（发展与教育心理学专业论文）空间记忆专长与智力的关系研究.pdf

2009 届研 究生硕 士学位论文 学校代码 : 学号 : 10 2 6 9 5 10 6 0 10 3 0 2 2 单束师托术带 空 间记忆专长与智力 的关系研 究 院系 : 专业 : 研究 方向: 指导 教 师 : 硕 士研 究生 : 专长心理 学 胡谊副教 授 陈学 宁 2009 年 5 月完成 上海 th esis for m aster d egree (2009)u niverstity c ode: 1 0 269 re g istered c o d e : 5 1 0 6 0 1 0 3 0 2 2 五 a s t以t n a灿 ，a t 口n初 r s勿 t h e ex p e rimen ta l stu d y o n th e rela tio n sh ip b etween sp a tia l me mo ry ex p e rtise a n d in te llig e n c e d ep a r tm en t:s eh o o l o f p sy eh o lo gy a n d c o g n itiv e s eien ee m ajor:d evelopm ental and e ducational psychology r esea reh f o cu s :e x p e rtise p sy c h o lo gy s u p e川so r :a sso cia te p ro l h u y i c a n d id a te :c h e n x u en in g ma y 2 0 0 9 ， s h a n g h a i 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行 的研究工作及取得 的研 究成果. 据我所知 ，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含 其他个人 已经发表或撰写过的研究成果. 对本文的研 究做 出重要贡献的 个人和集体，均 已在文中作 了明确说明并表示谢意. 作者签名 : 日 期 : 碑歹了 学位论文授权使用声 明 本人完全 了解华东师范大学有关保 留、使用学位论文的规定 ，学校有 权保 留学位论文并 向国家主管部 门或其指定机构送交论文的电子版和纸 质版. 有权将学位论文用于非鹿利 目的的少量复制并允许论文进入学校 图书馆被查阅. 有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索. 有权 将学位论 文的标题和摘要汇编 出版 . 保 密的学位论文在解 密后适用本规 定 . 学 位 论 文 作 者 签 名 :附宁 一j ) 八、， 导 师 签 名 :叼子 了 日 期 : 成以 日 期:日、 查 生生皇硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓 姓 名 名职称 称单位 位备注 注 奄 奄 程 口 口知 潇 容 容五 海社柔 柔卜 向 向呱 裕手 祝 祝 象 象 庆脉 脉子叨- - -锄献 心 抑知 知 ，翻级商 。 r 翩 翩 ， ， 豁 豁 豁摆 摆 摆 摆 摆 备肠 肠 稿 稿撇 : : :碑勺. . .鲡 汰密麒 ” ” 尸” ， ， 劲 劲 翻 翻 翻 愁二 攘 攘 攘轰 翻 翻 翻 卜 卜卜小 j j j， 心 .仆. . .，j.甘 摘要 空间记忆专长 (spat iai m em ory exper t ise)是记忆研究的重要领域之一。 研究智力与 空间记忆专长之 间的关系具有重要意义 。首先 ，可 以了解智商在专长发展 中的作用 ; 其次，智商不 同的专家与新手在空间记忆上具有各 自的特 点，研究专家的空间记忆专 长可 以为新手尽快成长为领域专家提供一些有效的方法 。 本研究从行为指标探讨智力与空间记忆专长之 间的关系 ，并提 出了研 究假设 ，即 在不 同任务水平上 ，智力对空间记忆专长 的影响并不相 同，记忆专长还会受到经验 的 影响。被试是有丰富驾驶经验 的出租车司机 (专家组 ) ，以及研一学生 (新手组 ) ， 被试智商 由瑞文标准推理测验来测量，两组被试智商有显著差异，出租车司机智商显 著低于大学生被试 。空间记忆任务有三种水平 : 专长任 务 a、专长任务 b、智力任务 。 专长任务与被试 的经验有关 ，而智力任务与经验无关 ，与被试的智商有关 。实验主要 收集的行为指标是记忆反应 时和记忆分数 。结果发现 : 在专长任务 a 上 ，两组被试 的空间记忆无显著差异 ，智商与记忆专长不存在显著 相关; 而在智力任务上两组被试 的空间记忆存在显著差异 ，智商与记忆专长之 间存在 显著相关; 被试年龄与记忆专长之间不存在显著相关。这说明，在熟悉任务上，经验 主要影响记忆专长 ; 而在新颖 的任务上 ，智商主要影响记忆专长 。比起 记忆 反应时 ， 记忆分数能更有效的预测被试 的空间记忆 能力 。 由实验结果可 以得 出， 智商并不是影响记忆专长的最重要因素 。 在熟悉的环境 中， 先前 的知识经验是影响记忆专长 的最主要 因素 。因此 ，在 记忆专长获得 的过程 中 ，新 手应 当通过大量练 习不断积 累经验 ，形成精细 的知识库 ，才能使 自己尽快 由新手转变 为领域专家 。 关键词 : 空间记忆专长智力出租车司机 大学生行为研究 a b s t r a c t s p atial m em o ry ex p ertise 15 o n e o f th e m o st im p o rtan t field s o f m em o ry exp ertise resear c h .it 15 v ery impo rtan t an d m ean in g fu l to stud y th e relatio n sh ip b etw een in tellig en ce an d sp atial m em o ry ex p ertise . f irst，it ean h elp to u n d erstan d in tellig en ee ， 5 eff e et o n th e p roeess o f ex p ertise d ev elo p m en t: s eeo n d ，ex p erts an d n o v iees h av e d iff e ren t p o in ts o n sp atial m em ory ， it ean p ro v id e n ov iees w ith so ine u sefu l su gg estio n s an d m eth o d s to b eeom e ex p er t s as so o n as p o ssib le. th is p ap er stud ies th e relat i o n sh ip b etw een sp atial m em o ry exp ertise an d in tellig en ee u sin g b eh av io ral in d ieato r m eth o d s. t h e assu mptio n s ar e th at iq (intelli enee q uotient) has diff e reni efl 七 ets on spatial m emo ry expertise at th ree kin d s o f tasks ，exp erien ee m ay m ain ly aff e et sp atial m em o ry ex p er t ise . th ere ar e tw o gro u p s o f p ar t ieip an ts:exp erien eed tax i driv ers an d postgradu ate studenis. t heir iq 15 m easured by r aven， 5 standard progressive m atriees， ther e 15 sign ifi cant diff e renee betw een tax i dri vers iq and postgradu ate students iq . t l le exper i m ental tasks of this pap er ar e of th ree d iff e rent k in d s: ex p ertise task a ， ex p ertise task b ， in telligen ce task . t h e m ain b eh av io ral in d ieato rs are reaetio n tim e an d m em o ry aeh iev em en ts. th e results show that: rieh experienees ean eom pensate iq 5 w eakn ess， espeei ally w hen exper i enees and iq aet si m ul tan eousl y i n spatial m em ory ， iq d o esn t eo rr e late sig n ifican tly w ith sp atial m em o ry ex p er t ise， b u t ex p er i en ees eo rr e late sig n ifiean tly w ith sp atial m em o ry ex p ertise . t h ere 15 n o sig n ifiean t d iff e ren ee b etw een p ar t ieip an ts ag es an d th eir reaetio n tim e an d aeh iev em en ts: ther e 15 sig n iflean t d iff e ren ee b etw een tax i d riv ersd riv in g ex p erien ee an d their reaetio n tim e an d aeh iev em en ts. c o m p ar ed to m em o ry reaetio n tim e， m em o ry aeh iev em en ts ar e m o re v alid in d ieato rs o f o n e 5 sp atial m em o ry e x p ertlse . t h e resu lts in d ieate th at，n o v ices sh o u ld d o m o re ex ereise to aceu m u late ri eh experienee and not thi nk high ly of one 5 iq .o nee there 15 an elaborate kn ow ledge base in ex pertise field， ex perienee 15 m ore im portant than iq to aff e et o n e 5 sp atial m em o ry ex p ertise . 5 0 n o v iees ean b ec o m e ex p erts q u iek ly b y m o re ex ereise an d rieh exp erien ee . w o r d s:sp atial m em o ry ex p er t ise， intellig en ee， tax i d riv ers postgradu ate students ， behav ioral study 目录 第一部分理论综述 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 1空 间记忆专长 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1.1 空 间记 忆 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1. 2 空间记忆专长 的理论与研究范式 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1. 3 空间记忆专长的脑成像研究 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 1. 4 空间记忆专长 的行 为研究 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 2 空间记忆专长与智力关系的研究 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 2.1 认知神经研 究 : 神经效能假设 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 2.2 空间记忆专长与智力关系的行为研究 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 3 关于本研 究 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 1 1 问题提 出 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 3.2 研究假设 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 1 3 本研 究的创新之处 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 第二部分 实证研究 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1 研究方案 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 1 .1 被试 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1. 2 方 法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1. 3 工具 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1. 4 材料 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1. 5 程序 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 2实验结果 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 2.1 智商的统计分析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 22记忆 反应 时的统计分析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 23记忆分数 的统计分析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 2.4 智商与反应 时 的相 关分析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 2.5 智商与记忆分数 的相关分析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2.6 年龄与记忆 专长 的相关分析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 2.7 驾驶经验与记忆专长 的相关分析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 2.8 访谈 内容 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 第三部分总讨论 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 1 专长任 务 a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 2 专 长任 务 b . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 3智力任务 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 4 年龄 、驾驶经验与记忆专长 的相关分析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 5 访谈结果 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 6 速度与准确性 的权衡 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 7 研究反思 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 第 四部分总结与展望 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 1 研 究结果总结 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 2 研究展 望 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 3 教育启示 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 参考文献 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 附录 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 后记 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70 今 第一部分理论综述 1空间记忆专长 l l 空间记忆 空间记忆 (spat ial m el n ory) 是一种视觉记忆 。在认知心理学和神经科学中， 空间记忆指记忆 中负责记录环境信息和空间方位的部分 。例如: 熟悉一个城市的 地理规划需要空间记忆 ; 老 鼠能在迷宫里找到食物也需要空间记忆 。一般认 为， 人或动物 的空 间记忆反映在一张感 知地 图上 。 空间记忆在人们 的 日常生活 中有着重要地位 。比如熟悉回家的路 、掌握家 中 的布置摆设、对所处新环境的空间认知等人类与环境的互动中，都涉及到空间记 忆。空间记忆能力高低存在个体差异 ，有些人空间感觉非常敏锐 ，即使身处一个 新环境 中， 也能很快的熟悉周 围的空间布局 ;有些人却常常在简单的路途 中迷路 。 这也说明，每个人 由生活经验发展 出来的空间记忆能力似乎并不完全相同，也会 有不同的空间知识表征 。近年来 ，空间记忆 的许多研究得 出人的空间记忆能力可 以通过 日常生活的实际体验或所处环境的适应训练而不断发展。 人类对某一环境 的熟悉度越高 ，对该环境 的空间记忆就越准确 ，这种经验 的累积有助于形成整体 性 的空间记忆 。 预测一个人 的空间记忆能力有一定难度 ，因为它受许 多因素影响。其 中一些 因素可 以看作是 “ 外部 因素 ” (prest opnik s an d ati d m et al，1 9 9 8 )。 由于空间记忆 受 多种 因素影响 ， 因此几乎找不到一种大家认可 的正式方法来 研究空 间记忆专长 。一种 比较 明显和直接 的方法就是得到被试 ，然后在一种环境 中看他们如何 “ 找路 ”，或者描述他们将会走 的路线 。对于真实的环境来说 ，要 控制好被试在各种 因素上的差异是 比较 困难 的， 然而在 出租车司机身上这些因素 却可 以达 到 同质 。 1. 2 空间记忆专长的理论与研究范式 空间记忆的研究起源于对动物的研究。 人类和动物都需要对环境中从一个地 点到另一个地 点 的路线进行精确和有效 的记忆 。沙漠 中的蚂蚁居住在地 下 的巢 中，这使它们 与地 面上 的干燥环境 “ 绝缘 ” 。蚂蚁 白天要离 开巢去觅食 ，需要经 过 曲折遥远 的路才 可 能找到食物 ，一旦蚂蚁发现食物 ，它们就会找最近 的路线 回 到地下的巢中。如果对巢的位置定位有任何一点错误，结果就会是致命的。很明 显 ，如 同早期的人类在漫无边际的海洋上航行一样 ， 蚂蚁在一种相对 同质 的环境 中需要靠对 “ 路标 ”的深刻 印象才 能记住巢 的位置而正确 找到巢 。特别是对于距 离 比较远的 目的地 ，人类或动物必须依靠 自身的记忆来找路 。 对于人类和动物空 间记忆 的传统研 究 ，ke l ly 与 gibson (200 7) 介 绍 了两种 不 同的理论理解 空间 记忆 的 内在机制 。 1. 2.1 联结理论 一种空间记忆 的解释是联结理论，它来源于联想学习理论。它认为，对空间 环境的学习跟其他形式的学习一样都遵从同样 的规则: 当个体从环境中出发时， 刺激 与刺激之 间就会形成联结 。这些刺激如环境 中的物体 ，反应 (比如 ，朝着 一 个物体走去 ) 等 。个体对环境的表征随着个体对环境经验的增加而不断建立 ，因 此个体会形成基于 自我的环境表征 。空间学 习主要依靠空间 中的地界标 (路标 ) 或者空间的一些显著特征。当视觉记忆也发挥作用时， 地界标 由于具有突出的形 式 、结构特 征 、意思 以及含义 ，它们就被记住 。 空 间记忆 的联 结理 论进 一 步预测 ，对 空 间信 息 的学 习受到线 索 竞争 (cu e 伪m 讲ti ti on ) 的 支 配 。 线 索 竟 争 有 两 种 形 式 : 模 块 化(blocking ) 、 掩 蔽 (over s had o wing )。模块化主要指条件刺激阻止 了后续刺激 的条件作用第一 个条件化的刺激阻滞 了第二个刺激的条件化 ;掩蔽指一个显著的条件刺激能够阻 滞不太显著 的条件刺激显著 的条件刺激掩蔽 了较弱的条件刺激 。 1么2 认 知地 图理 论 另一种 空间记忆 的解释 是认知地图理论 (to lm an ， 1 948) ，它认为空间记忆 不 同于 其 他 形 式 的记忆 ，个体 对 环 境 的地 形 学表 征 是在 大 脑 的海 马体 中形 成 的 (o k eefe v e 任务 不同于 v r 任务 ，它要求被试在一种三维环境 中完成任 务 ，这种三维环境可 以减 弱被试 的临场感(i 们 n们 ner s ion )。使用 v e 任务 的实验在动物 身上独创性地研究 了 空 间记忆 ，也验证 了 v e 任 务 的外部 效度 。个体在真 实环境 中找路 时产 生 的空 间 表征与 v e 任 务提供 的空 间信 息所产 生 的空 间表 征是类似 的 。 13空间记忆专长的脑成像研 究 空间记忆专长的脑成像研究主要有 m ri 、er d 、e即以及 pet 等技术 ，下 面作一简要概述 。 (1) m r i(m agnet ic re sonance lm aging ) 技术 2003 年 ，m agul re 等采用 m 叹i 技术研究 了空间记忆专长与人类海 马回之 间 的关系。他们主要分析了 vb m (voxd bas目 m 。 印hom et口)指标，被试是非出租车 司机， 即没有驾驶经验。 研究发现， 尽管在行为测量上被试的成绩分布范围很广 ， 但在灰质体积上被试却无差异， 并且与记忆专长也无显著相关 。 2006 年 ， m a孚ure 等同样采用 m ri 技术分析 了出租车司机 的 v b m指标 ，结果发现 ，海马回灰质 体积 的差异 与空间记忆专长水平有关 ， 这些灰质体积上 的差异是 由空间表征导致 的，它们也受到 自我动机 、驾驶经验 、压力等因素的影响。 (2) e r d (e ve n tre lated d esynchi 旧niza t i on)技术 200 3 年 ，奥地利 q 汕ner 和 n eubauer 与德 国马普人类发展研究所的 st。 刀 通过研 究 出租车司机对城市线路的记忆分析空间记忆专长 的特 点。其实验假设 是: 一旦个体在某一具体领域获得精细的知识库 ，那么智力就不再影响被个体在 该领域 的记忆成绩 ; 智力虽然不影响记忆成绩 ，却影响认知活动个体智商越 低 ，完成记忆任务时所必需的皮层激活就越 多 。在 实验 中，记录智商不 同的被试 在完成记忆任务 时的皮层激活 ，通过对皮层激活 的在线 同步记录 ，证实 了上述假 设。被试 是智商不 同的有经验 的出租车司机 ，提供给他们两种任务 ，一种是专长 任务 ，即熟悉的出租车路线; 另一种是新颖 的任务 ，即与智商相关的任务，需要 被试记忆虚构地图上的路线. 结果发现，在完成与智商相关的任务时，高智商、 低智商 的被试在皮层激活上有显著差异 ; 在完成专长任务时 ，两组被试在皮层激 活上没有显著差异 ，由此得 出以下结论 : 长期 的、精细的练 习能够补偿低 智商 ， 使专家 、新手在空间记忆上无显著差异，并且长期的练习能够补偿被试在皮层激 活水平 上 的差异 。 (3 ) e 砂 (even t 助 lat曰 potential)技术 一些研 究使用 e 即 技术发现 ，视觉空间记忆任 务激活 了顶叶 、前额叶区域 。 ru ehk in 与 john印n 等 (l 992 ) 发现 ，在一项 空间记忆任务 中，最显著 的 e rp 反 应是一种 高振幅负性慢波 ，这种慢波几乎 出现在 了整个右顶 叶区域 ，这种慢波 与 任 务 的记忆 负担有直接 关系 ; 当被试将 空 间信 息保 持在工作 记忆 中时 ，尽 管慢波 的负性 更偏 侧 于右半球 ，但在右顶 叶一 颜 叶头皮 ，记忆 负荷 的影 响随着 时 间变 得 更加 明显 。 ss v ep(stea d y-stat e visual evoked po tenti ai )是 erp 技术 的一种指标 。200 1 年 ，澳大利 亚 r oo y 等使用 ssve p 探究 了空间记忆专长的特 点 。结果发现 ，将 空间信 息保持在工作记忆 中，导致 了 ssv ep 潜伏期在额叶区域不断增加 ，然而 在顶 叶 、枕 叶区域 ssv e p 潜伏期和振幅却是减少 ; 增加记忆任务的负荷 时 ， ssv ep 潜伏期在枕 叶、顶 叶和右颜叶区域都在减少 ，ssv ep 振幅在右枕 叶区域 也是减 少 。 51 化er s tein (1 997) 使用 sspt (ste“梦sta te probe to p ography)技术所做的研究 也证实 了在空 间记忆任务 中前额叶和顶叶加工 的重要性 。他发现 ，在 空 间记忆任 务的保持期 ，前额 叶和顶 叶区域 ssve p 的振幅增加 ，前额叶区域 ssv ep 的潜伏 期减 小 。sspt 也是一种大脑成像技术 ，主要使用探针 erp 研究 ssv ep 的变化 。 研究发现 ssv e p 的变化与认知相关 。ssv e p 是对重复刺激 的皮层 反应 ，这些刺 激主要包括刺激频率和刺激倍数 的上弦 曲线成分 。 它们 的振幅和时相随着 时间的 变化保持相对 的恒常性 。探针 erp 技术的基本原理既包含 了探针刺激 ，也包含 了可利用 的皮层 资源 的认知加工过程 。 (4 ) p盯 (p 05枷 n enti ssi on to m og 即hy)技术 一种 内在或者外在 同步的时间不仅 导致 了事件相关 电位 (诱发 电位 ，e 即 ) 的产生 ，而且也导致 了正在进行 的 ee g 八 以 eg 的变化 ，其变化主要 以两种形式 出 现: 事件相关去 同步化 (诱发去同步化 ，erd ) 和事件相关同步化 (诱发同步化 ， er s )。传 统 的 e rp 可 以被看做是 由特殊 的刺激 引发主要的锥体神经元产 生的一 系列短暂的后突触 反应 ，er d /er s 现象可以被看做是在神经元网络结构 中，控 制振动 的一个或多个参数变化所产生的。jonides 等 (1 993 ) 使用 pet 研究 了在 一项空间记忆任务 中大脑 区域 的血流情况 。 这项 空间记忆任务主要是在数秒 时间 内记忆三个 圆点的位置 。研究发现 ，在两个大脑半球 的前额叶 、后顶 叶 、枕叶皮 质 、前运动 区域激活水平都不断增加 ，但是这种增加 的激活水平只在大脑右半球 是显著 的 。 研究者 曾使用新陈代谢的以及 电生理的大脑成像技术尝试探究与空间记忆 有关 的大脑 区域 。其他使用 pet 技术 的研 究设计 了不 同的空 间记忆 任 务 ，但 也 发现 了类似 的皮层激活模式 。 1. 4 空 间记忆专长 的行为研究 大部分 空 间记忆专长的文献都研究地 图和路线 的学习与记忆 、 找路任 务和对 环境知识 的获得 ， 并 比较 了地 图学 习与真实环境学 习的 内在加工过程 。 th om d业e 与 h ayes一 ro th (1 982 ) 研 究发现 ，被试在记忆 地 图时能够 促进 空 间表 征 的产 生 ， 对真 实环境 的记忆 能帮助被试提 高对真实路线 的判断 。 th om d业e 与 sta s z (1 980 ) 研究 了地 图记忆任 务上专家与新手之 间的差异 ， 结果发现被试对地 图的熟悉程度 并不是记忆成绩的最好预测指标 ，相反 ，在空 间 信息加工过程 中， 使用好 的记忆策略 以及较高的视觉记忆能力才是影响空间记忆 成绩的更为可靠 的预测指标 。 githooly 等 (1 988) 也研究 了地 图记忆任 务上专家与新手之 间的差异 以及差 异产生的原因。他们 的研究结果否定 了 仆 。 m dyke 与 s柱 15 2 的结论 。gil hooly 等 认为 ，在前人 的研究 中不是所有