家长，让学生充分认识自己，让家长充分了解学生，使学生自己明白该如何努力，使家长明白孩子的优势与不足。这样，学校、家长、学生三方形成一致意见，学生在