（职业技术教育学专业论文）中等职业学校师资培养模式的中外比较研究.pdf

摘要 我国的中等职业教育正处在重大的变革时期，中职教师队伍建设是一项极为紧迫、重大 的战略任务。回顾八十年代以来世界各国的职业教育改革，重视职教师资队伍建设被当作各 国提高职业学校教育质量的突破曰，因为职业学校教育是由教育实践者的教师贯彻始终的， 职教之成败与教师的素质能力密切相关。在中职教师的培养过程中，职教发达国家对中等职 业学校师资培养的生源要求、培养目标、培养课程、培养规格、教师资格的取得等都有严格 的、特殊的专业规定，职教师资培养专业化已成为职教发达国家的共识。 该论文首先阐述了论文研究的依据、论文中有关概念界定以及论文研究的意义及方法， 师资培养模式作为师资培养中的一个核心问题而提出。然后介绍了部分发达国家中等职业学 校师资培养的模式。并总结出他们共同的特点。其次，对我国中等职业学校师资培养模式现 状作一简单介绍，并就我国职教师资培养中存在的问题进行反思。最后，借鉴德国、美国、 法国和日本等国家在职教师资培养模式方面的经验，初步构建我国专业化导向的中等职业学 校师资培养模式。 本论文的创新之处主要有以下两点：1 首次从中外比较的视角对职教师资培养模式进 行较为系统的比较研究。笔者认为，系统研究中外职教师资培养模式是一项开创性的工作， 也是一件意义重大的工作。2 论文明确提出专业化导向的中等职业学校师资培养模式并对 其进行建构，为促进我国中职教师培养的健康和谐发展提供了一定理论基础。论文提出专业 化导向的中等职业学校师资培养模式符合我国国情和职教发展实际，对于指导中职教师培养 实践具有一定的现实意义。 【关键词】中等职业学校师资培养比较研究模式 a b s t r a c t s e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o no fo u rc o u n t r yi sr e c t i f i e di ns i g n i f i c a n t t r a n s f o r m i n gp e r i o d ，b e i n gh i tb yi t st e a c h i n gs t a f ft e a mb u i l d i n gi s a i le x t r e m e l y u r g e n t ，s i g n i f i c a n ts t r a t e g i cm i s s i o n r e v i e w i n gv o c a t i o n a le d u c a t i o nr e f o r m sa l lo v e r t h ew o r l ds i n c el9 8 0 s ，w ec a nf i n do u tt h a tb u i l d i n gt e a c h i n gt e a ms e r i o u s l yi s r e g a r d e da sab r e a c ht h r o u g hw h i c he v e r yc o u n t r yi m p r o v e di t sv o c a t i o n a le d u c a t ：i o n q u a l i t y a si sk n o w n v o c a t i o n a le d u c a t i o ni si m p l e m e n t e db yt e a c h e r s t h es u c c e s so f v o c a t i o n a le d u c a t i o ni sm o s tr e l e v a n tt ot h et e a c h e r s c a p a c i t y t h o s ec o u n t r i e st h a t h a v ed e v e l o p e dv o c a t i o n a le d u c a t i o ns u c c e s s f u l l yh a v em a d es t r i c ta n dp e c u l i a r m e a s u r e st ot h er e q u e s to f t r a i n i n gf u t u r et e a c h e r s ，s u c ha st r a i n i n go b j e c t i v e ，t r a i n i n g c o u r s e ，t r a i n i n gs p e c i f i c a t i o n ，t e a c h e rq u a l i f i c a t i o na c q u i s i t i o na n ds oo n t h e yh a v e r e a c h e dc o n s e n s u so nv o c a t i o n a lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i z a t i o n t h ea r t i c l ef i r s t l yd e s c r i b e si t sr e s e a r c hb a s i s ，r e l a t e dc o n c e p t s ，t h em e a n i n ga n d m e t h o d so ft h er e s e a r c h t h et e a c h e r st r a i n i n gm o d e li sp r o p o s e da st h ec o r ep r o b l e m o ft h et e a c h e r st r a i n i n g s e c o n d l y , t h ea r t i c l ei n t r o d u c e ss e c o n d a r yv o c a t i o n a lt e a c h e r s t r a i n i n gm o d e l si nt h ep a r to fd e v e l o p e dc o u n t r i e s ，a n dc o n c l u d e st h e i rc o m m o n f e a t u r e s t h i r d l y t h ea r t i c l eb r i e f l yp r e s e n t so u rc o u n t r y ss e c o n d a r yv o c a t i o n a l s c h o o l st e a c h e r st r a i n i n gm o d e l ，a n dr e f l e c t ss e v e r a lp r o b l e m so ft h em o d e l f i n a l l y , f r o me x p e r i e n c e so fg e r m a n y ，t h eu n i t e ds t a t e s ，f r a n c ea n dj a p a ni nv o c a t i o n a l e d u c a t i o nt e a c h e r st r a i n i n gm o d e l s ，t h ea r t i c l ed r a f t so u tt h ep r o f e s s i o n a l - o r i e n t e d s e c o n d a r yv o c a t i o n a lt e a c h e r st r a i n i n gm o d e l t h ei n n o v a t i o ni nt h i sa r t i c l el i e si nt w op o i n t s ：o n ei st os t u d ys e c o n d a r y v o c a t i o n a lt e a c h e r st r a i n i n gm o d e ls y s t e m a t i c a l l yf r o mt h ev i e wo ft h ec h i n e s ea n d f o r e i g nc o m p a r i s o n t h ea u t h o rt h i n k st h a ti ti sac r e a t e da n ds i g n i f i c a n tw o r kt os t u d y t h ec h i n e s ea n df o r e i 舭s e c o n d a r yv o c a t i o n a lt e a c h e r st r a i n i n gm o d e ls y s t e m a t i c a l l y t h eo t h e ri st op r o p o s et h ep r o f e s s i o n a l o r i e n t e ds e c o n d a r yv o c a t i o n a lt e a c h e r s t r a i n i n gm o d e le x p l i c i t l y , w h i c ho f f e r sc e r t a i nt h e o r yb a s i ct h a tp r o m o t e sh e a l t h y d e v e l o p m e n to fo u rc o u n t r y ss e c o n d a r yv o c a t i o n a lt e a c h e r st r a i n i n g f u r t h e r m o r e , t h e p r o f e s s i o n a l o r i e n t e ds e c o n d a r yv o c a t i o n a lt e a c h e r st r a i n i n gm o d e la c c o r d sw i t ho u r c o u n t r y sn a t i o n a lc o n d i t i o na n dt h er e a l i t yo fv o c a t i o n a le d u c a t i o nd e v e l o p m e n t w h i c hh a sc e r t a i np r a c t i c a ls i g n i f i c a n c et os u p e r v i s es e c o n d a r yv o c a t i o n a lt e a c h e r s t r a i n i n gp r a c t i c e k e y w o r d s ：s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l ；t e a c h e rt r a i n i n g ；c o m p a r i n gs t u d y ；m o d e l 东南大学学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东南大学或其它教育机构的 学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 研究生签名： 东南大学学位论文使用授权声明 东南大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆有权保留本人所送交学位 论文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人 电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论 文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的全部或部分内容。论文的公布( 包 括刊登) 授权东南大学研究生院办理。 研究生签名：导师签名：日期： 第一章绪论 1 1 论文研究的依据 第一章绪论 当今世界正朝着信息化、市场化、全球化和知识化方向发展。发展趋势已使得我国对经济结 构做出了重大调整。技艺和劳动组织的变化使职业教育发生了深刻变化，并负载着更为神圣的使 命。我国当前的国情是要从人力资源大国向人力资源强国的转变，全面建设小康社会。职业教育 能为实现这一目标培养数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专业人才，发挥着不可替代的作 用。 近年来，我国职业教育进入了快速发展时期。2 0 0 6 年中等职业教育招生数达7 5 0 万，在校生 数达1 8 0 0 万，均创历史最高水平。但由于历史和现实的原因，职教师资队伍仍然是当前职业教育 工作中最为薄弱的一个环节教师的数量、素质及其结构都还不能很好地适应职业教育改革发展 的需要，很大程度上成为制约职业教育发展的瓶颈1 。突出问题表现在以下几个方面：( 一) 中职 教师数量不足。随着职业教育持续扩招，教师紧缺的问题日益严峻。2 0 0 5 年，中等职业学校生师 比超过了2 l ：l ，而这个比例在2 0 0 0 年是1 6 ：l ，2 0 0 3 年也不到1 8 ：l ，5 年来师生比逐年增高。 据测算，2 0 1 0 年中职在校生预计将达到2 2 0 0 万左右，即使按照现在的生师比2 1 ：l 汁算，至少还 有3 0 万教师的缺口。另外，专业课教师比例偏低，教师的专业技能水平和实践教学能力偏弱，中 青年骨干教师缺乏的问题还很突出。专任教师中，专业课和实习指导教师仅占5 2 “双师型”教 师占专业课和实习指导教师的比例不足1 4 。( 二) 中职教师结构不合理。1 教师专业结构不合 理。文化课教师所占比例过高，专业课教师和实习指导教师不足。2 0 0 3 年职业高中专业课、文化 基础课和实习指导教师的比例分别为3 9 2 9 、5 7 7 1 、2 2 5 ：中等专业学校这一比侈f j 为5 9 5 6 、 3 6 0 8 、4 3 6 瞻，这反映出文化课教师偏多，实习指导教师严重缺乏3 。2 年龄结构不合理。大 多数职业技术学校教师队伍的主干多是年龄在3 0 3 8 岁之间的教师。中老年教师所占比重很小， 出现年龄断层现象。优秀教师明显不足，有丰富现场经验的教师更是寥寥无几。据教育部职成教 司师资处( 2 0 0 4 年备类职业学校教师基本情况统计表统计，中专和职高两类学校3 5 岁以下的 教师均占很大比例，其中中专为5 6 7 6 ，职高为6 1 1 9 ，而教学经验较为丰富的中年教师比例 过低，中专为2 6 9 6 ，职高只有2 0 6 6 。3 职称结构失调。与年龄结构失调密切相关的是职称 结构失调。据教育部职成教司师资处 2 0 0 4 年各类职业学校教师基本情况统计表统计，中专、 职高高级职称比例都太小，分别为1 7 9 2 和9 9 3 ，而初级职称比例过高。分别为3 1 5 6 和 4 9 8 1 ，这反映了职业学校普遍缺乏骨干教师和学科带头入。4 学历结构不合理。按照中国 教育改革与发展纲要以及教育部关于虬卜五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见 的规定要求，到2 0 0 5 年全国中等职业学校的文化课和专业课教师基本达到规定的合格学历标准， 实习指导教师全部达到规定合格学历标准，并逐步提高层次4 。而2 0 0 5 年全国教育事业统计公报 显示，中等职业学校具有本科学历教师的比例为7 1 8 2 ，其中普通中专为7 8 。6 7 ，职业高中为 6 7 6 4 ，离规定的目标还有不小的差距。此外，具有硕士学位的教师严重缺乏，教师学历层次整 体水平偏低。( 三) 中职教师来源单一。资料表明，中等职业学校6 6 6 的教师是从学校毕业后直 接上讲台，有的学校甚至高达9 6 ，大多数教师的实践工作年限偏短，尤其是青年教师大多缺乏 专业实践经验和必需的专业技能；有实际工作经验和技能的骨干教师和专业教学带头人匮乏。职 业学校的教师来源大多都是从师范院校和综合性大学中分配而来。这些“走出了大学校门，就迈 向职业学校讲台”的大学生们，完全没有生产实践经验，有些设备在现场中都不定认识。尽管 吴薇，张景书中职教育的师资问题及解决途径【j 】，职业时空2 0 0 6 ，( 2 2 ) 2 谢勇旗，浅谈中等职业教育师资队伍建设【j 】教育与职业，2 0 0 5 ，( 1 8 ) ：4 5 3 贺文瑾职教教师教育的反思与构建【d 】【博 j 学位论文】卜海：华东师范人学2 0 0 7 ， 4 中华人民共和国教育部关十“十五”期问加i 强中等职业学校教师队伍建l 歧的意见，职成教育网 h t t p ：删p e p t o m c n x g j y z c j y z c f g 2 0 0 4 0 9 t 2 0 0 4 0 9 2 5 1 2 5 8 8 3 h t m ，2 0 0 7 年6 月7 号访问。 东南大学硕二 学位论文 学校为提高他们的生产实践经验，采取先下现场实习后返校教课的办法，但收获不大。现场中既 懂技术又懂理论的本科学历者又很少进入中等职业学校。专门为中等职业学校培养教师的院校我 国屈指可数，远远不能满足现实的需求。 针对当前职教师资的形势，2 0 0 5 年颁布的国务院关于大力发展职业教育的决定中要求到： “加强师资队伍建设。实施职业院校教师素质提高计划，地方各级财政要继续支持职业教育师资 培养培训基地建设和师资培训工作。建立职业教育教师到企业实践制度。专业教师每两年必须有 两个月到企业或生产服务一线实践。制定和完善职业教育兼职教师聘用政策，支持职业院校面向 社会聘用工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师。加强双师型教师队伍 建设，职业院校中实践性较强的专业教师，可按照相应专业技术职务试行条例的规定，申请评定 第二个专业技术资格，也可根据有关规定申请取得相应的职业资格证书。弗为切实加强中等职业学 校教师队伍建设，不断提高职业教育的办学质量和水平，2 0 0 6 年1 2 月2 6 日，教育部、财政部联合 下发了关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见，决定“十一五”期闯中央财政安排5 亿元专项资金，支持中等职业学校教师队伍建设6 。这是教育部、财政部落实国务院关于大力发 展职业教育的决定，继实施实训基地建设计划、县级职教中心专项建设计划、示范性中等职业学 校建设计划和示范性高等职业院校建设计划之后，专门针对中等职业学校教师队伍建设实施的又 一个计划。 综观世界上发达国家职教师资的培养，我们发现，第二次世界大战后，职业教育为大多数国 家，尤其是经济较发达的国家所重视，发展规模迅速扩大，发展速度也在不断加快。特别是上世 纪五十年代以来，科学技术的发展口新月异。科技的飞速发展，不仅推动了经济和社会的变化和 发展，而且对劳动者的素质提出了更高的要求。在这种情况下。很多国家都把职业教育提到与普 通教育同等重要的地位，并且根据本国的国情采取有力措施加速职业教育的发展。近年来，发达 国家职业教育一直保持较高的发展水平和较好的发展势头，与这些国家完善的职业教育师资培养 模式是分不开的。总的来说，国外发达国家中等职业教育师资培养模式有三个突出的特点：一是 中职教师培养机构的专门性与综合性相结合。发达国家的中职教师培养主要是在专门的职业技术 师范院校和综合性大学中进行，并且还非常注重企业和职业学校的参与，积极推进职教教师培养 的社会化；二是明确的培养目标和科学合理的培养内容相统一。发达国家中职教师培养十分重视 教育类课程和专业实践能力与教学能力的培养：三是具有健全的中职教师培养质量保障体系，具 体包括中职教师的生源资格、评价制度和在职教师的考核与晋升等制度。完善的职业教育师资培 养模式保证了各国职业教育在较高的水平上建设与发展。 我国的职业教育正处在重大的变革时期，师资队伍建设是一项极为紧追、重大的战略任务， 事关职教发展的前途和命运。回顾八十年代以来世界各国的职业教育改革，重视职教师资队伍建 设被当作各国提高职业学校教育质量的突破口，因为职业学校教育是由教育实践者的教师贯彻始 终的，职教之成败与教师的素质能力密切相关。国外发达国家为解决各种职业教育问题都优先把 改革和改善师资培养体制作为重要课题之一，并且积累了较为丰富的经验。认真研究分析它们的 师资培养模式，对我国中职教师师资培养模式改革具有很大的借鉴意义。本文旨在通过对世界部 分发达国家( 德国、美国、法国和日本) 的中职教师培养模式作一比较考察，借鉴发达国家先进经验， 初步构建我国专业化导向的中等职业学校师资培养模式。 5 国务院关于大力发展职业教育的决定国发 2 0 0 5 3 5 号 6 王庆环朱振国中央投入5 亿元提高中职教师素质，光明日报网 h t t p ：v n n v g r o w e n o l 鲫r b 2 0 0 7 - 0 1 2 6 c o n t e n t _ 5 4 1 5 2 1 h t m ，2 0 0 7 年1 2 月2 0f j 访问 2 第一章绪论 1 2 论文中有关概念界定 ( 1 ) 教师专业化 专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标 准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程7 。 教师专业化是职业专业化的一种类型，指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为取得 教师职业的专业地位面进行努力的过程，前者是教师个体专业化，后者是指教师职业专业化。教 师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。教师专业化的基本特点是：1 教师专业 既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育 知识、教育能力和职业道德的要求；2 国家有师资培养的专门机构、专门教育内容和措施；3 国 家有对教师资格和师资培养机构的认证制度和管理制度；4 教师专业发展是一个持续不断的过 程，教师专业化也是一个发展的概念。既是一种状态，又是一个不断深化的过程3 。 职教师资培养专业化即职教师资培养作为一种培养教师的专业教育，有自己的培养目标、培 养内容、培养方式、培养机构，使职教师资培养成为其他教育，尤其是其他高等教育不可替代的 教育，使职教教师专业象医生、律师等成为不可由其他培养途径取代培养的专业。 ( 2 ) 职教师资师资培养模式 师资培养 师资培养( t e a c h e r st r a i n i n g ) ，在教育大辞典中的定义为9 ( 1 ) 教师职前教育，主要由各级各 类师范院校、综合大学及其他高等或中等学校承担，有不同层次、学制和类别。( 2 ) 教师职前、在 职和继续教育的统称。包括未来教师的培养、初任和试用教师的工作和进修、考核，在职教师的 各种培训，骨干教师、老教师乃至退休教师的再训练和再提高。 本文的中职教师培养主要是指教师的职前教育和职后教育入职教育部分，较少涉及到在职教 师的继续教育。中等职业学校教师有三种类型：普通文化课教师、专业课教师、实习指导教师， 本文的师资培养主要指中等职业学校专业课教师的培养。 模式 “模式”来源于英文“m o d e l ”，新英汉词典对“m o d e l ”的解释有：模型、典型、样式等m 。汉 语大词典将其解释为“事物的标准样式”。现代汉语词典将其视为“某种事物的标准样式或使 人可以照着做的标准样式”。国际教育百科全书给出了“模式”的定性叙述“对任何一个领域的 探究都有一个过程。在鉴别出影响特定结果的变量，或提出与特定问题有关的定义、解释和预示的 假设之后，当变量或假设之问的内在联系得到系统的阐述时，就需要把变量或假设之间的内在联系 合并成一个假设的模式。”由此可见，模式是表达事物的一种方式，这种方式是可以被参照、被模 仿、被复制、被验证、或被反复使用的，它上承理论下推操作程序，是理想与现实、理论与实践之 间的“中介”1 1 。 职教师资培养模式 职教师资培养模式是指在一定的职业教育、教学思想观念的指导下，根据各级各类教育单位 团体、机构所承担的教育教学任务，为实现培养目标而采取的某种特定的构造式样和运行方式， 是可供教育单位和教师、教学管理人员在职业教育教学活动中借以进行操作的完整而又有利于提 高人才培养效率的实施方案。其内容主要包括培养目标、基本模式规格、培养过程、评价制度等1 2 。 简而言之，职教师资培养模式是职业教育师资培养培i n i 的目标、规格、途径、做法的基本形式， 。7 教育部师范司教师专业化的理论与实践【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 1 年9 月出版 8 陈永明教师教育研究【m 】上海：华东师大出版社，2 0 0 3 9 顾明远教育人辞典( 第卷) 上海：l 二海教育出版社，1 9 9 1 2 3 m 任毅梅，刘春分关于职业教育教师培养模式的研究【j 】教育j 职业，2 0 0 5 ，( 1 2 ) ：4 1 贺文氆职教教师教育的反思与构建【d 】【博l 学位论文】l ：海：华东师范大学2 0 0 7 亿姜永杰新世纪高师培养模式初探【j 】云南师范人学学报2 0 0 2 ，( 2 ) ：3 5 3 6 3 东南大学硕：卜学位论文 是国家职教师资培养制度的具体实现形式。 ( 3 ) 专业教学论 师资培养专业化是当代世界师资培养重要的发展趋势之一。教师专业的标志性基点是不断发 展丰富的“如何教的知识和能力”，而不单指教师所必须具备的基础性的专业知识。1 3 职业学 校的教师不仅要有教育科学和专业科学的知识，还应具备相应的专业教学能力。这种能力可以 通过职业教育专业教学论的学习和实践来提高。或者说，职业教育专业教学论是教学专业化不可 缺少的重要部分。 何谓职业教育专业教学论? 有学者将专业教学论定义为对应于专业科学的“辅助科学”。“跨 专业和集成的科学”。德国职教师资专家p e t e r s e n 认为，教学论方面的能力是职教师资“最切身” 的职业科学，它是研究如何在科学定向的基础上确定教学对象和教学内容，制订教学法草案”。 专业教学论要考虑专业科学与教育科学两个方面。它是联系专业科学与教育科学，特别是教 学论与专业课程之间的桥梁。可以说，专业教学论是这样一门科学。其理论和实践的注意力指向 专业教学的情境、目标和条件，它涉及那些既不能由教育学也不能由专业科学单独解决的新问题， 涵盖了与专业教学有关的所有问题。 1 3 论文研究的意义及方法 ( 1 ) 论文研究的意义 理论意义 中外职教师资培养的比较研究主要分为两类，一类是国别比较研究，即以某国或几国职教师 资培养为主要研究对象，比较有代表性的是陈祝林的职教师资培养的国际比较，对世界发达国 家如德国、美国、亚洲部分国家或地区、欧盟部分国家的职教师资培养作了详细介绍与分析；高 瑛的世界各国及地区职业教育师资培养与培l i 情况简介( 高瑛，2 0 0 3 ) 。此外，还有对德国、 澳大利亚、美国、日本、英国等的专门研究。另一类是内容比较研究，侧重从中外比较的角度探 求中外职教师资培养间的差异，并导求我国更科学合理的职教师资培养路径。其中既有宏观整体 的比较，如比较视野中我国高职师资培养的思考( 丁钢，2 0 0 5 ) 、国内外职业教育师资培养的 比较( 王珍，2 0 0 0 ) 等，也有一些涉及教学、课程等微观层面的比较研究，如中、日、韩职技 高师教学计划比较研究( 张连伸，2 0 0 0 ) 等。这些研究为我国职教师资培养研究与实践开阔了思 路，提供了许多可以借鉴的经验。但不足的是，很多研究多是浅尝辄止，表现为“散”“浅”的特 点。因此，本论文研究的目的就在于通过对中等职业学校师资培养模式的中外比较研究，借鉴国外的 先进经验，解决中等职业学校师资培养模式中存在的诸多问题，为构建我国专业化导向的中等职业学 校师资培养模式提供一定的理论依据。 现实意义 在职业教育中，教师是职业教育过程的主导者，不仅要向学生传授专业技术知识和专门技能， 而且还要使他们形成良好的职业意识和工作态度。中职教师的文化程度、技能水准、道德水平、教 学能力等对职业教育的成功起着极为重要的保证作用m 。建设一支具有良好政治和业务素质，结构 合理，相对稳定的中职教师队伍，对深化中等职业教育改革与发展具有重要的现实意义。 由于传统文化观念以及职业教育自身存在的一些问题，职业教育在我国经常被看作是“二流 珏孙阳春教师专业化：以何为基点 j 教育发展研究，2 0 0 3 ，( 1 ) 1 4 也称为“职业技术专业”或“职业性专业”。“职业性专业”与“学科性专业”有着本质的区别：“学科性专业” 源于专业科学，强调学习者对于相关专业科学知识的习得；而“职业性专业”则源于德国双元制职业教育领域的 “教育职业”，强调学习者对于职业教育过程性知识的习得，获得相关实践经验并最终使学习者具备职业教育教学 过程的设计与实施能力( 参阅吴全全关于职教教师专业化问题的思考 j 中国职业教育。2 0 0 7 ) 。 b 陈永芳职业教育专业教学论 m 北京：清华人学j ；版社，2 0 0 7 1 6 韩文成，齐树凯，程岂、f 胡苏宁职业教育师资概论 o a o l b o o k ：h 2 0 2 1 1 9 4 7 1 2 ，0 3 ，d i s k b t x ：b c c 9 4 o i ，! o o 0 0 1 p d g 4 第一章绪论 教育”，职教教师在教师队伍中的地位也不如普通教育教师那么受人尊敬，感到光荣，这严重地影 响了中职教师队伍的稳定，也很难吸引优秀人才。为了提高职教教师的职业地位和声望，政府已 经采取过各种各样的措施，然而要从根本上解决教师的社会地位，则需要构建专业化的中等职业 学校师资培养模式，走中职教师的专业化发展之路。 ( 2 ) 论文研究的方法 本文采用的是文献检索法、理论分析法和比较研究法。首先通过文献检索法获取中等职业教 育发展较好的几个国家的中等职业学校师资培养模式的资料，同时也检索出我国中等职业学校师 资培养模式的资料。 其次使用理论分析的方法，对收集到的资料进行分析整理。 再次使用比较研究法，即用比较的方法来研究职教师资培养模式。按照埃德蒙金的说法，“比 较研究的价值，不仅来自对其他国家所取得的成就或进行的实验所取得的实际知识，而且来自比 较研究给我们带来的可以补充我们自己看法的观点”。 通过对中外的中等职业技术学校师资培养模式的比较分析，可以从中获得一些有益的启示， 初步建构具有中国特色的专业化导向的中等职业学校师资培养模式。 埃德蒙会，别国的学校和我们的学校今日比较教育f m 】：e 承绪等译北京：人民教育i j ；版社，1 9 8 9 5 东南大学硕：e 学位论文 第二章国外部分发达国家中等职业学校师资培养 模式的比较研究 职教师资培养模式是一个多层次、多要素的系统，它主要指达到培养目标所要使用的一切途 径与方法。综观国外部分发达国家的中职教师培养，培养途径与方法的选择无一不是服从于其培 养目标。以德国为例，德国中职教师的职前培养目标是为了使未来的教师们获得过渡到职业实践 所必需的知识和能力，并且能够将科学的知识和方法运用到职业实践中。根据其中职教师培养目 标，职教师范生既要学习专业学科的科学知识，还要学习职业技能；既要掌握职业教育教学的一 般原理，还要形成较强的职业教育教学专业能力，即要在大学接受理论教育，还要到学校和企业 锻炼实践能力等。总之，发达国家中职教师培养的成功，与他们所选择的中职教师培养模式适应 其培养目标是密不可分。 为了进一步了解和借鉴国外部分发达国家职业教育师资培养的理论成果和实践经验，更有效 地开展我国中职教师培养工作，本论文对国外中等职业学校师资培养模式进行了系统的研究。本 章主要从中等职业学校师资培养机构、师资培养过程、师资培养课程、质量保障体系四个方面， 对国外发达国家中职教师培养模式作一比较，并总结出它们共同的特点。 2 1 国外中等职业学校师资培养模式的比较 2 1 1 国外中等职业学校师资培养机构的比较 国外部分发达国家，除了在专门的教育学院培养中职教师外，有的还在综合大学里开设中职 教师培养专业( 见表1 ) 。 表l部分发达国家的中职教师培养机构 德国 美国英国法国日本 综合大学设置综合大学设置技术教育学院高等技术师范职业能力开发 职业技术师范职业技术师范 学院、技术师范大学和工业教 教育系或专业教育系或专业 学院和技术师员养成所 资培养中心 在国外发达国家中，中职教师无论是在专门的教育学院进行培养，还是在综合大学里进行培 养，都非常注重与企业、职业学校的合作。例如，德国“双师型”教师的培养就要求其理论教师 要在大学学习前或学习期间到与专业相同行业的企业至少实习1 年，以了解现代企业的组织管理 机构、生产经营方式和相应的实际操作技能。在经过四年严格的理论学习并通过第一国家考试后 还要在各州所设的职业学校和教师进修学院进行为期两年的教育实习墙。英国中等职业学校教师 的培养也非常注重整合大学、职业学校和企业三方资源，融合三者特色，积极推进职教教师培养 社会化1 9 。 2 1 2 国外中等职业学校师资培养过程的比较 ( 1 ) 德国中等职业学校理论课师资培养过程 德国中等职业学校理论课教师的培养由两个阶段组成。第一阶段，在大学接受正规教育，学 习4 5 年，学习结束时要参加学位考试，即中职教师培养的第一次国家考试，相当于硕士学位水 平。期问要进行为期1 年的企业实习。 第一次国家考试结束后，中职教师培养进入了第_ 阶段，即开始了教师的预备实习。预备实 1 3 陈祝林，徐朔，下建初职教师资培养的国际比较【m 】上海：同济大学i 版社，2 0 0 4 1 9 朱洪绶英国职教教师教育与培训体系的特点及启示川职教通讯，2 0 0 6 ，( ii ) ：3 3 6 第二章国外部分发达国家中等职业学校师资培养模式的比较研究 习为期两年，主要在职业学校和教师进修学院进行。在预备实习的第一年里，实习教师在富有经 验的老教师的指导下上一些课，至少9 0 课时。第一年结束时，校长根据实习教师的教学效果，决 定是否让其独立上课。在预备实习的第二年里，实习教师每周一般要上8 1 2 节课。 在预备实习期间，实习教师每周还要花l 天时间去教师进修学院学习教育学、心理学等方面 的课程。通过各种各样的教学活动，把教育学、心理学、教学法、方法学以及学科知识结合起来， 以培养他们具备在职业学校做教师的基本素质，有关内容包括了解学科教学计划；掌握专业教学 法；与专业相关的工作方法；学会课堂教学的计划制定、准备、组织以及评价等。在教师的预备 实习结束之前，新教师须通过第二次国家考试，即取得职业教师资格。 ( 2 ) 美国中等职业学校师资培养过程 美国没有专门培养职业教育师资的师范院校。但在一些大学或教育学院设有职业教育方面的 课程或专业，主要是进行四年学士学位的师资培养2 0 。职业技术师范教育规定的必修课程包括教 育专业课程和专业技术课程。两者所占的比例约为i ：2 。 美国特别强调教师资格证书制度，其中职教师职前培养的证书类型包括：见习教师证书、专 任教师证书和学士学位证书，不同的证书类型相应有不同的学分要求( 见表2 ) 。 表2证书类型与学分要求2 1 证书类型学分 见习教师证书6 8 学分 专任教师证书9 8 学分 学士学位证书 1 2 8 学分 中职教师培养专业主要是本科学历，但多数专业还开设了硕士学位的选修课程。以前大多数 学生在读期间就可以获得教师证，而现在逐渐转变为需在毕业之后才能拿到教师证。 工作经验是职教教师应具备的。有1 0 的中职教师培养专业要求在开始时需具备相关的工作 经验，有2 5 的中职教师培养专业要求在结束时要有相关的工作经验。特别是卫生、加工制造业 等方面的专业，需有一定的工作经验和岗位技能。加工制造业方面的专业多数采用传统的方式， 即取得学士学位后参加资格课程的学习，其中有的专业把岗位技能作为师资资格课程的部分学分。 ( 3 ) 法国中等学校师资培养过程 法国中等职业学校类型 法国的中等职业学校包括2 2 ：职业高中和技术高中内的一部分学生。( 1 ) 职业高中。法国职业 高中的培养目标是熟练技术工人。其学制分两种：一种招收学完初中二年级的学生，学制三年， 毕业生获得职业能力证书；另一种招收初中毕业生，学制二年。职业高中的毕业生绝大部分就业， 只有极少量的优秀生可转入技术高中继续学习。( 2 ) 技术高中。法国的技术高中与普通高中一样， 也是长期高中，学制三年。其教育目的不仅使学生具有一定的专业技术知识，而且还要有广泛而 扎实的普通文化知识使学生将来有较强的适应能力。 法国中等职业学校师资培养过程 由于这两种学校在办学上有很大的区别，因此，中职教师培养分别在技术师范院校、高级技 术师范院校和技术师资培养中心进行，其中技术师范院校培养职业高中教师，高级技术师范院校 和技术师资培养中心培养技术高中教师。具体情况如下： 法国职业高中教师的培养 职业高中的教师由国立技术师范学校培养。技术师范学校按照职业技术学校对各类教师的要 求，相应设置技术理论科、技术实践科和普通科等三科，各科又设若干专业或学科组。 这类学校的学制是两年，培训的内容分为两大部分。第一部分为专业培p i l ，这种培训主要安 2 0 ：e 珍中外职业教育比较【m 】天津：天津科学技术出版社，1 9 9 7 2 1 h ! ! 乜；! 苎型：q ! ! 皇g q ：鱼坚! 垒! 垒! q g g 堕坐! 垒! i q 娶z ! q 璺垒! i q 旦垒! ! 堡垦i q ! 堕! 一m m h t m l 2 2 周渠国外职业教育 m 北京师范大学j 版社，1 9 9 4 7 东南大学硕士学位论文 排在前4 个学季( 一学年分为3 个学季) 。第二部分是教育培训。主要安排在后两个学季进行。经 过两年的培训，职教师范生须通过职业高中教学能力证书考试。通过考试者经全国性委员会审查 和批准，授予职业高中教学能力证书，分配到职业高中任教。 法国技术高中教师的培养 法国技术高中的专业课教师主要包括技术课高级教师、技术课证书教师、实验课主任教师、 技术课普通教师和技术课助理教师等几种。 技术课高级教师和技术课证书教师是法国中等职业教育中级别、水平及待遇最高的教师。他 们由法国唯一的一所高等技术师范学校卡尚高等技术师范学校培养。该校学制四年，设有数 学、物理、应用物理、化学、生物化学、微生物、机械制造、士木工程、机械工程、电力、应用 艺术、经济管理和社会科学等1 3 个专业。前两年在综合大学的三至四年级学习，取得学士学位； 后两年在本校学习教育科目和专业科目，并到中学实习，同时准备参加“中学证书教师全国会考” 和“中学高级教师学衔全国会考”。学生毕业后，除到技术高中任教外，还可以去技术教育机构 任教，这些机构分别是初级技术学院、高级技术员班、技术师范学校和技术教育师资培训中心。 技术课普通教师由技术教育教师培训中心培养。法国现有4 个此类培训中心。它通过竞试招 收受过至少二年高等技术教育且持有规定文凭者。培训中心学制三年，设置机械工程、土木工程、 制图工业、饭店与旅游、应用艺术等方向的2 0 多个专业。学生前两年准备技术能力证书考试，技 术能力证书考试分为笔试、口试和实践考试。第三年，通过技术能力证书考试的学生在培训中心 接受一年的培训。这种培训主要包括3 4 个月的教学实习，提交一篇联系实习内容的教育论文和 在企业里3 个月的带薪实习。第三年结束时，进行资格授予考试，其内容为上一节公开课，提交 上面所说的论文，就教育的一般性问题与考试委员会谈话，就企业实习报告答辩。只有通过了这 一考试的学员，才能授予“技术教育能力证书”，才能被任命为技术中学技术谋教师趵。 技术高中的实验课主任教师和技术课助理教师，他们不是由专门的机构培养，而是靠招聘。 实验课主任教师是从学士、博士和工程师文凭持有者中通过考试招聘的，负责协调技术课教学， 领导和管理教学车间、实验室、信息中心以及其他用于实习和实验课的机械、设备。技术课助理 教师原则上不结学生上谍，只担任课外辅导，协助赢级教师或证书教师上课。他们是根据教学需 要，从持有大学三年级文凭或其他同等学历的人员中招聘。 ( 4 ) 日本中职教师培养过程 开办职业技术师范院校 在日本，专门培养职业教育师资的机构是日本职业能力开发大学。这所大学是日本劳动省直 属的职业训练学校，在培养中职教师中起主要作用。该校在职前教育方面设置了三种类型的学习 课程，即四年制长期课程、二年制研究课程和半年至一年的专门课程。 四年制长期课程以高中毕业生为对象，相当于普通大学水平，共设5 个系和8 个学科，这种 学习课程的任务是培养学生具有较高的理论知识、专业技能和教学能力。学生毕业授予学士学位， 而且不经考试就能获得有关专业的指导员资格证书，还可以升入大学研究生院。 二年制研究课程相当于普通大学硕士学位课程，其目的在于培养学生获得高新知识、技能和 技术，使他们成为具有出色研究开发能力的职业训练指导员。学生毕业时授予硕士学位。 半年至一年的专门课程主要是为具有专业技能和经验的在职人员开设的。参加学习者应具有 相应的条件，即已通过国家级技能考试，并具有三年以上的实践经验。专门课程开设的目的在 于提高理论水平，并通过学习教学法。获得教学工作能力。 综合大学及专业院校( 含师范院校) 设置职业技术师范教育系或专业 2 0 世纪6 0 年代，日本由于为了大量培养社会急需的中职教师，政府采取了临时特别措施， 1 9 6 1 年5 月颁布了关于国立工业教师培训所的设置等临时措施法，规定东京工业大学、京都 大学、横滨国立大学等9 所国立大学，附设了工业教员养成所，以培养职业高中以及技术学校所 i 司上 8 第二章国外部分发达国家中等职业学校师资培养模式的比较研究 需要的专业技术课教师。各养成所于当年开始招生，入学资格与四年制大学入学资格相同，即高 中毕业生，修业年限为三年。设置的专业包括机械工业科、电气工学科、工业工学科、土木工学 科和建筑工学科等五种专业。学生毕业后可授予高中工业教师二级普通证书，即享受大学本科毕 业的同等待遇。日本当时设置养成所，是为了解决工业师资的紧急需要而采取的一种临时应急措 施2 4