课程与教学论历史发展PPT课件.ppt

1,课程与教学论发展历史,2,课程论发展历史框架,课程论发展的前科学时期,课程论发展的系统理论时期,课程论发展的专门学科时期,课程理论的丰富和发展时期,4,1,2,3,3,一、原始萌芽（前科学）时期（国别线索）,1、我国课程的原始萌芽时期孔子及其“六艺”（礼、乐、射、御、书、数），“四文”（诗、书、礼、乐）说，是我国古代学校最早的学科群形成的理论依据。唐朝孔颖达诗经.小雅“奕奕寝庙，君子坐之”一句注疏“维护课程，必君子监之”宋代朱熹在朱子全书论学中提及“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。虽然他对这里的“课程”指功课及其进程思考：“课程”与“学科”的关系？2、东方文明古国中印度的古儒（婆罗门）学校中儿童学习的内容吠陀,4,一、原始萌芽（前科学）时期（国别线索）,3、西方教育源头的古希腊教育古风时代（1）斯巴达围绕军事体育设置的赛跑、跳跃、掷铁饼、角力、投标枪（2）雅典“五项竞技”+“三艺”（文法、修辞、辩证法or哲学）4、西方教育源头的古希腊教育古典时代确定了西方教育史上“七艺”中的前三艺：文法、修辞学、辩证法把系统的道德知识和政治知识作为主要教育内容，提供了一种新型的教育政治家或统治者的预备教育古希腊著名哲学家和教育家：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德,5,一、原始萌芽（前科学）时期（国别线索）,5、古罗马教育昆体良的代表作雄辩术原理又译论演说家的教育是西方第一本专门研究教育理论的著作。论教育目的、雄辩家的培养分四个阶段（家庭教育、初级学校、文法学校、雄辩术学校）6、文艺复兴时期的教育摆脱宗教束缚，“智育、体育、美育、德育”四者均衡的课程出现，标志着古典中心课程的兴起偏重人文学科，确立了以拉丁语和希腊语为中心的人文主义课程,6,一、原始萌芽（前科学）时期（国别线索）,7、特点（1）处于孕育于萌芽阶段，无科学的概念及系统的理论体系（2）交织在哲学、伦理与政治等的论述中（3）对课程的相关研究，仅仅停留在描述、规定或记载上，并没有把“课程”作为专门的研究对象,7,二、课程论发展的系统理论时期,国外（人物线索）1、洛克第一次较为明确地提出了一个包含德、智、体三育的教育体系。代表作教育漫话2、斯宾塞什么知识最有价值1859首次鲜明而科学地表达了“智育、体育、德育”三个教育学的基本范畴，制定了注重科学的课程体系。但重自然轻人文，课程的功利色彩浓厚3、夸美纽斯提出建立统一的学年制度；提出并系统论述班级授课制度4、裴斯泰洛奇要素教育理论5、赫尔巴特关于经验兴趣与课程；统觉与课程；儿童发展与课程,8,二、课程论发展的系统理论时期,国内（学制线索）1、奏定学堂章程（癸卯学制），所规定的学校课程体系有浓厚的“中体西用”之特色。2、壬子癸丑学制，废除了读经科目，废除清朝的教科书，增加了应用学科，如家事、园艺、缝纫。3、壬戌学制（“六三三”制），高中实行文理分科，开设各种职业课，初中设置选修科，加强了普通教育中数学和自然科学的教学。4、国民党统治时期课程“党化教育”特色。思考：我国近代课程发展的特点和经验教训有哪些？,9,二、课程论发展的系统理论时期,6、特点课程研究逐步系统化（课程门类、内容、结构和教材编写以及与学习者的关系）课程研究的理论基础科学化课程有关问题的专门化研究（eg：形式教育与实质教育的课程内容之争、活动课程与学科课程、课程编排的顺序、分科与综合等）出现一批有影响的代表人物，eg：夸美纽斯、赫尔巴特、杜威,10,三、专门学科时期课程科学化运动（人物线索）,1、1918年，博比特(F.Bobbitt)的课程问世，这是第一本专门论述课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生博比特认为，课程的目的是要列出每门学科的重要知识，然后开展多种多样的活动来训练学习者以促进其表现，开发课程的“活动分析法”2、1920年，查特斯(W.Charters)课程建设问世，把课程看成是学生必须通过一系列学习体验而达到的一系列目标。开发课程的“工作分析法”（taskanalysisprocedure）,11,三、专门学科时期课程科学化运动,3、泰勒（RalahW.Tyler）将课程开发科学化运动发展至顶峰，从而奠定了现代课程理论基础,12,思考？,怎样理解：“课程领域很幸运，因为有了拉尔夫泰勒。课程领域很悲哀，因为拉尔夫泰勒久久不能被超越”？,13,四、课程理论的丰富和发展,1、学生中心课程理论杜威儿童与课程1902儿童、知识和社会相统一的课程设计观活动课程与学科课程相结合的课程形态观内在价值与工具价值相统一的课程评价观应以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度等为基础来编制课程课程的基本特征不是学科内容，不是社会问题，而是学生的发展,14,四、课程理论的丰富和发展,2、学科结构课程理论布鲁纳教育过程、教学理论探索1960把人类文化遗产中最具学术性的知识作为课程内容重视知识体系本身的逻辑程序和结构学科专家在课程编制中起重要作用,15,四、课程理论的丰富和发展,3、实践性课程理论施瓦布：四篇文章实践1:课程的语言、实践2:折中的艺术、实践3:课程的转化、实践4:课程教授要做的事情（19691983）四个方面的内容：把能力德性提高视为课程课程价值追求的课程目的观;以教师和学生作为课程创造者的课程主体观;以教师作为研究者的课程行动研究的方法论;以课程理论与实践相结合为主要特征的实践艺术观。,16,四、课程理论的丰富和发展,4、过程模式过程论斯滕豪斯课程研究与开发导论1975，始于对泰勒原理的批判。知识及其教育本身具有内在的价值，无需通过教育的结果来加以证明。人们可以对它们本身具有的价值进行争论，而不是对其作为达到目的的手段的价值进行争论。课程开发和设计的任务是选择活动内容，建立关于学科的过程、概念、标准等知识形式的课程，并提供实施的“过程原则”。,17,四、课程理论的丰富和发展,5、概念重建主义课程理论派纳理解课程1995对传统课程理论的批判学校教育的失败就是学习者在学习过程中自我意识受到抑制，学校教育应以“个人”(尤其是学生)为教学的核心。课程的着眼点不在于课程开发的具体程序，而在于对种种课程与课程事件的历史、现状与未来之意义的理解。思考：后现代的“建构”与“解构”？,18,思考？课程研究的历史轨迹？,发展与成熟,技术层面,实践层面,解放理解,19,教学论发展历史框架,教学思想的早期发展,近代教学理论的发展,现代教学论体系的发展,当代教学理论的发展,4,1,2,3,20,一、教学思想的早期发展,（一）中国教学思想的早期发展1、商朝的甲骨文中“教”的形象教”左面从爻,从子（也就是人），右面是攵旁。无论是“攵”旁或者“攴”旁都是手拿着根棍子的形象，讹变成这两种偏旁。有这两种偏旁的字多数都有敲打，攻击的含义。教的甲骨文本意，就是“拿著棍棒，要求人民服从爻（宗教）”就是“教化”的意思。,21,一、教学思想的早期发展,（一）中国教学思想的早期发展2、诸子百家对教育的见解儒家的孔子论语3、战国后期出现的学记，是世界上最早的以教学论为主的自成体系的教育学专著。,22,一、教学思想的早期发展,（二）西方教学思想的早期发展1、古希腊的智者派西方最早的职业教师2、苏格拉底在教学中倡立了一种独特的问答式教学方法，他称这种方法为：“产婆术”。3、昆体良古罗马教育中的典型代表，所著演说术原理约成于公元96年，是古代西方第一部系统的教学方法论著；所著雄辩术原理（又译论演说家的艺术）是西方教育史上第一本专门研究教育理论的著作。古代教学思想的特点：教育思想的人文性；教学理论的朴素性。,23,二、近代教学理论的发展,（一）教学理论的奠基阶段公元前世纪末14世纪初是欧洲封建社会形成和发展时期，教会垄断学校。14世纪17世纪是文艺复兴时期。涌现出许多人文主义教育家。17世纪欧洲从封建社会向资本主义社会的过渡的过程中，确立了理论化和系统化的教学理论，代表人物是拉特克和夸美纽斯。,24,（一）教学理论的奠基阶段,1、拉特克的教学论在教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克拉特克的教学论具有以下四个特点：（1）以教学的方法技术问题为教学研究的中心。（2）教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质。（3）确立了“自然教学法”。（4）如何教授语言和科学是教学论的重要课题。,25,（一）教学理论的奠基阶段,2、夸美纽斯的教学思想：（1）直观性原理。（2）活动性原理。（3）兴趣与自发性原理。（4）教学以自然为鉴的原理。（5）对教材编排提出了一些新主张。（6）提出了班级授课制理论。教学论的奠基阶段的其他教育家：第斯多惠、乌申斯基、裴斯泰洛齐、卢梭、洛克。,26,（一）教学理论的奠基阶段,形式教学与实质教学的教学论德国教师培养指南第斯多惠教学应该包括知识的传授和能力的培养两个方面乌申斯基人是教育的对象明确提出“教育心理学化”；论要素教育；建立初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合方法裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德自然教育理论爱弥儿卢梭教育漫话绅士教育的内容洛克,27,（二）教学理论的逐步体系化阶段,18世纪赫尔巴特的教学理论是这一时期代表。他对教学论的贡献体现在这样几个方面：1.建立了以统觉论为基础的教学理论。使教学理论建立在心理学的基础上。2.教学中要培养学生多方面的兴趣。强调教学的教育性，为提高教学质量提出了要求及其理论依据3.创建了教学过程的明了、联合、系统和方法四个阶段。赫尔巴特理论的局限性？,28,三、现代教学论体系的发展,19世纪德国福禄培尔自然教育、幼儿教育人的教育杜威为代表实用主义教育教学思想体系创设情境明确问题提出假设解决问题检验假设（五步教学法)20世纪30年代美国巴格莱为代表的要素主义教育教学思想体系20世纪40年代凯洛夫主编教育学中的教学论部分标志着马克思主义教学论的诞生，即“科学的教学论”,29,四、当代教学理论的发展,哲学取向的教学理论（伦理学、认识论）,德国,苏联,中国,日本,瓦根舍因和克拉夫斯基：范例教学理论,赞科夫：发展性教学论巴班斯基：教学过程最优化,传递接受教学问题探究教学自学辅导教学（“六