（教育学原理专业论文）多媒体技术在生物学教学中运用的研究与实践.pdf

内容提要 q o 世纪9 0 年代以来，计算机技术和通信技术得到飞速的发展，尤其 是多媒体技术的发展令世人瞩目。多媒体技术在教学中的运用也是有目 共睹，其直观、形象、生动、大信息量等特点，使得它越来越成为现代 、 教育的主流。 ， 基于生物学科自身的特点，多媒体技术与生物学教学的结合必将越 来越紧密，这必然引起生物学教学的改革。( 然而当前绝大多数生物学教 师的计算机水平有限，不能很好地掌握多媒体技术并把它运用于生物学 教学中，这将束缚生物学多媒体教学的发展。，￥一 本文从多媒体技术在生物学教学上中的运用出发，进行相关的研究 _ _ _ 。_ 一 探讨，以便为生物学多媒体教学提供借鉴和参考，发挥出多媒体技术应 有的优势_ ) i 乏为生物学教学服务，进而推动多媒体技术在生物课堂中的运 用，促进生物学课堂教学的改革。 关键词 多媒体技术j 多媒体教学、运用与研灭 a b s t r a c t ： s i n c et h e1 9 9 0 s ，t h ec o m p u t e rt e c h n o l o g ya n dt h e c o m m u n i c a t i o n t e c h n o l o g y ，e s p e c i a l l y t h em u l t i - m e d i a t e c h n o l o g y , h a v eb e e ng r e a t l yd e v e l o p e d t h em u l t i m e d i a t e c h n o l o g y ，w i t ht h ef e a t u r eo fb e i n ga u d i o v i s u a l ，v i v i d a n dh a v i n gl a r g ea m o u n to fi n f o r m a t i o n ，i sm o r ea n dm o r e p o p u l a ra m o n gt h et e a c h e r sa n d t h u sb e c o m eo n eo ft h e m a i nt o o l so ft e a c h i n gi nm o d e m s o c i e t y b a s i n go nt h ef e a t u r e so fi t s e l f ，b i o l o g yt e a c h i n gw i l l b ei nac l o s e ra n dc l o s e rc o n n e c t i o nw i t ht h em u l t i m e d i a t e c h n o l o g ya n dt h i sw i l ln e c e s s a r i l yl e a dt ot h er e n o v a t i o no f b i o l o g yt e a c h i n g b u t ，a tp r e s e n t ，m o s to ft h et e a c h e r so f b i o l o g yd o n th a v ee n o u g hc o m p u t e rk n o w l e d g ea n dt h u sc a n n o ta p p l yf r e e l yt h em u l t i - m e d i at e c h n o l o g yt ot h et e a c h i n g o fb i o l o g y t h i sw i l lh a m p e rt h ed e v e l o p m e n to fb i o l o g y t e a c h i n g s t a r t i n g f r o m d e a l i n gw i t h t h ea p p l i c a t i o no ft h e m u l t i m e d i a t e c h n o l o g y i n b i o l o g yt e a c h i n g ，t h ep a p e r e x p a t i a t e su p o ns o m er e l a t e dr e s e a r c hi no r d e rt oo f r e ra n e x a m p l ea n dr e f e r e n c e ，t oe n a b l ep e o p l et om a k ef u l lu s eo f t h em u l t i m e d i a t e c h n o l o g yi nb i o l o g yt e a c h i n g a n d p r o m o t et h er e f o r mo ft h eb i o l o g yc l a s s r o o mt e a c h i n g k e y w o r d s ：t h em u l t i m e d i at e c h n o l o g y ，t h em u l t i m e d i a t e a c h i n g ， r e s e a r c h & p r a c t i c e 1 序言 本世纪五六十年代，随着计算机技术的发展，人们丌始将计算机 应用于教育和培训，但是由于技术的局限，没能在教学领域产生多大 的影响。到了本世纪七八十年代，计算机技术突飞猛进的时候，计算机 所具有的信息存储、加工和交互功能为计算机辅助教学提供可能，使 得计算机在教育中的应用有了巨大的发展。进入九十年代以后，多媒 体技术的迅速发展，不仅为教育提供了新的教学手段和教学方法，同 时也对世界范围内的教学改革产生了深刻的影响。多媒体教学的应用 促进了教学改革，也是教学改革的重要组成部分。多媒体教学已成为 困内外教育发展的新趋势之一。据有关资料显示：近年来，在关于教 育技术的国际性刊物或国际学术上所发表的论文有7 0 - - 8 0 与多媒 体技术有关，这说明多媒体技术应用于教育已成为教育技术的主流技 术。 多媒体技术1 9 8 4 年发端于美国，多媒体教学是随着许算机技术的 迅猛发展并进入教学领域而兴起的。利用多媒体计算机把教学内容以 人类联想的方式，把多种媒体信息( 文字、图像、声音等) 有机集成 ，i ：显示于荧屏上，使学习者通过交互界面完成一系列人机交互操作来 进行学习。多媒体教学不仅具有形象直观、生动的特点，而且能实现 大小、远近、快慢、虚实之间的转换，同时还具多重感官刺激、信息 量大、传递方便、使用方便、交互性强等特点，因而它具有其他教学 媒体无可比拟的优势。实施素质教育，实现中小学教育由“应试教育” 转向全面素质教育，是新世纪中小学改革的中心课题。这一任务的完 成不仅需要教育思想和观念上的转变，而且需要教育技术的更新。作 为教育技术主流的多媒体技术应用于教学领域，必然会成为实施素质 教育的有效手段。多媒体技术运用于教学也必然会给教学模式、教学 l ：i j 容、教学手段、教学方法等带来强烈的冲击和影响，最终导致教育 思想、教学理论甚至教育体制的深刻变革。 生物学作为一门基础的自然学科，是通过研究生物的形态、结构、 生理、分类、遗传、变异、进化和生态等来揭示生命活动的本质，因丽 是一门实践性很强的学科。丰富多彩的自然界为生物教学提供了原始 的素材，从理论上来说，生物课堂应是既生动活泼又紧密联系实际的。 但目前的教学仍以讲述为主，手段落后。还没有充分利用直观形象的 手段来教学，还不能充分发挥学生在学习过程中的主体作用，学生的 积极性也不高，而多媒体技术这一手段正好能满足这种需求，这为多 媒休技术在生物教学上的广泛应用奠定紧实的基础。 本文从多媒体技术在生物学教学中的运用出发，进行相关的探讨， 以便为生物学多媒体教学提供借鉴和参考，以发挥多媒体技术的最大 优辫为生物学教学服务，推动多媒体技术在生物学教学中的应用，促 进生物学课堂教学的改革。 2 理论综述 2 1 多媒体技术 2 1 1 媒体：人们常说的媒体有两种含义：一种是指信息传播的 介质，也就是传播信息的渠道，如报纸、杂志、挂图、电视电台等， 我们常把它称为信息传播的大众媒体。另一种含义是指信息的载体， 是信息的表现形式，如图片、文字、声音、视频、动画等。媒体以教 育信息的传递为最终目的时称为教育媒体，它用于教育信息从信息源 到学习者之间的传递，如专门用于教学，具明确的教学目的、教学内 容、教学对象的教学录像片就是一种教学媒体。 2 1 2 多媒体：多媒体不是多种媒体的简单组合，而是以计算机 为中心处理多种媒体信息技术的综合体。准确地说就是利用计算机和 相关技术设备对图、文、声、像等多种媒体信息进行数字获取、管理、 通信处理，并能通过和用户的交互对话向用户提供所需信息的新一代 计算机集成环境。多媒体具有以下几个特性： ( 1 ) 多样性：指多媒体采用了图、文、声、像等多种媒体信息的信 息表达方式。 ( 2 ) 集成性：集成性体现在信息集成性( 把大量的、不同类型的、 独立的数字化教学内容有机结合在一起) 和技术集成性( 把各种信息 处理技术集成在一起) 两个方面。 ( 3 ) 交互性：交互性是指人与系统的交互作用，即人的行为与计算 机的行为互相作用、互为因果关系。 2 1 3 多媒体技术：多媒体的产生是由于人们有了把多种媒体做 统一处理的需求，并要求有交互控制的能力。其次，随着大规模集成 电路和计算机技术的发展使各种媒体可以数字化，并在计算机内进行 岛逃采集、存储、处理、加工、再现。再者，光盘存储技术的发展。使 ；【| i l 体信息的传播有了合适的载体，于是多媒体成为现实。 多媒体技术是一种信息处理技术。指的是把文字、图形、图像、 声音、动画、视频等多种媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、 压缩解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来 的一体化技术“3 。因而，多媒体技术的实质是一个处理和提供文、图、 声、像等多种信息的计算机系统。 2 2 多媒体教学 2 2 1 什么是多媒体教学? 多媒体教学是指根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实 施、评价教育过程的系统方法。它通过形声、媒体、软件的运用调控 符教学的全过程，足以多媒体计算机为核心，集图、文、声、像全方 位信息处理功能于一体的智能化教学。 2 2 2 多媒体教学的理论依据 自从计算机技术进入教育领域以来，教育和学习的有关原理就成 为以计算机为核心的多媒体技术应用于教学的理论基础。在多媒体教 学的发展中，受到了行为主义、认知主义、建构主义、人本主义等的 深刻影响。 多媒体教学是多媒体技术在教学中的运用，它能使人的不同感官 在l 嗣一时问接收到相同信息源的信息，能充分提高教与学的效率。多 媒体系统是作用于多感官的媒体，通过多感官进行学习更符合人类学 习的认知规律。科学实验证实：人类获取信息8 3 来t l 视觉，1 1 来 自听觉，3 5 来自嗅觉，1 5 来自触觉，l 来自味觉。实验也表明：学 习同一份材料，采取传统口授让学生光听( 纯听觉) ，3 个小时后记住 6 0 ，采取光看( 纯听觉) 3 小时后能记住7 0 ，视听并用，3 小时后可记住 9 0 。3 天以后三种学习方法的记忆率分别为1 5 、4 0 、7 5 啪。利用多媒 体进行教学，使学生既可看得见、听得到，又自皂动手操作，这样通过多感官 的刺激获取的信息一定比单一地听课所获得的信息来得多，而且能记住 自己阅读内容的1 0 ，听到内容的2 0 ，看到内容的3 0 ，交流过程 中所说内容的7 0 ，也即如果既能看到，又能听到，又可以通过交流 讨论用自己的语言表达出来，则知识的保持率将大大优于传统教学的 效果。这说明多媒体系统运用于教学过程不仅利于知识的获取，还利 j ：知谚 的保持。 2 2 3 多媒体教学的教学环境 综合多媒体教室：其主要设备有：投影机、多媒体计算机、视频 展示台、多媒体控制系统，还包括常用的电教设备( 幻灯、投影、扩 音、录音、电视、录像、影碟等) 和传统的教学媒体( 白板、图片等) 。多媒 体教室一般用于教师以演示、讲授为主的教学课，多种媒体供教师使 用，媒体起辅助教师教学的作用。 学科专用多媒体教室：这种教室根据学科的教学特点和需要，在 综合电教室或小型计算机网络的基础之上，增添了专门的硬件装置或 软件系统，使之具有特殊的教学作用和功能，适应不同学科的技能训 练要求。 多媒体网络教室：这种教学环境建有几十个学生工作站( 终端) ，并 配有耳机等。网络教室的功能强大，主要有广播教学、转播监看、语 音教学、监看遥控、演示教学、电子抢答、分组教学、电子白板、在 线讨论、文件传输、远程命令、远程管理、远程信息、网上影院、联 机考试等。这种教室可进行语音教学、协作教学、学生个别化教学和 多媒体远程教学。 2 3 生物学教学与多媒体技术 生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，它是一门实验科学，其 研究对象是自然界中形形色色的生物，其教学内容都是以观察和实验 为基础的，这为多媒体技术在生物教学上的运用创造了有利的条件j 运 j ：i 多媒体教学，不仅具有直观、形象、生动的特点，而且还能实现宏 观与微观、直观与抽象、快与慢、虚与实的转换，并且具有信息量大、 传递方便的特点，这对于研究生物的形态结构特点、生理特点、进化 方面等方面的知识具有重要意义。如能在课堂中合理的应用必能调动 学生的学习积极性，激发学习兴趣，提高学习效率。同时生物学是一 门实验性的科学，培养学生的实验技能是其目标之一，多媒体技术能模 拟和示范生物学实验现象、实验过程，对实验操作进行示范辅导，还可 以对实验的全过程均能提供有效的、全面的教学信息，因而对提高生 物实验的质量具良好的辅助作用。所以说多媒体技术在生物学教学中 恰当合理的运用能显示出其无以伦比的优势，多媒体技术的深入运用 必将进一步促进生物学教学的深刻改革。如何利用多媒体技术进行有 效的教学是当今生物学教学领域的重要研究内容。 3 多媒体技术在生物学教学中运用的研究与实践 3 1 多媒体技术在生物学教学中运用研究的必要性 邓小平同志指出：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。这体 现出在当今科学技术不断发展的时代，教育要培养出适应于时代的人 彳，这就要求必须深化教育，实现教育思想、教育手段的现代化。 从教育的发展来看：电化教育经历了产生和发展的时期，1 9 世 纪未和2 0 世纪三、四十年代是迅速发展的阶段，7 0 年代后出现了录 像电视系统，电子计算机辅助教学系统、卫星电视教学传播系统。现 在又发展为多媒体教学系统。网络教学以及现代远程教育技术为发展 教育、培养高层次、高科技人才成为可能。 从教育的状况来看：学生在家庭、社会接受的是电影、电视、录 音、录像等多种媒体传递的信息，而在课堂里接受的更多是抽象的书 本知识信息，加上教师也大多采用粉笔加黑板的传统手段来传递知识，因 而受限于传统教学手段的局限性，课堂教学效果大打折扣。特别是表现事 物内部运动和发展、表现宏观世界和微观世界、呈现高速运动和低速运动 等现象是传统教学难以解决的，也难以突破的重点难点，难以提高课堂教 学效率、教学效果。因此非常必要运用多媒体技术于教学中，来优化课 啦结构、激发学生兴趣、提高课堂教学效果。 从心理学的观点来看：人们的学习和对知识的掌握是通过各种感 官( 眼、鼻、耳、舌等) 把外界信息传递给大脑而实现的。俗语说“百 闻不如一见”，说明眼是最灵的。另外，由于在声、形、色的刺激下， 教师提供的感性材料形象生动、感染力强，能使学生的无意注意转变 为有意注意，激发学生的学习兴趣，因而采用多媒体技术辅助教学符 合学生的心理特征。 从教育学的观点来看：教学过程是在教师的指导下，学习书本知 识为主的过程。但科学知识反映的是客观事物的规律性，它基于大量 的感性认识基础之上。多媒体技术集图、文、声、像于一体，能突破 时n u 和空间、宏观和微观、天南地北、古今中外的限制，把各种事物、 现象形象地呈现于学生的面前，从而提供大量的感性材料，这必然有 利于培养学生的观察能力、思维能力等，符合教育学的直观性原则。 从信息论的观点来看：多媒体技术不仅改变了知识传递的方式， 而且无论在传递信息的速度、传递信息的数量还是传递的规模、质量 上都是其它任何教育手段所无法比拟的。同时，它能利用人的视觉暂 留原理，可采用多种方式再现教材内容，使人或其他的对象产生移动、 扩张、收缩、分解、综合、展示等有真实感的形象效果，有利于培养 学生的观察能力、思维能力，使教学媒体在知识传授向能力转化中发 挥积极的作用。 j l ：展多媒体教学足教育事业发展的必然：人类积累的知识已经非 常的厚重，随社会的不断发展，人们需要学习的知识越来越多，要创 造的东诬也越来越多。在高速发展的信息时代，粉笔加黑板的传统教 学方式已经不适应耘世纪对青少年一代的要求，因而现代化的教育手 段进入课掌辅助教学是教育事业发展的必然。 3 2 多媒体技术运用的策略 3 2 1 多媒体技术运用的原则 运用多媒体技术来为教学服务，达到全面提高教学质量的目的， 这要求教师在教学中必须遵循一定的原则，否则不能收到预期的效果： 6 ( 1 ) 目的性原则 运用多媒体技术辅助教学的目的是什么? 是使课堂更生动活泼， 更吸引学生的注意力，更能激发学生的学习兴趣，更好地突出重点、 突破难点，从而高质量高效率地完成教学任务。因此，教师在运用多 媒体技术时，一定要做到目标明确、有的放矢，要避免教学目标与教 学手段的易位，而出现“为多媒体而多媒体”的现象。 ( 2 ) 时间性原则 作为一种新的教学手段，多媒体技术有着其他教学手段无可比拟 的优越性。它集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种传播媒 介于一体，并可以灵活地把它们组合到一起，多方位、多角度、多途 径地向学生传递信息，以其良好的交互性为老师和学生提供了生动活 泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的多媒体教学环境，较好地完成 教与学、学与练的全过程，具有极佳的教学效果。但心理学家的研究 表明，当人们注视屏幕时，头脑的活动会减慢，2 0 分钟后脑电波显示 大脑活动处于睡眠状念，思维活动受到屏幕内容的抑制，学生的注意 力易被多媒体技术的各种技巧所吸引从而刚氐了对教学内容的理解能力。在 教学过程中过多地运用了多媒体技术还会使学生的主动性降低，想象力 和抽象思维能力减弱。因此，在运用多媒体技术进行教学时要注意时间， 一般时问不超过2 0 分钟】u ( 3 ) 指导性原则 教学过程就是教学信息的传播过程。此过程中，教师是组织者和 实施者，运用教学媒体向学生传递教学信息，至于传递什么、传递多 少，以什么方式来传递是由教师以及具体教材的特点、学生的特点来 决定的。因而教师要凝持指导性的原则，教师的指导作用应把握最佳 时机及点拨的准确性，同时要考虑到学生的不同层次及个性，真正做 到以学牛为主体，教师指导学生完成获取信息的全过程。 3 2 2 多媒体教学课前的准备 3 2 2 1 教学内容的选择 多媒体教学具有传统教学手段所无法比拟的优越性，在探索和实 践中已体现了强大的威力，可以解决常规教学手段难以有效解决的问 题，是常规教学方式的发展和有效补充。但在教学中能否体现出多媒 体辅助教学的优势? 有没有必要使用多媒体来进行教学? 很大程度上 取决于你对教学内容的选择。选择教学内容时要注意并不是所有的内 容都适于或有必要用多媒体进行教学。教学内容应该依据教学的需要 来决定，还要充分考虑到发挥多媒体教学的优点，克服传统教学的不 足。所选择的教学内容应是教学的重点、难点，应是传统媒体表达不 清、难以表达或用语言可表达清楚但效率极低的内容，或者是一些我 们实际操作确有困难或仪器贵重或有危险的实验可以通过多媒体技术 来进行动画模拟、示范的内容。而对于一些一目了然或用其他教学媒 体能很简单，快速地让学生掌握的内容大可不必用多媒体来教学。如 高二生物细胞的分裂一课，表现的是细胞内微观的连续变化的过 程，进程又是很缓慢的，无论是文字描述还是图像描述，甚至是在显 微镜下观察，都难以使学生对细胞分裂这一动态的变化过程有一个全 面、完整的理解，此时可以采用多媒体技术来教学，以达到预定的教 学目的。 3 2 2 2 教学方法的选择 多媒体教学在课堂上的运用具有多种形式，包括课堂演示型教学、 网络交互式教学、虚拟现实教学等。由于受到各种条件的影响，大多 学校都是课堂演示教学。教师必须依据学校具体的教学条件、具体的 教学内容以及教学对象的具体情况来确定教学的方法。教师应灵活采 用多种方法，实现优化组合，做到教学方法的选择有利于学生主体作 用的发挥，有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提高学生的学习 能力，最终服务于教学目标的达成。 3 2 2 3 教学过程设计 多媒体辅助教学是一种新的教学手段和方法，其作用只能在课堂 教学中去体现，而课堂教学涉及多方面的因素，要实现教学过程与教 学效果优化，必须进行多媒体课堂教学的设计，不仅要注重教学媒体 的选择与设计，更要注重教学模式的设计，明确教什么、学什么 “教学目标的设计”；如何教、如何学“教学策略的设计”；教得 怎样、学得怎样“教学评价的设计”。 教学设计是在把握学生的知识、能力、思想、情感和学法等实际 的基础上，根据大纲要求和教学内容的实际，确定恰当的教学起点和 标准，将教学诸要素有序地、优化地安排，最终形成教学方案的过程。 教学设计包括教学目标设计、教学过程设计以及教学评价设计。教 学目标一般分为认知目标( 包括知识、能力、技能、学科思想方法等方 面的内容) 、思想品德目标和情意目标( 包括个性心理品质、审美能力 等方面的内容) 。教学目标的设计应以认真研究大纲、教材的要求和分 析学生认知水平、生理心理特点以及对所学内容的心理认同程度为基 础，查阅相关资料，精心设计出既全面具体、又重点突出的单元教学 目标和课时教学目标。教学过程设计包括组织活动设计、认知活动设 计、情意活动设计和评价活动设计。其中，组织活动的设计内容包括 学生课堂学习行为习惯养成的设计、教学环节的设计以及教学各个阶 段、各步骤之间的过渡与衔接的设计。认知活动是课堂教学的基本活 动，其设计内容主要包括：学生学习起始状态的诊断和设计、学习目 标的设计、教学内容设计( 包括对教材内容的增删和重新组合，重难 点确定及处理、课内外练习的选择等) 、教学方法和教学媒体使用的设 计( 根据教学目标、教学内容、教师所长和学生实际选择恰当的教学 方法，选用恰当的教学媒体) 、学生活动设计( 包括学生活动的内容、 组织形式、活动时间、活动的过程、学法指导及调控措施等内容) 及 发展学生思维能力，引导学生进行创新的设计。情意活动设计包括：教 学活动情境化设计，将教学活动置于与教学内容相应的情境之中，发 掘教材的情感因素，调动学生的情感参与和情感体验。课堂教学中的 评价活动设计包括对学生学习态度、学习体验和学习效果等方面的设 计。 3 2 2 4 课件的制作 ( 1 ) 课件制作的原则 教育性原则：教学必须围绕一定的教学目的来进行，因而所编制 9 的课件必须符合教学大纲，目的明确；选题合理，选材恰当，有助于 教学上的重点、难点、关键内容；结构符合教学原则和认识规律，能 激发学生的学习兴趣。 科学性原则：课件所呈现的教学信息必须正确反映科学知识和现 代科学技术，主要体现在：所呈现的知识内容、绘制的图形、解说词 须具有科学性；所论证的原理、定义，数据必须准确；所模拟的动画、 实验要符合科学原理；动画、图形、色彩要保持客观事物的真实性。 交互性原则：交互性是多媒体课件区别于其他教学形式的重要特 征。使用者可选择自己想看的、想听、想了解的教学信息，可接受学 习者对指定问题的回答信息，并作出判断和评价，提供有针对性的反 馈信息。 艺术性原则：主要体现在：画面构图讲究、布局合理、层次分明、 富有感染力；文字简洁、重点突出、大小适中；色彩的运用要适度， 以不分散学生的注意力为原则：恰如其分地运用音效、旁自；对象出 现的方式合理，页与页的过渡效果好。 开放性原则：- 丌放性是指制作出的课件可进行蒋编辑，使教师在 课前可用极短的时间就能根据自己的教学需要对课件进行再编辑。此 种课件包含动画、声音、图像、文字等大量的素材，使教师可以根据 教学的需要决定素材的取舍，可以任意改变素材的播放顺序，可以调 整模拟演示的次数、速度，可以插入音效、解说，还可以依需要将新 的素材加入至旷课件中。课件只有具备开放性，才能为广大教师更 好的再利用，这样就可不必花费大量的时间来制作课件，实现资源的 共享。 灵活性原则：教师可以随时暂停课件的演示，不需要时可随时使 屏幕黑屏，需要时可随时调用；可以根据需要重复播放某段内容；各 内容可以任意跳转；可以随意在画面上绘画、标柱、书写或输入汉字 等，真f 使教师在教学过程中随心所意地操作课件。 ( 2 ) 课件制作的流程 设计课件：教师必须根据教学大纲，从实际教学目标、更好的完 1 0 成教学任务出发，依据教学目的和教材重点难点进行设计。如：设计 的目的是什么? 如何突出重点，展示内容，突破难点，化解疑难? 是 否符合学生心理和认知规律? 如何加快教学节奏，提高教学效率? 搜集素材：搜集课件中要用到的素材，如图片、影像、动画等。 制作课件：利用适宜的课件制作软件，将素材按照事先的设计进 行有机组合。要注意输出文件的格式，以保证兼容性。 调试课件：从课件的科学性、艺术性、使用性等方面入手，对课 件进行调试，作必要的修改使课件达到最完美的程度。 3 2 3 多媒体教学的实施 3 2 3 1 课堂教学的组织 在进行多媒体辅助课堂教学过程中，除了对课堂教学的方方面面 认真分析和设计外，应把重点放在课堂教学活动的组织上，以取得预 期的教学效果。 ( 1 ) 创设良好氛围，激励学生学习 教师应根据不同的课型、不同的教学内容和学生的具体实际，充 分利用c a i 课件，采取多种方式创设浓郁的趣味情景、激励情景、学 生主动学习的情景、探究的情景等，使学生感受和谐氛围，产生强烈 的学习愿望和主动学习的行为，体验成功的快乐。 ( 2 ) 围绕教学目标- ，开展教学活动 围绕教学目标组织教学，是教学过程优化的重要标志，要通过恰 当的、灵活的方式让学生明确学习目标。围绕教学目标组织教学，强 化教学的反馈和调控，重视对目标的回应和小结，充分发挥目标的导 向功能。 ( 3 ) 突出思维训练，培养思维能力 思维能力是智力的核心，课堂教学中必须把培养思维能力放在突 出的地位。废除注入式教学，坚持启发式教学，教师要循循善诱，善 于设疑以启迪学生思维。培养学生的质疑习惯，激发学生的好奇心和 求知欲，尽可能让学生自求得之。留给学生思维的时空，引导学生作 探研知识的尝试，在尝试中了解知识发生、形成和发展的过程，体验 思维黪燕开过程秘辫决闼题熬过程。凡是痰出学生独立宠戏躬，教爆 不缌包办技耱。教绘学生思维豹方法：结会教学内容，撂嚣学生从观 察、分捉、比较、练合、挞藩、擐捶、妇继、演绎孛彳罨出结论，掌握 慰维的方法。培券良好蛇思维是质( 思维的深刻性、灵惩性、敏捷性、 创逖灶和批判性) 。 ( 4 ) 赭眼学生发展，组织学生活动 促进学生发展是现代课蹩教学的出发点。学生发展主要是出他们 参与教学活动的念度、形式和有效性决定的。因此，要改变“教师讲， 学生听”单一的课堂教学模式。根据教学内容的需疆，采取全班教学、 分组活动和个别指导等多种形式进行教学。学生活动的形式要灵活多 样。如阅读、讨论、练习、实验、讲解、表演等，尽量让举生独立观 察、动脑思考、动手操作、动口表达。 ( 5 ) 运用多种教学方法，选用恰当教学媒体 运用多利- 教学方法进行教学。传统的教学法以讲授法为主，它又 包含讲述法、讲解法和讲读法三种，此外有讨论法、问题法、指导法、 演示性、实验法、练习法，现代多媒体教学也有多种方式，老师成坚 绮多法缩合、优化缀合。要做到教学方法的选择使用有利于学生主体 作用的纹挥，有和予培养学生良好的学习习惯，有和于提高学生的学 习能力，最终服务予教学目标的达成。 3 2 3 2 课件的使用 多媒体谍件的效采翔何，最终还是体现在谍堂教学上。餐课堂上 使用多媒体深伟不是随懑的，必须根据教筛讲深的慝路、学垒的爱应 等洽戮好处缝焉，才能驻现出这种教学手段