（高等教育学专业论文）教授对大学组织学习力的影响研究.pdf

中南人学硕+ 论文摘要 摘要 大学组织学习力是当代大学在激烈竞争和快速变化的环境中，要获得生存和 发展所必须掌握的核心能力之一。大学组织学习力提升引起了办学者和学术界的 关注，本研究以影响大学组织学习力的内部因素为出发点，探讨教授对大学组织 学习力的影响。对外部竞争环境日益复杂、知识经济时代的到来以及大学组织学 习力重要地位凸现的现实情况加以分析，阐述了本研究的理论和现实意义。系统 分析了大学学习力的本质内涵，综述了大学组织学习力影响因素的相关研究，指 出教授是影响大学学习力的重要因素。教授的学术活动是提升大学组织学习力的 根本途径，教授的学术权力是提升大学组织学习力的关键，教授的学术信念是提 升大学学组织习力的精神动力。教授对大学组织学习力发挥影响的支撑条件，主要 包括：激活教授个体学习力，教授群体力量的最大化，营造良好的学习文化。 关键词：组织学习组织学习力大学教授 中南人学硕士论文 a b s t r a c t a b s t r a c t t h eo r g a n i z a t i o n a ll e a r n i n gc a p a b i l i t yo fu n i v e r s i t yi so n eo ft h ec o r ec o m p e t e n c e s o ft h ec o n t e m p o r a r yu n i v e r s i t yw h ow a n t st oa c q u i r ee x i s t e n c ea n dd e v e l o p m e n tf a c i n g f a s tc h a n g i n ga n df i e r c ec o m p e t i t i o n t oi m p r o v et h ec a p a b i l i t yo fu n i v e r s i t yl e a r n i n gh a sb e e na t t r a c t i n gt h ea t t e n t i o no f t h es c h o l a r sa n da c a d e m i cc i r c l e s t h i sd i s s e r t a t i o ns t a r t e df r o mt h ei n v e s t i g a t i o no ft h e i n s i d ei m p a c tf a c t o r so ft h eu n i v e r s i t yl e a r n i n g ，s t u d i e dt h ei m p a c to ft h ep r o f e s s o ru p o n t h ec a p a b i l i t yo fu n i v e r s i t yl e a r n i n g f i r s t ，t h ea u t h o rd e s c r i b e dt h er e s e a r c hb a c k g r o u n d ， a n a l y z e dt h ei m p o r t a n to fp r o f e s s o rw h o c a np r o m o t ec a p a c i t yo fu n i v e r s i t yl e a r n i n g s e c o n d ，a n a l y z e dt h et r u t ho fc a p a b i l i t yo fu n i v e r s i t y ，s u m m a r i z e dt h er e s e a r c hf o r i n f l u e n t i a lf a c t o r s ，p o i n t e do u tt h a tp r o f e s s o ri sav e r yi m p o r t a n to n eo ft h o s e t h i r d ， d i s c u s s e dt h ei n f l u e n c e so fp r o f e s s o ro nt h ec a p a b i l i t yo fu n i v e r s i t yl e a r n i n g t h e i r a c a d e m i ca c t i v i t i e si si m p o r t a n tw a yt oi m p r o v ec a p a b i l i t yo fu n i v e r s i t yl e a r n i n g ，t h e i r b e l i e f si ss p i r i t u a ld y n a m i c ，t h e i ra c a d e m i cp o w e ri sw h e e l so fu n i v e r s i t yl e a r n i n g t h en e c e s s a r yc o n d i t i o n so fw h i c hp r o f e s s o r si n f l u e n c et h e c a p a b i l i t y o f u n i v e r s i t yl e a r n i n ga r e ：a c t i v a t ei n d i v i d u a ll e a r n i n gc a p a b i l i t yo fp r o f e s s o r , m a x i m i z e s t r e n g t ho fp r o f e s s o r s c o m m u n i t y ，a n dp r o v i d eg o o dl e a r n i n gc u l t u r e k e y w o r d s ： o r g a n i z a t i o n a ll e a r n i n gc a p a b i l i t y o f o r g a n i z a t i o n a ll e a r n i n g u n i v e r s i t i e s u p r o f e s s o r s 原创性声明 本人声明，所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。尽我所知，除了论文中特别加以标注和致谢 的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不 包含为获得中南大学或其他单位的学位或证书而使用过的材料。与我 共同工作的同志对本研究所作的贡献均已在论文中作了明确的说明。 作者签名： 虿长丛生 日期：土孕年上月上日 学位论文版权使用授权书 本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校 有权保留学位论文，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位 论文的全部或部分内容，可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论 文；学校可根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文。 作者签名：妲 导师签名丝日期：2 三乏年三月上日 中南大学硕士论文导论 o 1 选题背景及问题的提出 导论 大学和其他组织一样，需要适应持续变化的社会环境。g u m p o r t 和s p o r n 在十 年前曾说过“变化的社会期望、新的社会公共政策、科技的创新等给大学带来了 前所未有的挑战 。这些挑战主要包括：“因政府减少对学生和大学的经费支持 而引起的财政危机，全球性的经费、教师和学生的竞争、需要较强训练和较大投 入的新科技的到来 乜1 等，另外，大学还面临着在创造和创新知识的同时，向社会 提供知识经济时代需要的新型人才的压力。这种情况下，作为社会机构和学术组 织的大学，只有变革，才能更好地生存和发展。但是，“大学所具有的惊人的复杂 性，职能的多重性以及大量的支持者，往往使其难以做出迅速的变革1 。为此， 惟有学习才可以对种种变化做出最及时、最全面的反应。提升大学组织学习力， 已成为大学适应社会变革的当务之急。 如何提升大学组织学习力? 这是不甘落后的大学必然思考的问题，也是高等 教育科学研究需要回答的问题。显然，提升大学组织学习力，寻找其影响因素是 首要的一步。大学的发展历史表明，教师队伍尤其是教授群体，在大学的创建和 发展过程中发挥着不可替代的作用和影响。自中世纪大学起教授在大学的创建和 发展过程就占有重要地位，那时大学分为学生大学和教授大学，而教授大学至今 仍然早期的波隆纳大学、巴黎大学被称为后来大学的楷模和“母大学 。这些大 学卓越的重要原因之一，“在于伟大教师的出现 1 ，如波隆那大学的欧内乌斯 ( i r n e r i u s ) ，巴黎大学的卓越离不开神学教授彼得阿伯拉尔( p e t e ra b e l a r d ) 。 哈勒大学正是因为有神学家弗兰克( a u g u s th e r m a n nf r a n c k e ) 、大学改革家托马 i i jg u m p o r t p - & b s p o r e i n s t i t u t i o n a la d a p t a t i o n ：d e m a n d sf o r m a n a g e m e n tr e f o i t na n du n i v e r s i t y a d m i n i s t r a t i o n m s m a r t ，j c ，e d s h i g h e re d u c a t i o n ：h a n d b o o ko ft h e o r ya n dr e s e a r c h n e wy o r k ：a g a t h o n p r e s s 1 9 9 9 ( 1 4 ) ：1 0 3 1 4 5 i z g u m p o r t p & b s p o r e 1 n s t i t u t i o n a la d a p t a t i o n ：d e m a n d sf o rm a n a g e m e n tr e f o r ma n du n i v e r s i t y a d m i n i s t r a t i o nf m i s m a r t ，j c ，e d s h i g h e re d u c a t i o n ：h a n d b o o ko ft h e o r ya n dr e s e a r c h n e wy r o r k ：a g a t h o n p r e s s 1 9 9 9 ( 1 4 ) ：1 0 3 1 4 5 1 3 i 杜德斯达，詹姆斯2 1 世纪的人学【m 】刘彤，译北京：北京大学j i ；版社，2 0 0 5 ：3 3 1 4 1 博伊德，金两方教育史【m 】任宝祥，吴元训，译人民教育 l 版 t ，1 9 8 6 ：1 3 6 中南人学硕+ 论文 导论 乌斯( c h r i s t i a nt h o m a s i u s ) 、哲学家沃尔弗( c h r i s t i a nw o l f f ) 等几位教授的 努力，才使其成为“不仅是德国而且也是欧洲第一所现代意义上的大学川，同时， 使哈勒大学成为学术自由的第一个发祥地和创造性科学研究的最早基地。柏林大 学能在创办初期就获得迅速发展，则离不开洪堡聘请的第一流的教授，如神学教 授施莱尔马赫、法学教授萨维尼( f r i e d r i c hk a r ly o ns a v i g n y ) 、哲学教授费希 特、古典语言教授沃尔夫、历史学教授尼布尔( b a r t h o l dg e o r yn i e b u h r ) 、农业 学教授塔埃尔等，这些教授无疑是全欧洲非常杰出的教师。约翰霍普金斯大学 作为美国第一所现代意义的大学，其成功原因之一是坚持“以教授为中心，其首 任校长吉尔曼强调“我宁可将霍普金斯的钱花在人员上而不是砖瓦上。乜3 吉尔曼 不惜重金网罗人才的做法，使霍普金斯大学在创办之初就站在较高的起点上，为 其日后的发展奠定了坚实的基础。在我国民国时期，北大、清华、南开、浙大等 大学之所以能够迅速成为国内一流学府，其原因之一是其拥有批各个领域极具 影响的学者。蔡元培先生主持北大时，首先就聘请了一批知名学者，如陈独秀、 胡适等，并提倡仿照德国成立教授会，实施教授治校，使北大在短短的七年里由 腐败不堪变成了国内一流。竺可桢先生曾以“教授是大学的灵魂川3 1 简短而又深刻 地阐明他的教师观，梅贻奇先生的“大师论”一“大学者，非谓有大楼之谓也， 有大师之谓也川钔成了流传百年的经典。原哈佛大学校长博克指出“是教师校准了 学校的基调 璐1 。由此可见，教授与大学的发展和变革有着密切关系，卓越超群的 教授和教授群体是大学生命力的来源和发展根基，是“他们以自己的智慧和丰富 的创造力保证了大学的稳固发展，并能经久地焕发生机。1 因此，要提升大学学 习力就很有必要探讨教授对大学学习力的影响，以在此基础上提供实现这一影响 的支撑条件，促进大学学习力的提升。 基于上述认识，笔者在导师的指导下，选择了“教授对大学学习力的影响” 这一研究课题。 i l lp a u l s e n ，eg e r m a ne d u c a t i o n ：p a s t a n d p r e s e n t 【m i l o n d o n ：t f i s h e ru n w m ，1 9 0 8 ：1 2 0 z l 舸听从哈佛到斯坦福美困著名大学今爵纵横淡 m i 北京：东方i i ；版社，1 9 9 9 ：3 2 1 1 3 1 竺可桢大学校之主要方针 m i 杨东、f 大学精神沈阳：辽海f i j 版 ，2 0 0 0 ：4 5 1 4 1 黄延复，等梅贻奇! j 清华人学f m l 太原：山两教育出版社，1 9 9 5 ：2 4 1 5 1 眭依凡论培养“教授”j 1 ：海高教研究，1 9 9 6 ( 4 ) ：2 1 6 1 王怀宇教授群体与研究型大学m 1 武汉：华中科技大学 l ；版社，2 0 0 8 ：5 2 中南大学硕十论文导论 0 2 国内外相关文献研究 0 2 1 组织学习与大学 组织学习是本研究的关键词之一，也是本研究的重要理论基础，为此，很有 必要对组织学习的内涵的研究做一回顾。 关于组织学习的研究文献可以追溯到上个世纪4 0 年代，到目前为止，国内外 学术界对组织学习概念的理解存在着一定程度上的一致性，但也存在着较大的差 异性。学者们从不同的视角对组织学习进行了界定：组织学习“是指通过更好地 获取知识、增进理解而改善行为的过程， 川是指“是一种活动，包括系统地解决 问题、试误、从自己的过去与经验中学习、向他人学习以及促进组织内的知识扩 散等五项内容川刳，“通过共享观念、知识和心智模式而进行，并建立在过去的知 识与经验( 即组织记忆) 的基础上”口1 ，“组织学习使得企业面对变化的经济和商 业环境能够改善和发展新的技术、结构和经营实践。它能推动无形资产的创造， 而无形资产正是持久竞争优势的基础。川们“组织学习是通过其成员拥有的知识和 能力来完成的。组织中的每一个成员都发展了自己的心智模式、自己的思维方式 即自己的格局，也是是个人隐秘的心智模式转变为可共享，以及把共享的心智 模式转变为可检验、可重构的过程”畸1 。“组织学习指的是组织为了形成其核心竞 争力，而围绕信息和知识所采取的各种行为，它是组织不断努力改变或重新设计 自身以适应持续变化的环境的过程，是一个创新的过程。包括个人学习、团队学 习、全组织学习和组织间的学习。”【6 1 上述每一种观点都是从某一个侧面反映组织学习的本质，它们有助于我们从 不同的视角全面认识组织学习。对相关内容进行进一步分析，可以得出关于组织 学习的若干重要结论：( 一) 关于组织学习的主体。组织学习的主体指的是由谁来 进行组织学习。从以上的各种定义可以看出，组织学习虽然是通过个体拥有的知 型m a r l e n e ，f & a m a r j o r i e o r g a n i z a t i o n a ll e a r n i n g 【j 4 c a d e m yo f m a n a g e m e n tr e v i e w ，1 9 8 5 ( 1 0 ) ：8 0 3 - 8 1 3 i z lg a r v i n ，a d b u i l d i n ga l e a r n i n go r g a n i z a t i o n j j - i a r v a r db u s i n e s sr e v i e w ，1 9 9 3 ( 7 1 ) ：7 8 9 1 p 1s t a t a ，r o r g a n i z a t i o n a ll e a m i n g 卅l e k e yt om a n a g e m e n ti n n o v a t i o n 【j 】s l o a nm a n a g e m e n tr e v i e w ， 1 9 8 9 ( s p r i n g ) ：6 3 - 7 3 p js e n g e ，p b u i l d i n gl e a r n i n go r g a n i z a t i o n s 【j 】j q u a l i t ya n d p a r t i c i p a t i o n ，1 9 9 2 ( 1 5 - 2 ) ：3 0 - 3 8 1 5 1 芮i 刃杰超越一流的智慧一现代企业的管理创新f m 】i ：海：上海泽义出版社，1 9 9 4 ：1 2 1 6 1 黄键造就组织学习h i m 】上海：上海三联书店，2 0 0 3 ：2 2 3 中南大学硕七论文导论 识和能力得以实现的，但它立足于整个组织层面，其学习主体是整个组织，包括 个人学习、团队学习和组织学习三个层面。( 二) 关于组织学习的过程。组织学习 是一个复杂的过程，它不单单是知识扩大和共享的过程，也是行为方式、理解力、 思想观念改变和共享的过程。( 三) 关于组织学习的目标。不同的定义都提到组织 通过学习或运用“学习”的方法，克服发展阻力，改善其行为及潜在行为方式以 保持持续向前发展，这反映的是学习与自创未来的发展的一种互动关系。 由上述分析可以看出，组织学习本质的上就是组织为了实现自身的持续良好 地发展，在个体学习的基础上，更好地获取知识、提升理解力、转变思想观念并 不断改善其行为方式的过程。 大学是培养学习者学习力和推动知识发展的特殊组织。但是，它是否能够实 现组织学习，受到学术界的质疑。l e v i n 和g r e e n w o o d 认为“声称自己是社会发 展的前沿和大量高深知识的生产者的大学，无论是内部机制还是与社会交往方面 都是不愿意学习和变革的”。g a r v i n 则将大学作为不能实现组织学习的典型例 子，大学无法实现组织学习是因为“这些组织能够成功的获取知识，但是却不能 将所获得的知识应用于组织自身的发展活动中”口1 。 大学之所被认为不能实现组织学习，是因为，大学的组织是“松散联结的系 统口3 ，它强调部门和教师的自治权。这使得大学组织学习不像其他组织那么明 显和迅速。但是，这绝不是说，大学组织不能实现组织学习，正如w e i c k 自己所 说“组织之所以既松散又相互联结，是因为它们在多方面是存在双重和多重联系 的h 3 。因此，这就使得组织学习有了可能一能够形成共同的目标( 如，提升大 学的教学质量，促进大学的持续发展等) ，这些目标促使他们不断解决实现过程中 所遇到的问题和难题。大学解决发展的问题和难题的过程，也是大学组织学习的 过程。因此，我们可以说，大学组织是能够实现组织学习的。目前，也有不少学 者，通过实证研究证明，大学是能够实现组织学习的，如，g e o r g i ab a u m a n 通过 对非洲和拉丁美洲1 4 所大学的考察证明，“从事经济学、社会学、工商等领域的 i l l l e v i n m d g r e e n w o o d j r a g m a t i ca c t i o n r e s e a r c ha n d t h es t r u g g l et ot r a n s f o r mu n i v e r s i t i e si n t ol e a r n i n g c o m m u n i t i e s m 1 ，瓜e a s o n ，p - ，e d s h a n d b o o ko f a c t i o nr e s e a r c h t h o u s a n do a k s ，c a ：s a g e ，2 0 0 1 ：1 0 3 儿4 i l j g a r v i n ，a d b u i l d i n gal e a r n i n g0 r g a n i z a t i o n j 1 h a w a r db u s i n e s sr e v i e w ，1 9 9 3 ( 7 1 ) ：7 8 9 1 p jw e i c k ，k l o o s ec o u p l i n g ：b e y o n dt h em e t a p h o r j 1 c u r r e n tc o n t e n i s , 1 9 7 6 ( 2 0 ) ：1 - 1 9 一- w b i c k ，kl o o s ec o u p l i n g ：b e y o n dt h em e t a p h o ri j l c u r r e n tc o n t e n 坦1 9 7 6 ( 2 0 ) ：1 1 9 4 中南大学硕+ 论文导论 研究的教师，是能够将他们的研究方法应用到所在大学的发展与评价中的”， 是能够实现组织学习的。p a t r i c ka l b r e c h t 等人也证明从事可持续发展研究项目的 教师，能够促使大学实现组织学习。 近年来，随着组织学习在高等教育领域的应用与发展，关于组织学习与大学 发展的研究也日益增加。这方面研究概括起来，主要有以下几个方面：( 一) 组织 学习能够提升大学效能，实现可持续发展。孟繁华在构建现代学校的学习型组 织中指出组织学习“可以提升现代学校的效能”乜3 。熊华军和陈金江认为“大 学组织学习是大学的发展的生命力源泉 1 ，p a t r i c ka l b r e c h t 等人认为组织学 习可以实现大学的可持续发展。刘艳玲认为，大学的组织学习“有利于学校总体 目标的实现，有利于成员个人的提高和大学的持续发展”h 1 。( - - ) 组织学习促进 大学竞争力的发展。郭秋平在自主学习力：大学的核心竞争力中，以哈佛大 学为例对大学的核心竞争力加以分析，提出了“大学自主学习力是大学核心竞争 力 畸1 的论断。在该文章中，作者认为使学生、学者和管理者自觉学习、坚持学 习、改善学习的习惯，是加强大学自主学习力的前提和基础；培育创新精神、创 新能力、创新氛围是加强大学自主学习力建设的根本。成长春在其专著赢得未 来高校核心竞争力研究中，认为高校核心竞争力的本质就是学习力。 从关于组织学习与大学的相关研究综述可以看出，组织学习及组织学习力越 来越受到人们的关注，组织学习力之于大学的发展有着十分重要的作用，既是大 学自身内涵发展的基础，也是大学获得竞争力的基础。 0 2 2 教师与大学组织学习 由于组织是由个体组成的，个体学习与组织学习的关系也就成了组织学习理 论的基石，因此，个体学习与组织的关系也就成了组织学习理论研究的重要内容。 著名的学者西蒙认为组织中的一切学习都发生在个人的头脑中，“组织主要通过组 i l lb a u m a n gp r o m o t i n g o r g a n i z a t i o n a ll e a r n i n gi nh i g h e re d u c a t i o nt oa c h i e v ee q u i t yi ne d u c a t i o n a l o u t c o m e s j 】n e wd i r e c t i o n sf o rh i g h e re d u c a t i o n ，2 0 0 5 ( f a u ) ：2 3 - 3 5 1 2 1 盂繁华构建现代学校的学习型组织【j 1 比较教育研究，2 0 0 2 ( 1 ) ：5 3 - 5 6 1 3 1 熊f 芦军，陈金江大学制度变迁视野中的人学组织学习f j l 深圳职业技术学院学报，2 0 0 4 ( 4 ) ：8 9 9 2 1 4 】刘艳玲构建学习型组织促进学校可持续发展【j 1 学科教育，2 0 0 2 ( 9 ) ：2 8 3 0 1 5 1 郭秋平自土学习力：大学的核心竞争力【j 】郑州人学学报( 哲学社科版) ，2 0 0 6 ，3 9 ( 6 ) ：1 8 1 1 8 5 5 中南人学硕十论文导论 织成员个人学习来进行组织学习和吸收新成员进行组织学习两种途径，这些新成 员掌握有组织先前并不具备的知识 。s h r i v a s t a v a 也认为“组织学习系统完 全依赖于个人学习，而不是组织成员的知识分享 c 2 3 oh e d b e r g 认为两者具有同质 性：“组织没有大脑，但他们具有认知系统和记忆。在组织成员个体随着时间的推 移逐渐形成他们各自的个性、个人习惯和信念的过程中，组织也形成他们的观点 和意识形态。川3 1 a r g y r i s s c h o n 区分出两类不同的学习类型：“单环学习和“双 环学习 ，他们认为组织中的“个体是组织学习的作用者( a g e n t s ) ，但“个体学 习活动受到组织学习系统的推动或阻碍”h 1 。k i m 深入探讨了个体学习与组织学 习的关系，指出组织学习主要是“具有共同思维模式的个体行为的结果 ，但是， “如果组织内所有成员的学习受到禁止，集体学习就不可能发生 晦1 。n e l s o n w i n t e r 认为“组织学习乃是由组织中的个体所引发，但受到组织背景的影响，而 将成果镶嵌、编码并储存在群体或组织层级的一种过程。 1 圣吉则认为，个体的 自我超越是组织学习的动力源泉。但是，个体学习并不一定对组织有利或有所贡 献，因为“员工可能学到一些对组织不利的知识，或者可能学会提高自己而不是 使组织受益”口1 。 也即是说，个体是组织学习的基础，个体学习能够引发组织学习。但是，个 体学习并不是组织学习的充分条件，个体学习对组织学习有推动或阻碍作用，只 有当个体学习上升到组织层面，与他人共享时，才称得上组织学习。同时，组织 学习可以能动性地影响个体学习的效果，具有放大或缩小个体学习的功效。上述 关于个体及个体学习对组织学习的影响的研究，为笔者探讨“教授对大学学习力 的影响”提供了一定的借鉴和理论基础。 在教育领域，目前，国内学术界关于教师与大学组织学习的相关研究还比较 i l l s i m o n ，h b o u n d e dr a t i o n a l i t ya n do r g a n i z a t i o n a ll e a r n i n g 【j 】o r g a n i z a t i o ns c i e n c e , 1 9 9 1 ( 2 ) ：1 2 5 1 3 4 1 2 1 s d r i v a s t a v a ，p a t y p o l o g yo fo r g a n i z a t i o n a ll e a r n i n gs y s t e m s 【j 1 j o u r n a lo f s t u d i e s , 1 9 8 3 ，2 0 ( 1 ) ：7 - 2 8 1 3 1 斯塔巴克，w & b 赫德们格组织如何从成功和失败中学习【m 迪克斯，m ，等组织学习与知识创新张新 华，译i ：海：上海人民出版 p ，2 0 0 1 ：2 5 0 2 6 9 1 4 1a t g y f i s ，c & a s c h o n ，o r g a n i z a t i o n a l l e a r n i n g ：at h e o r yo f a c t i o np e r s p e c t i v er e a d i n g 【m 】m a ：a d d i s o n - w e s l e y , 1 9 7 8 i s l k i m ，h n cl i n kb e t w e e ni n d i v i d u a la n do r g a n i z a t i o n a ll e a r n i n g 明s l o a nm a n a g e m e n tr e v i e w , 1 9 9 3 ， 3 5 ( 1 ) ：3 7 5 0 1 6 1n e l s o n ，r g w i n t e r n es e h u m p e t e d a n t r a d eo f fr e v i s e d 【j 1 a m e r i c a ne c o n o m i cr e v i e w ，1 9 8 2 ，7 2 ( 1 ) ：l1 4 1 3 3 1 7 1 f i e l d ，l i m p e d i m e n t st oi m p r o v e m e n ta n dl e a r n i n gw i t h i no r g a n i z a t i o n si j l 刀l pl e a r n i n go r g a n i z a t i o n ，1 9 9 7 ， 4 ( 4 ) ：1 4 9 - 1 5 8 6 中南大学硕十论文导论 少。多是从建立学习型大学谈组织学习的，因此，多是谈如何实现管理结构、组 织结构等的变革的。国外关于教师与大学组织学习的研究，相对于国内来说，比 较多，涉及范围也比较广。概括起来分别有如下研究视角：( 一) 教师授权程度 与组织学习力的关系。h e l e n m a r k s & k a r e n l o u i s 在教师授权程度与组织学 习力中，通过对2 4 所公立中小学校进行实证调查，从教师的授权程度考查教师 与组织学习力的关系。研究结果表明，教师授权程度与组织学习力有高度的正相 关性。( 二) 教师的学术态度与组织学习力的关系。b e a r d r o x a n a 在评价机制 与高校组织学习力中，探讨了两种评价机制( 以学术为主的评价和以单纯的质 量为标准的评价) 在对教职员工的态度的影响下，对组织学习力的影响。通过对 比2 0 0 1 与2 0 0 5 年的统计数据表明，以学术为主的评价能够在很大程度上促进组 织学习力的提升。这是因为，以学术为主更能激发和提高教师学习的积极性。( 三) 教师自我超越和团体研究对组织学习力的影响。g a r c i a m o r a l e s 等学者在促进 教育组织学习的策略与障碍中，分析了教师个体的自我超越是如何影响组织共 同愿景的创建的，以及教师团体学习是如何影响组织学习并提升组织学习效果的。 同时，也分析了各种影响教育组织学习的障碍因素。这些学者从不同的侧面探讨 了教师对学校组织学习力的影响。为笔者分析教授对大学组织学习力的影响提供 了借鉴。 通过对现有文献的整理可以发现，大学组织学习( 力) 的重要性已经引起学 术界的重视，但是，此方面的理论研究在国内却严重滞后于实践探索。虽然，国 外有较多学者对教师与组织学习力作了相关研究，对本研究具有较大的参考价值。 但是，还没有学者对“教授对大学组织学习力的影响”做过系统研究，使此研究 具有了一定的创新性。 综上所述，笔者认为以“教授对大学学习力的影响 为题，既有一定的创新 性，也具有较大的可行性。 0 3 本研究的理论和现实意义 本研究的意义在于：( 一) 丰富了高等教育理论。虽然目前也有不少关于高 校组织学习的研究，但这些研究基本上还只是局限于高校如何创建学习型组织的 7 中南大学硕? 卜论文导论 范畴，且大多套用了彼得圣吉的五项修炼模式，对于改进的措施也是泛泛而谈， 内容比较雷同，其中，突出研究大学组织学习和组织学习力的文章，只从宏观强 调大学学习力的重要性和大学学习力的提升问题，缺乏系统性和独特性。本研究 借助组织学习理论探讨大学发展问题，通过对大学学习主体内在复杂性的分析， 从深层次论证教授对大学学习力的影响及影响实现的条件，为提升大学学习力探 寻新的方法和途径。这些研究有助于弥补高校组织学习研究的理论不足和缺陷， 拓展组织学习理论在大学组织方面的研究广度和深度，并为后续研究准备条件。 ( - - ) 深化对大学教授的认识和了解。本文选择教授作为研究对象，探讨教授对 大学组织学习力的影响，拓宽了研究视野，深化了对教授的理解，为教育学领域 探讨教授与大学的关系提供了新的视角。 本研究的现实意在于：( 一) 有助于探索促进大学发展的有效途径。在一个充 满竞争和不断变化的时代，大学要持续发展必须不断提升学习力。本研究正是以 提长大学学习力作为切入点，来探讨教授对大学学习力的影响的。( 二) 立足于实 际问题出发，有助于大学改革实践。教授在提升大学学习力的过程中有着不可替 代的作用，当前，我国正处于学习型大学建设时期，强调发挥这一作用是至关重 要的。本研究正是以此为出发点，深入了解了中外大学中教授对大学学习力的重 要影响，同时，指出实现这一影响的必要条件，从而为大学学习机制的设计和大 学学习活动的开展提供一个较新的思考角度和实践注释，促进大学学习力的提升。 有助于各界人士对大学学习力的重视，并加大大学学习的投入。 0 4 研究边界界定及基本范畴 研究对象一一学习主体的界定。作为学术性的高等教育机构，本文所指的大 学包括研究型和教学研究型大学两个层次。如果按照我国国务院1 9 8 6 年颁布的 l l j 我国学者韩延明教授将普通高校按“层级和能级”观念划分为四个层次：最高层次( 第四层次) 足研究型大 学，这类人学重在学术研究、发展科学，其特征足学校规模人，学术层次和帅资水卜较高，学科较为齐伞， 办学条件和效益较好，以培养博上、硕十研究生和奉科生为主。第三层次为教学科研型人学，这类人学特征 足抓好教学、科研两个中心，以培养奉科生、硕上生为主，部分专业可以招收博j ：生。第二层次为教学型奉 科院校，一般应是重柏i 培养人才、提赢教学质量，其特征在于以培养奉科生为主，并扦j 收少量的硕，j ：r 0 d 生， 主要以满足本地区或奉行业对专业人才的需求、适应市场经济的发展为日标指向。第一层次( 皋础层次) 为高 等专科学校，其特征足培养专科层次的具有一技之长的学生，以适心 t 会发展、经济建设、生产活动对相应 层次职业技术岗位的多样化需求。参见：韩延明大学理念论纲 m i 人民教育出版社，2 0 0 3 ：4 0 4 1 8 中南人学硕+ 论文导论 普通高等学校设置暂行条例的规定，它必须具备如下件：( 一) 主要培养本科 和本科以上各类高级专门人才；( 二) 在文科( 含文学、历史、哲学、艺术政法、 财经、教育( 含体育) 、理科、工科、农林、医药等八个学科门类中，以三个以上 不同科为主要学科；( 三) 具有较强的教学、科研力量和较高的教学、科研水平； ( 四) 全日制在校生计规模在5 0 0 0 人以上。或者如中华人民共和国高等教育法 规定“应当具有较强的教学、科研究力量，较高的教学、科学研究水平和相应规 模，能够实施本科及本科以上教育”，并且“须设有三个以上国家规定的学科门类 为主要学科 。特别需要指出的是，学术意义上的大学与实生活中高等教育机构的 名称之间并不是完全对应的关系。现代社会许多被冠以“大学 名的高等教育机 构并不一定是真正意义上的大学，而一些没有被称为“大学 的高等教育机构并 非不是真正的大学，。 研究对象二一教授的界定。这里的教授是指高等学校根据教师在教学、科研 等各项学术工作中的实际水平和贡献，经过严格评审及一定组织机构资格认定后 而授予的高级学术称号。 对大学学习力研究内容的界定。大学学习力是本研究的核心概念，首先对什 么是大学学习力做出回答，主要解决概念、特征、本质、构成要素等问题；大学 学习力的影响因素主要有哪些；教授对大学学习力的影响理据；产生影响的实施 条件有哪些? 0 5 研究方法 文献法。文献研究是本文研究的一种重要方法，为了了解本研究的现状，笔 者充分利用中南大学图书馆、中南大学高教所、湖南师大、湖南大学以及国防科 技大学的馆藏文献，利用电子文献检索系统和网络资源，尽量收集与本研究相关 的文献资料。在阅读、整理、归纳这些研究的基础上，从中找出带有普遍性的问 题和有价值的观点，作为研究的基础。 9 中南大学硕士论文第1 章人学学习力与教授 第1 章大学组织学习力与教授 一所大学组织学习力的强弱，不仅决定了大学的学习过程和最终的学习结果， 还对大学的发展具有决定性的影响。然而，大学组织学习力的真正含义是什么， 其特征是什么? 本章将围绕大学组织学习力本质展开研究，并对大学组织学习力 的特征和地位加以分析，并探寻大学组织学习力的影响因素，得出教授是大学组 织学习力的重要影响因素的论断。 1 1 大学组织学习力的厘定 大学组织学习力是本研究最重要的关键词，因此，首先就要回答何谓组织学 习力? “组织学习力 是近年来学术界的高频词汇，不同的学者有不同的评价标准。 例如g o h 和r i c h a r d s 通过实证研究，从学习型组织应具备的特点来构建组织学习 能力的组成要素，包括明晰的目标和愿景、领导承诺和授权、探索创新和激励、 知识共享以及团队工作解决问题五个方面，概括起来也就是“组织提供相应管理、 组织结构和组织规范促进组织学习的能力”n 1 。陈国权和马萌在其所构建的组织 学习过程“6 p l b ( 发现、发明、选择、执行、推广、反馈和知识库) 模型基础上， 相应将组织学习能力分解为发现能力、发明能力、选择能力、执行能力、推广能 力、反馈能力和知识管理能力共七个方面；牛继舜以野中郁次郎的s e c i 模型为基 础，将组织学习能力分解为个人学习能力、知识吸收能力、知识传播能力和合作 学习能力四个方面。这些研究成果对于理解组织学习能力的概念以及发展组织学 习能力的测量工具是非常有帮助的，但是对于组织学习能力的分析角度和内涵， 目前学术界并没有统一的认识。 笔者认为，要探索大学组织学习力的内涵，首先应对组织学习的概念加以明 i l ig o b ，c t o w a r dal e a r n i n go r g a n i z a t i o n ：t h es t r a t e g i cb u i l d i n g - b l o c k s j , s a m a d v a n c e dm a n a g e m e n t j o u r n a l ， 1 9 9 8 ，6 3 ( 2 ) ：1 5 2 2 1 0 中南大学硕+ 论文第1 章人学学习力与教授 确，再从中发展出组织学习力的概念。大学组织学习是由大学组织十学习组成。所 谓“学习”根据国际高等教育标准分类法“在行为( b e h a v i o r ) 、信息 ( i n f o r m a t i o n ) 、知识( k n o w l e d g e ) 、理解力( u n d e r s t a n d i n g ) 、态度( a t t i t u d e ) 、 价值观( v a l u e s ) 和技能( s k i l l s ) 等各方面的任何改善或改进，都称之为学习 。大 学组织学习，是指大学组织层面所发生的行为、信息、知识、理解力、念度、价 值观和技能等各方面的改善和改进，也即是“组织发现并改正错误、为形成新的 解决问题的技能和开展新行为的能力而改善组织的知识基础和价值观”行为。 在从学习的主体来说，大学组织学习是大学组织在行为、信息、知识、理解力、 态度、价值观和技能方面的改善情况，而不是个体，或大学内的团体。大学组织 内的学习，不同于大学组织的学习。大学组织内的学习，根据主体的不同，可分 为个体学习、团体学习和组织学习三个层次。其中，? 团体学习是组织修炼的最基 本形式，也是提升组织学习能力的主要方式啪，“管理跨度的有限性决定了个人 必须以团队的形式编成组织的单元，才能够开展有效的组织行为口1 。由此可以 看出，组织学习的基本单位是团队而不是个人。组织学习是组织成员知识和能力 的共享。个体学习通过组织的共享心智模式影响组织层次上的学习，“共享心智模 式包括组织的世界观和组织常规两部分”h 1 。从学习的内容看，大学组织学习的 是以知识为基础的知识资源。这是由大学的学术性和教育性的本质特性决定的， 大学的全部活动都是围绕知识展开的，如通过研究创造知识、通过教学传播知识、 通过应用转化知识。从学习的结果来看，大学通过组织学习，不仅获取新知识， 而且能够改善它的各种行为表现，并形成自己独有的特色。 大学组织学习力就是大学组织推动并实现组织学习的能力。它既包括获取和 传递新理念、新知识的能力，也包括改善组织管理和提供组织学习文化促进组织 获取和传递知识的能力。大学组织学习力之所以重要，是因为它能够在很大程度 上影响大学的组织文化，并影响也是大学的行为表现( 创新和竞争力) 。根据大学 组织学习力的概念和组织学习的特点，我们可以将大学组织学习力分为显性和隐 p l p r o b s t g & b b u c h e l o r g a n i z a t i o n a l l e a r n i n g ：t h ec o m p e t