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中职学生专业课学习行为研究 摘要 f i i f ll f l lii ii l lli j f li l lr i l l f y 2 0 4 5 7 3 6 本文围绕中职专业课教学效果不高，学生毕业后不能完全满足就业单位需要 的现象，结合在职业学校一线工作实际，对金华当地5 所浙江省首批中职课改基 地学校的学生、教育专家展开问卷调查，采用德尔菲法、观察法、文献综述法、 问卷调查法、个别访谈法等，着重分析中职学生专业课学习行为的现状，分析出 中职学生消极学习行为产生的原因，主要表现为：学习动机不明确、缺乏专业学 习兴趣、学习习惯不佳、不注重学习效果等。 本文运用职业教育的先进理论和科学研究方法，对中职学生的学情进行分 析，结合专家反馈建议和一线教学工作实践，提出改善学生的专业课消极学习行 为的几点对策，即通过营造专业学习氛围，引导学生职业生涯规划，培养专业学 习兴趣，明确学习目标，提高教师业务水平，改进专业教学内容，改革教学方法、 重视学习过程，加强竞赛辅导，改善师生间关系等，来提高专业课学习的吸引力， 改善学生专业课学习行为、提高学生的专业技能和社会适应能力。 关键词：中职学生；专业课：学习行为 s t u d yo nl e a r n i n gb e h a v i o r o fv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s i n s p e c 认l i z e dc o u r s e st e a c h i n g a b s t r a c t t h i sp a p e ri sf o rt h el o c a l5v o c a t i o n a ls c h o o l si nz h e j i a n gp r o v i n c ei so n eo ft h e f i r s tc l a s st oc h a n g eb a s es c h o o ls t u d e n t s ，e d u c a t i o ns p e c i a l i s td e v e l o pq u e s t i o n n a i r e s u r v e y , w h i c hf o c u s e so nt h et e a c h i n go fs p e c i a l i z e ds e c o n d a r ye f f e c tt h a ti sn o th i 曲， s t u d e n t sa f t e rg r a d u a t i o nc a n t c o m p l e t e l ys a t i s f y t h e e m p l o y m e n tu n i t n e e d s p h e n o m e n o na n dc o m b i n e sw i t hal i n ei nv o c a t i o n a ls c h o o lw o r kr e a l i t y i tu s e st h e d e l p h im e t h o d ，o b s e r v a t i o n ，t h er e s e a r c hm e t h o d so fl i t e r a t u r es t u d y , q u e s t i o n n a i r e i n v e s t i g a t i o na n di n d i v i d u a li n t e r v i e wm e t h o d t h i sp a p e rm a i n l ya n a l y z e st h e b e h a v i o ro ft h ep r o f e s s i o n a lc o u r s e l e a r n i n gv o c a t i o n a ls c h o o l ss t u d e n t sp r e s e n t s i t u a t i o n ，a n a l y z e st h es e c o n d a r ys t u d e n t ss t u d yt h ec a u s e so fn e g a t i v eb e h a v i o r , s u c h a s ，u n c l e a rs t u d ym o t i v e ，l a c ko fp r o f e s s i o n a li n t e r e s ti nl e a r n i n g ，b a dl e a r n i n gh a b i t ， i n e f f e c t i v es t u d ya n ds oo n i nt h i sp a p e ru s e st h ea d v a n c e dv o c a t i o n a le d u c a t i o nt h e o r ya n ds c i e n t i f i cm e t h o d t oa n a l y z es e c o n d a r ys t u d e n t sl e a r n i n g ，c o m b i n i n gt h ee x p e r ta d v i c ea n df e e d b a c ka l i n et e a c h i n gw o r kp r a c t i c e t h e ns o m ec o u n t e r m e a s u r e st oi m p r o v es t u d e n t s l e a r n i n g b e h a v i o rf o r s p e c i a l i z e d c o u r s e s l e a r n i n g a r e p u tf o r w a r d n a m e l yt h e c o u n t e r m e a s u r e so fc r e a t i n gt h el e a r n i n ga t m o s p h e r e ，g u i d i n gt h es t u d e n t st od e s i g n c a r e e r , d e v e l o p i n ga ni n t e r e s ti ns p e c i a l i z e dc o u r s e sl e a r n i n g ，s e t t i n gc l e a rl e a r n i n g o b j e c t i v e s ，i m p r o v i n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls k i l l s ，r e n e w i n gt h et e a c h i n gc o n t e n t s ， r e f o r m i n gt e a c h i n gm e t h o d s ，p a y i n ga t t e n t i o nt ol e a r n i n gp r o c e s s ，s t r e n g t h e n i n gt h e c o m p e t i t i o ng u i d a n c e ，a n di m p r o v i n gt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h et e a c h e r sa n dt h e i l s t u d e n t se r ef i r eg i v e nt oi m p r o v et h ea t t r a c t i o n so fs p e c i a l i z e dc o u r s e sl e a r n i n g ， l e a r n i n gb e h a v i o ri ns p e c i a l i z e dc o u r s e st e a c h i n g ，s t u d e n t s p r o f e s s i o n a ls k i l l sa n d a b i l i t i e st os u i tf o rs o c i e t y k e yw o r d s ：v o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s ；s p e c i a l i z e dc o u r s e s ；l e a r n i n gb e h a v i o r i i i 一、绪论 中职学生专业课学习行为研究 一、绪论 中等职业教育的培养目标具有鲜明的职业针对性，是以满足职业活动需要的 实用型人才为目标，为此专业课教学是职业教育教学工作的核心，即培养学生掌 握特定的职业知识、实践技能、职业态度，以满足用人单位的需求，体现职场活 动的特色。 中职专业课教师关注较多的话题是“中职专业课教学效果不高，学生毕业后 不能完全满足就业单位的需要 。怎样才能扭转这些现象呢? 作为一名从事中职 专业课教师，有必要进行观察、发现中职生的专业课教学，分析学生的消极学习 行为存在的问题，并在教学过程中针对性地加以改善。 为此，在导师的认真指导下，结合工作实际，主要采用问卷调查，深入探究 中职学生专业课学习行为的现状，并分析原因，进而提出改善学生专业课学习行 为的对策。 ( 一) 选题背景 1 改善中职学生的学习行为追在眉睫 2 0 0 7 年9 月，教育部组织了专项课题调研：中等职业教育对学生文化知 识水平和学习能力要求的研究得出了两个基本结论：其一是中职学生文化水平 低，其二是中职学生的文化水平离散度极高，即生源呈现了“低水平、高分化” 的特点。 在职业学校专业课教学中存在的普遍现象有：迟到、早退、旷课、上课不认 真听讲、作业不完成、实践课不认真等现象，还有面对教师的讲授或提问，多数 学生反应冷淡，甚至沉默不语，缺乏应有的回答积极性，这些学习行为习惯差、 厌学情绪浓的学生，无疑加大了专业课堂教学管理的难度。1 学生在课堂上反应 冷淡，反过来又影响到教师的教学，造成教师教学情绪不高，缺少激情，课堂气 勺i 自c 翻史晓莹中职专业课课堂教学浅析d ，硅谷2 0 0 8 年第1 0 期 l 一、绪论 氛沉闷，没有生气和活力。学生在沉闷的课堂中更感到学习索然无味，体会不到 学习的乐趣，因而难以达到预定的教学效果。 这些学习行为直接关系到专业课学习的成效，关系到职业学校教育教学目标 的达成，更关系到中职学生的就业和未来职业发展。因此，改善学生的学习行为、 提高专业课学习效率迫在眉睫。 2 中职课程改革正在快速推进 当前中职教学虽然强调在理论教学的同时突出实践训练，但实际上多数仍以 教材和教师为中心，以讲授式教学为主，理论教学和实践教学先后单独进行等现 状。从目前的教材内容看，专业课教材无法充分反映当地企业用人的需求。职业 教育应面向当地经济服务当地经济的发展，不同的经济结构与企业对学生的能力 要求不同，但是一方面现行的专业课教材仍以呈现共性为主，这必然导致学生所 学与将来从事工作岗位的脱离。另一方面教学内容强调教材设计者的教学意图， 没有充分考虑学生的实际需要，特别是不断变化的学生的需求。 鉴于学生学习行为、学习能力与学习任务不相符合的现状，在宏观层面，教 育部在认真调研的基础上，启动了新一轮中职文化课的改革，以“学得会、用得 上”为价值导向。浙江省教育厅也于2 0 0 8 年下发了全面推进中等职业教育课 程改革的指导性意见，全面启动专业课程改革，并在全国率先提出了“公共课 程+ 核心课程+ 教学项目 的课程改革思路，2 0 1 0 年七个专业改革工作正式启动， 力图通过3 到5 年的努力，建立起能与现代产业和行业进步相适应的系统的新的 课程标准和课程结构，以满足社会对中等职业教育的多元需要。在微观层面，各 学校也纷纷开展自下而上的改革，通过开发校本课程、特色课程等办法，使职业 教育的课程体系更加符合企业的需要，更加符合学生的认知实际，使学生乐于学、 学得会、用得上。 在课程改革分步推进的情况下要开展检验：学生的学习行为有没有相应的改 变，学生的学习效果有没有提高? 这些正是本文研究的诉求点。 3 研究意义 ( 1 ) 为中职学生学习服务。通过客观分析中职学生学习行为的现状，正确分 析其形成的原因，帮助中职学生正确认识自我，端正、激发专业课学习动机，培 养学生学习的积极性，提高学习效率。 ( 2 ) 学习职业教育行到导向课程开发理论，推进专业课程改革和课程结构体 系的调整，激发学生专业学习兴趣，提高学生的专业技能和社会适应能力。 ( 3 ) 丰富和完善专业课程教材开发模式，为校本课程开发提供方法论的指导， 2 一、绪论 使之确立合适的教学难易程度、校企合作的结合度，使之更贴近教学实际和企业 运营实际。 ( 4 ) 为教师的专业教学实践服务，帮助教师正确认识中职学生，正确认识专 业课教学，找到正确的专业课教学策略与方法。 ( 二) 国内外研究综述 近几年，就中职学生普遍缺乏学习的目标意识、没有形成良好的学习动机、 积极性等方面已经开展了一些研究，但针对中职学生专业课学习行为的研究较 少，本人研读之后归类如下。 1 关于学生对专业了解不足，缺乏学习主动性的研究 四川职业技术学院学报2 0 0 9 年( 1 9 ) 朱永金的文章四川职业技术学院 学生学习行为调查研究谈到：通过问卷对中职生对所在专业缺乏了解，学习目 标不明确，加上本身学习基础薄弱、缺乏自信心，缺乏积极主动性，导致学习困 难、学习状态不佳等方面进行调查，并对调查结果进行分析，提出了相应对策和 建议。 。 学术论坛2 ( 0 8 ( 1 1 ) 张丽的文章中职学生学习动机探索谈到：目前 已有从中职学校学生的生源构成、学习现状等角度，分析了学习动机是主要原因， 并从目标导向、需求导向、教学内容导向和教学方法导向等几个方面提出了如何 激发学习动机的对策。 观察思考2 0 1 0 ( 0 5 ) 谷睿的文章浅谈专业课中进行职业准备的教育 谈到：在专业课上进行职业准备教育是职高教学重要组成部分，教学中充分认识 职高生各年级学生身心特点、本专业教学目标要求的基础上，进行不同项目的职 业规划训练。 2 关于学生缺乏学习兴趣，学习动机不明确的研究 中国科技信息2 0 0 8 ( 1 7 ) 尹红升的文章浅谈如何培养中职学生的学习 兴趣谈到：现阶段，中职学生大多是由于高中没有考上而进入职业学校继续学 习，普遍现象学生厌学，表现在缺乏理想、不求上进、纪律松懈、自制能力差、 基础知识薄弱、对未来缺乏信心，对将来的生活感到迷茫，没有确定的发展方向 和奋斗目标。如果要从根本上解决职业学校存在的这些问题，就必须从培养学生 的学习能力抓起，通过学校、教师、学生三方的共同努力，使学生从根本上认识 到学习的必要性，进而产生主动学习的欲望，标本兼治，遏止学校逐步下降的学 一、绪论 风。 河南职业技术师范学报( 职业教育版) 2 0 0 7 ( 1 ) 付香斌的文章中职生 学习行为现状调查分析谈到：中职学生多数是因为没有考上高中而进入职业学 校学习，存在普遍厌学、不求上进、以及混毕业的心态，导致学风不佳，纪律松 懈、自制力差、缺乏专业课学习兴趣。 中国电力教育2 0 0 8 ( 儿4 ) 丁国文的文章中职生厌学专业课的成因与对 策谈到：引起中职生厌学专业课的原因有很多方面，本文主要从教师反思教学 问题入手，并提出相应的对策。 3 关于不重视学生学习过程的研究 j s r o z e n d a a la m i n n a e r t ，m b o e k a e r t si nm o t i v a t i o na n ds e l f r e g u l a t e dl e a r n i n gi ns e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o n ：i n f o r m a t i o n p r o c e s s i n gt y p ea n dg e n d e rd i f f e r e n c e ：学生的学习效果高低，来自性别差 异、学习过程，学习风格激励方向等方面的不同，其中描述了学习风格的差异对 中等职业教育的实际影响等，学习过程调节起到对教学的导向作用。 综上所述，国内外的研究主要集中于学生的学习动机、学习积极性等方面的 分析，这些研究为本文的研究撰写提供了借鉴。而就课程本身、教学改革与学习 行为之间关系的探讨较少，这些正是本文研究的主要方向。 ( 三) 研究的理论依据 1 认知学习理论 认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论，包括人 类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程；人是 学习的主体，主动学习；人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的以及 学习的质量取决于效果。 2 成就动机理论 成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的 愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重 要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。在教育实践中对力求 成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数 等方式来激起其学习动机。 4 一、绪论 3 建构主义学习理论 建构主义教学观强调学习的主动性、社会性和情境性，教学不能无视学习者 的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而应当把学 习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生 长新的知识经验。 4 行动导向教学理论 行动导向教学理论是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发 挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培 养，从完成某一方面的“任务 着手，通过引导学生完成“任务”，积极倡导理 实一体化教学理念，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于 实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践 中去。 ( 四) 研究的主要方法 本文充分运用教育心理学、职业教育理论，结合德尔菲法、观察法、文献综 述法、问卷调查法、个别访谈法，深入了解职业学校学生的专业课学习现象。 1 德尔菲法 德尔菲( d e l p h i ) 法，又称专家意见法，是由美国兰德公司于2 0 世纪5 0 年代末提出的系统分析方法，采取匿名方式进行几轮调查征求课题调研专家的意 见，领导小组对每一轮的意见都进行汇总整理，作为参考资料再寄发给每一位课 题调研专家，供专家分析再次选择，采用六点评分法2 ，请专家提出新的论证意 见，这样多次反复，专家的意见逐步趋向一致，得到可靠性较高的结论。 2 观察法 观察法指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和 辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法，对社会生活中人们 行为的各种资料的搜集过程。科学的观察职业学校学生专业课学习行为的具体变 化，体现本文研究的目的性和计划性、系统性特点。 3 文献综述法 对国内外现有的关于中职学生学习行为的文献期刊与研究成果进行归纳整 2 六点评分法。本文设置了对相关条日给出评分，即完全认同6 分、基本认同5 分、部分认同4 分l 不太认 同3 分、基本不认同2 分、完全不认同1 分，以此表j 他们同意或不同意的程度。 5 一、绪论 合，了解国内外在这一领域的研究进展、成果和不足，以作借鉴。 4 问卷调查法 通过对在校中职学生课改实施前后的专业课学习行为变化进行问卷调查统 计分析，获取本文研究需要的一手资料，了解当前中职学生的学习行为，分析存 在的问题，探讨改善中职学专业课学习行为的对策。 5 个别访谈法 以个别交谈的方式，对中职学生、一线专业课教师进行访谈，了解中职学生 的学习行为及其变化，并做适当的记录与整理。 ( 五) 核心概念界定 1 职校学困生 进入职业学校的学生的文化课基础，行为习惯，学习的主动性和积极性以及 学习的毅力和品质都相对来说比较薄弱。当这并不代表他们就学不好。他们之所 以考试成绩不好，就是因为他们不高兴学习，不喜欢学习，不主动学习。职校新 型“学困生 主要表现为以下特征：智力正常，无学习能力缺陷；由于一些 原因导致学生缺乏学习兴趣或者丧失学习兴趣导致厌学；学习成绩差；是有 能力通过努力提高学习成绩。即新型“学困生就是有能力学好但由于一些原因 不想学或者不能主动学习导致成绩不佳的学生。 2 专业课学习行为 学习行为是在遗传因素的基础上，在环境因素作用下，通过生活经验和学习 获得的行为。广义的专业课学习行为是指中职学生在专业课( 包括理论课、实训 课) 课前、课中、课后表现出来的一系列学习行为。 6 二、中职学生学习现状调查与消极行为的成囚分析 二、中职学生学习现状调查与消极行为的成因分析 ( 一) 关于中职学生学习行为的问卷调查分析 如何纠正职高生不良学习行为习惯、提高中等职业教育教学水平，成为当前 职业教育的一个热门话题。本文结合一线教学实际，我们组织开展了“中职学生 专业课学习调查问卷( 见附录1 ) ”的调查，于2 0 1 0 年3 月上旬对金华市5 所国 家级重点职业学校中的高一年级( 动漫、电子商务、财会和数控专业) 共8 个班 发放了问卷并当场回收；合计3 3 8 人( 其中男生1 6 5 人，女生1 7 3 人) ，以保证 全面、准确地收集、整理资料，结合一些个别访谈等形式，对该校中职学生专业 课学习行为的基本现状进行分析。 1 关于专业学习欲望的调查，、 有3 2 的学生有强烈的学习欲望；有2 8 的学生有比较强烈的学望；2 5 的学 生学习欲望一般；有1 3 的学生不想学习，其中有2 的学生讨厌学习。他们觉得 “学习真没有意思 ，“天天玩该有多好呀 ，他们上学是为了等到成年再做打 算，或者不挨家长的打骂。 2 关于学习态度的调查 有4 6 的学生学习态度端正，学习认真：有3 9 的学生学习态度一般，学习 不够刻苦；有1 5 的学生学习态度不好。学习态度反映了在学习的过程之中，学 习态度不好的学生在课上表现出不认真，经常说话、睡觉、看课外书、玩手机等； 课后不完成作业，或者做作业不认真，甚至作业。 3 关于学习计划的调查 有3 7 的学生会制定学习计划，并能按计划学习；有3 3 的学生有时制定学 习计划，但不能坚持；有3 0 的学生根本不制定或不会制定学习计划。他们不预 习、不复习，除了上学、做作业以外，他们不知道还该干些什么，即使有不及格 的科目也不会主动补上。 4 关于学习习惯的调查 有4 4 的学生学习习惯良好：有3 6 的学生学习习惯一般；有2 0 的学生学 习习惯很差，他们要么边学习边吃东西，要么边学习边听音乐，为了应付，他们 遇到生字不查字典，遇到难题不问老师和同学等。 二、中职学生学习现状调查与消极行为的成因分析 5 关于学习环境的调查 有5 8 的学生有一个良好的学习环境；有3 0 的学生学习环境一般；有1 2 的学生在不良的学习环境中学习，他们当中有些家庭则是缺少良好的学习氛围， 有些是居住条件差，有些家长只顾自己娱乐，不顾孩子的学习，有些家长忙于工 作挣钱，甚至让孩子过早承担繁重的劳动而影响了学习。 ( 二) 基于德尔菲法研究的调查与数据分析 1 样本选择 本文研究采用德尔菲法，于2 0 1 0 年9 月到1 1 月之间，在金华地区5 所国家 级重点职业学校3 中，确定了由1 3 名不同专业的教研组长组成的一个专家组，采 用匿名方式，主要通过电子邮件联系，通过3 轮次调查专家对问卷所提问题的看 法，经过反复调查、归纳、修改，最后汇总成专家基本一致的看法。采用德尔菲 法调研的第一轮做法是请专家对以下三个开放问题( 详见附录2 ) 进行回答。 问题l ：对专业课学习而言，您认为学生的哪些学习行为是积极的，是有利 于专业课学习? ( 请写出5 - 1 0 条) 问题2 ：对专业课学习而言，您认为学生的哪些学习行为是消极的，是不利 于专业课学习? ( 请写出5 1 0 条) 问题3 ：作为专业课教师，您认为应该怎样做会有利于改变学生的消极学习 行为，使养成良好的学习行为? ( 写出5 到1 0 条) 2 研究步骤 对原先参加的1 3 位专家都完成了第一轮调查，收到三个问题共2 6 8 个回答， 并归纳成问题一2 2 个条目、问题二1 9 个条目、问题三2 1 个条目，作为第二轮 调查表的依据。 第二轮调查由专家对第一轮数据进行分类后的描述进行评价，采用六点评分 法对相关的条目给出评分，表明他们同意或不同意的程度。同时，专家也可以在 给定的条目上加上新的条目。由第二轮调查得到的数据将进行数学统计，产生平 均数、方差4 、标准差等。 原先参加1 3 位专家都完成了第二轮的调查，专家给原先条目进行了六点评 分，同时对问题一、二、三分别增加了5 个条目、7 个条目、5 个条目，第二轮 3 专家都来自浙江省课改实验基地学校的教研组长 4 方差：表示一系列数据或统计总体的分布特征的值。在样本容量方差越小，说明数据的波动越小越稳定 二、中职学生学习现状调查与消极行为的成因分析 调查中由专家增加的1 7 个新的条目增加到了第三轮的调查中，汇总后问题一、 二、三分别增加3 个条目、5 个条目、3 个条目，在第三轮调查中象在第二轮调 查中一样，专家有机会增加任何新的条目，只要他们觉得有助于对三个问题的问 答。第三轮调查让专家们查看同组其他专家的反应，并根据他人对同一条目的评 价修正自己的判断，再次运用六点评分法进行打分。 参加的1 3 位专家都完成了第三轮的调查，没有增加新的条目，每一条目的 最后结果见下表l 表2 表3 所示。所以，本人通过计算出平均值、方差、标准 差等，用于确定专家团队意见的一致性。 在现有的文献中，关于德尔菲法研究的统计数据显著性还缺乏的合适方法。 因此，本研究中采用评分最高等级的标准。只有哪些在德尔菲调查中符合最高标 准的数据被用于得出结论并被推荐应用。本研究中被认为最重要的条目符合以下 的要求：( 1 ) 轮间平均值变动率5 小于0 1 ( 被认为是稳定的数据) ；( 2 ) 中位 数为5 或6 ( 表明参与者之间的高度一致) ；( 3 ) 方差小于0 7 。 3 研究数据分析 调查结果表明专家们对学生的专业课学习行为的描述主要可以归结为以下 几点。 ( 1 ) 对问题1 的调查与数据统计处理结果见表1 被调查的一线教学专家都认为，学生对就业前景的了解、期待以及对专业学 习表现出的兴趣和偏好是非常重要的。就专业课学习过程而言，如( 条目3 、4 、 2 ) 课前的准备都得到了高度认同；条目8 、1 2 、5 反映的则是上课过程中的良好 学习行为表现，决定着专业课的学习效果；同样( 条目9 ) 课后的交流能强化专 业课的学习。此外，积极参加兴趣小组活动、专业竞赛以及参加各种专业相关的 社会实践活动被认为是积极的专业课学习行为，反映了当前中等职业学校注重专 业课实践技能培养、重视技能竞赛的特点。 表1 ：对问题l 的调查结果 问题1 ：对专业课学习而言，您认为学生的哪些学习行为是积极的，是有利于专业课学习? i ( 请写出5 1 0 条) 编j 条目 号 平均l 平均值变 对所学专业表现兴趣，对就业前景有期待i5 9 0 9 0 l 60 1 分i 化率i 中位数l 方差 5 平均值变化率，是变化率的，i 均值。如果，函数q x ) e a ，b 1 上的变化牢是( 即) f ( a ) ) ( b - a ) 。 9 二、中职学生学习现状调查与消极行为的成因分析 3课前预习、了解学习内容5 8 1 8 0 1 1 2 060 4 0 4 5 4 课前准备学习用品、实习工具等 5 8 1 80 0 2 6 0 6 0 4 0 4 5 8能自觉完成作业、学习任务等5 8 1 80 0 1 1 7 6 0 4 0 4 5 9 课后会就专业学习问题与教师、同学交流 5 6 3 60 0 5 3 860 5 0 4 5 1 0 对现实就业岗位的知识感兴趣 5 6 3 6 0 0 2 4 260 5 0 4 5 2 有明确学习目标，能制订学习计划5 7 2 7 0 0 2 5 160 6 4 6 7 2 4愿意参加与专业有关的社会实践活动5 2 7 35 0 6 4 6 7 1 2常与同学展开讨论、合作探究5 0 4 50 0 2 4 05 0 6 5 0 2 5上课认真、注意力集中、主动做摘记等5 2 5 50 1 1 0 l60 9 9 6 4 6主动参与教学活动，与教师互动等4 8 9 10 2 0 9 751 2 8 4 9 ( 2 ) 对问题2 的调查与数据处理结果见表2 各位一线的教学专家列举了很多学生专业课消极学习行为表现，但是取得高 度稳定一致的条目不多。大家最认同的是( 条目1 ) 学生对专业课学习缺乏热情、 ( 条目2 ) 学生对未来职业没有向往与期待，这直接与学生的学习动机有关。另 外，条目3 、4 、6 、7 、8 、5 、9 反映的都是当前专业课学习中学生普遍存在的 消极学习行为，是一线专业课教师在教学中必须着重考虑的，必须引导、帮助学 生予以克服。条目2 3 反映则是学生对专业课学习结果的淡漠，学生不愿意、不 主动在专业实训课、实践活动中学习。 表2 ：对问题2 的调查结果 问题2 ：对专业课学习而言，您认为学生的哪些学习行为是消极的，是不利于专业课学习? ( 请写出5 - 1 0 条) 编条目平均值中 号平均分变化率位数方差 1 对专业认识模糊不清、缺乏学习热情 6o 6 o 2 对未来就业没有向往、丧失信心 6 o6 0 3 上课不认真、不做笔记、心不在焉等 5 8 1 80 0 5 4 760 4 0 4 5 4 逃避学习、迟到、旷课等 5 7 2 70 0 1 0 660 4 6 7 l 6 作业不完成或马虎应付或抄袭 5 7 2 7o 0 1 8 560 4 6 7 l 7 课堂发言不积极 5 4 3 60 0 9 5 650 5 0 4 5 1 9没有明确的就业意识，对专业学习不感兴趣4 4 5 50 2 5 3 440 5 2 2 2 2 3 消极对待社会实践活动 5 2 7 350 6 4 6 7 8 不积极参与实训课的操作、怕脏怕累5 3 4 5 o 0 9 1 350 6 5 7 8 1 8 不会制订学习计划 4 3 6 4o 1 4 5 840 6 7 4 2 5 上课经常做与学习无关的事，如睡觉、玩手机、 看课外书等5 4 5 50 0 3 8 960 6 8 7 6 9 不主动与教师交流，甚至与老师作对 5 5 4 50 0 3 8 360 6 8 7 6 1 6 从不尝试运用所学的专业知识与技能 4 7 9 10 1 4 8 050 7 0 7 7 ( 3 ) 对问题3 的调查与数据处理结果见表3 对于改善专业课学习行为的建议，教学专家们达成高度一致性，最认同的是 1 0 二、中职学生学习现状调查与消极行为的成因分析 “( 条目1 ) 专业课教师要提高自己的专业水准与操作技能，赢得学生敬佩 。 专家们在“( 条目2 ) 引导学生进行职业生涯规划”、“( 条目3 ) 激发学生专 业学习兴趣 等方面也取得较高一致性。此外，条目4 、5 、1 8 反映的是专业教 学在教学内容方面要强调实践性。调查结果还显示，改革专业课教学方法对于改 善学生的专业课学习行为是至关重要的，条目6 、7 、1 0 、2 3 、9 反映的都是适 合职业学校专业课教学的方法，值得一线教师的深思。同样，师生关系特别是教 师的鼓励，在改善学生的专业课学习行为中也起着非常重要的作用，例如条目 2 2 、1 5 、1 1 反映的都是教师对学生的积极态度，即关心、尊重和鼓励学生。 表3 ：对问题3 的调查结果 问题3 ：作为专业课教师，您认为应该怎样做会有利于改变学生的消极学习行为，使养成 良好的学习行为? ( 写出5 到1 0 条) 编条目平均值 号平均分变化率中位数方差 l 提高自身专业水准和操作技能，赢得学 生敬佩 6060 2 帮助学生认识所学专业的基本情况，引 导学生进行职业生涯规划5 9 0 90 0 5 5 160 3 0 1 5 3激发学生的专业课学习兴趣，帮助学生 树立学习信心 5 9 0 90 0 0 1 360 3 0 1 5 4 专业教学内容要贴近学生的生活实际， 与企业行业实践相结合 5 9 0 90 0 1 5 460 3 0 1 5 5 加强学生动手操作能力的培养 5 8 1 8o 0 1 1 760 4 0 4 5 6 教学中增加师生间的互动，让学生感到 有趣 5 8 1 80 0 5 4 760 4 0 4 5 2 4 引领学生参加各类专业技能竞赛活动 5 1 8 250 4 0 4 5 7 改变传统的教学方式，采用“做中教， 做中学”等行动导向教学方法 5 7 0 90 0 0 7 260 4 5 9 2 1 0采用分组合作学习，培养团队精神5 4 3 60 0 8 0 350 5 0 4 5 1 2帮助学生制订学习目标，养成良好的习 惯 5 4 3 60 0 4 9 650 5 0 4 5 2 3 组织学生参加行业、企业的社会实践活 动 5 4 3 650 5 0 4 5 1 8 整合课程内容，结合企业用人实际要求， 有针对性地进行教学 5 2 2 70 1 4 7 850 6 0 6 8 2 2 让学生感受到老师的关心与重视 5 2 5 550 6 2 6 7 1 5运用各种机会鼓励学生、肯定学生 5 3 2 70 0 6 3 750 6 4 6 7 9 跟学生起参与活动、共同学习 5 4 5 50 0 8 3 360 6 8 7 6 l l 让学生体会学习进步、成功带来的喜悦 5 4 5 50 0 2 3 660 6 8 7 6 2 0 建立合理的学生评价制度 4 4 7 30 1 5 5 l 4 0 8 3 5 6 二、中职学生学习现状调查与消极行为的成因分析 ( 三) 中职学生专业课消极学习行为的成因分析 通过上述对学生问卷调查和个别访谈，结合教育专家的调查发现，学生在课 前准备、课堂学习、课后复习和完成作业等方面存在的问题较多，这势必会影响 专业课学习的效果。中职学生专业课学习消极行为的产生具体归结分为以下四方 面的原因： 1 学习动机不明确 由表2 调查发现，专家相对最认同的消极学习行为是“对专业学习缺乏热 情、对未来就业没有向往与期待”，这直接与学习动机相关。当前中职学生普遍 对所学专业缺乏了解，存在不同程度的心理障碍，对专业课学习产生了偏见，缺 乏学习动力。有些中职学生的学习生涯大多充满辛酸坎坷，大大小小无数次考试 带给他们的多是失败的叹息、老师的批评、家长的责备、同学的冷眼学生学 习自信心不足，学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。不少职 校生对学习的认知内驱力不足，对学习提不起内在的兴趣，学习的实用化倾向十 分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，觉得学了将来没有用等于在 浪费时间，还不如不学。 这些使他们产生学习焦虑紧张，害怕考试，情绪抑郁，感情脆弱、丧失进取 心，从而产生对专业课的厌学心理，也就失去所学专业的学习动力。 2 缺乏专业学习兴趣 目前很多职业学校仍然沿袭老“三段式教学模式，即先开文化基础课 再开专业基础课最后开专业课。这种方式在职业学校的学生在文化基础方面 是不太好的，也没有多大兴趣，不少职校生在初中阶段就没有养成良好的学习习 惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，遇到困难钻研的 精神，逃避，依赖，乃至抄袭他人现象较多。先开文化基础课，抓文化基础课的 学习，实际上等于抓住学生的短处来教学。 与普通高中教育相比而言，职业学校的专业课理论教学比较抽象，对学生的 实践能力要求比较高，一些学生由于思想上没有足够的重视，也没有吃苦耐劳的 精神和顽强的毅力，开始跟不上学习进度，进而学习问题越积越多。当然也存在 有些专业课教师教学方法因循守旧、照本宣科，课堂教学比较枯燥，不能调动学 生的学习积极性和主动性，长期以往让学生也就失去了学习兴趣。 3 学习习惯不佳 现在进入中职学校学生多数是中考的失败者，文化基础差、综合素质低。由 表2 调查发现，逃避学习、旷课，上课不认真、心不在焉、不做笔记，不积极参 1 2 二、中职学生学习现状凋查与消极行为的成因分析 与课堂发言等，作业不做或马虎应付或抄袭，不积极参与实训课操作，懒、怕脏 怕累，上课经常做与学习无关的事，如睡觉、玩手机、看课外书等，不主动与教 师交流，甚至与老师作对，这些不良的学习习惯如果不加以制止，他们就无法进 入正常的学习状态，从而导致学习效果低下或者无效。 4 不注重学习效果 中职生对职业要求模糊不清、缺乏专业学习热情，在校学习抱着混毕业的心 态，不少学生对于学习看重的不是实际知识与技能的提高，而是通过考试或获得 文凭则已经是最大、最长远的目标。他们现有的心理需求层次低，仅仅局限于眼 前的吃睡玩等，而忽视精神上的追求，表现出意志薄弱、思想松懈、信心不足、 自暴自弃。在实际教学中发现，有些学生是中考失败无奈才进入职业学校，只是 在等待成年后找份工作；有些学生则是奉父母之命来上学，感觉就业无忧，因而 淡漠了学习目的，产生厌烦、反感学习的心理等，具体归纳为以下三种不良学习 心态：学习目标不明型、学习兴趣缺乏型、不良习惯干扰型。 三、改善中职学生专业课消极学习行为的对策研究 三、改善中职学生专业课消极学习行为的对策研究 结合对学生问卷调查情况、教育专家们的反馈建议，以及在中职学校专业课 教学工作实际，本文提出以下几点改善学生的专业学习行为的对策，激发学生专 业课学习的兴趣，提高专业课学习的吸引力，改善学生专业课学习行为，提高学 生的专业技能和社会适应能力。 ( 一) 引导职业生涯规划，明确学习目标 中职生对专业的热爱和浓厚兴趣是有效地学好专业课的先决条件。由表1 调查发现：一线教学专家一致认为，学生对就业前景的期待以及对专业学习表现 出的兴趣是至关重要的。专家们在表3 ( 条目2 ) “引导学生进行职业生涯规划”、 ( 条目3 ) “激发学生专业课学习兴趣”等方面也达到高度一致，为此，如何激 发专业学习动机，激发学习兴趣，调动积极性，是专业课教师要首先关注的问题。 例如：高二开学初小李在q q 个性签名上写着“我在中职学校读了一年书， 现在是二年级的第一个学期了，这年学的是专业课，我现在迷迷糊糊，不懂怎么 计划，又学不懂，你要教我怎么做啊? 我不想来到这里什么技术都学不到噢。” 在访谈中，也有些学生提到“想好好学但管不住自己 ，“没有学习习惯，心踏 实不下来”案例中的小李在心理上其实是想学点东西，但因为某些不良嗜好 或习惯，无法专注于学习。 可见，一线专业课老师要给学生予以正确的引导，辅导学生制定学习近期、 远期学习目标，经常检验学习结果，督促目标的完成。在日常教学工作中，帮助 学生认识所学专业的基本情况，引导学生进行规划职业生涯，激发学习兴趣。在 适当时机开展学法指导主题讲座，要让学生知道应该学什么、怎样学；讲专业热 点问题，要让学生了解本专业目前的发展趋势，让学生不仅明确从事某个职业的 知识和技能，还要具备从事该职业的态度。针对“学习目标不明型”的学生在专 业课程教学中适时进行职业指导，帮助他们认清自己的就业学习方向；针对“学 习兴趣缺乏型”的学生在专业课程教学中，帮助他们在学习成功的体验中建立学 1 4 三、改善中职学生专业课消极学习行为的对策研究 习自信；针对“不良习惯干扰型”的学生在专业课程教学中，帮助他们规范自己 的行为，矫正不良习惯。 例如：本人担任电子商务班主任时，在教室布置时候，适时引导，教室前面 墙上挂红色横幅的格言是“学诚信营销，塑商务品质”和阿里巴巴创始人马云 的名言“今天很残酷，明天更残酷，后天很美好”，彰显专业特色，让学生每天 耳濡目染，受到电子商务的经营理念熏陶。做到严格管理学生，以企业的作息时 间、劳动纪律观念、站姿、坐姿和业务素质等要求学生的在校行为。在值星班工 作过程中，要求每个学生精神抖擞、9 0 。鞠躬、微笑相迎，热情服务，展示商务 人员的风采。 ( 二) 营造专业学习氛围，培养学习兴趣 就业是大多数学生首选的学习动机，加强就业观教育，培养学生核心能力， 包括语言交流能力、合作能力、社会适应能力，消除学生对未来职业的迷茫，有 助于学生增强学习动力。 在学校文化建设中，可以有意识地引导学生提前介入企业优秀文化，以企业 文化为蓝本，构建一种具有中职特色、立体结构的校园文化，尽快实现学校文化 与企业文化的对接，让学生更多地了解社会、了解企业，树立正确的职业观；邀 请行业、企业人员共同制定学校文化建设的整体规划，拓展校园文化建设的内容 和视野。 秒 例如：我们学校确定以尖峰攀登精神为内涵，以狮山霸气的业余活动为载体， 以北山道教人文氛围的物质环境为依托，以“婺商文化 为主体的校园文化建设 思路。在中职校教学环境布置，除有名入画像、格言警句等，还有市场人才需求 信息、行业与专业的发展趋势、业内成功人士的资料等与职业相关的因素，让学 生平时耳濡目染如：学校建立企业文化长廊，着重宣传尖峰集团、青年集团、今 飞集团、康恩贝、5 1 7 3 等大型企业的经营理念、管理制度，宣传优秀企业和优 秀员工的先进事迹，展示企业的发展历程和辉煌业绩，让学生感受企业的文化气 息。 在专业课的教学中，从专业课的产生、发展以及当前在生产领域的具体应用 等方面着手，让学生认识到学习专业知识的重要性、技能的必要性。如果教师介 绍的内容与学生就业的需求结合恰当，学生就会产生兴趣，就会对专业知识给予 关注，慢慢地就会养成学习习惯。 三、改善中职学生专业课消极学习行为的对策研究 例如：在电子商务专业教学中，充分利用多媒体相关的素材，比如引用职高 生成才的案例，人物马云、百度网站李彦宏、淘宝网孙彤宇、电视 求职栏目非你莫属、职来职往等，并开展针对性的主题班会和点评，开 拓学生的视野，拓宽学生的思维及意识，使其认识到他们不是教育的淘汰者，而 是社会需要的人才。在日常的教学和班级德育管理中，结合专业特点，有意识地 引导学生提前了解企业