（教育技术学专业论文）高中教师信息技术与课程整合能力自我培养策略研究.pdf

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高中教师信息技术与课程整合能力的阶段 . 17 2.5 高中教师信息技术与课程整合能力的现状 . 18 山东师范大学硕士学位论文 - 2 - 2.5.1 信息技术与课程整合内涵的理解不到位 . 19 2.5.2 自主发展动力不足 . 19 2.5.3 信息技术与课程整合的实施能力不足 . 20 2.5.4 信息技术与课程整合能力培养策略的欠缺 . 20 第三章第三章 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养的理解高中教师信息技术与课程整合能力自我培养的理解 . 22 3.1 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养的内涵 . 22 3.1.1 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养的基础 . 22 3.1.2 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养的基本模式 . 24 3.2 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养的理论基础 . 25 3.2.1 建构主义学习理论 . 25 3.2.2 终身教育理论 . 26 3.2.3 群体动力理论 . 26 3.2.4 主体教育理论 . 27 3.3 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养的目标 . 27 3.3.1 自我培养目标的确定 . 27 3.3.2 自我培养目标的阐释 . 27 3.4 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养的意义 . 28 第四章第四章 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养策略的构建高中教师信息技术与课程整合能力自我培养策略的构建 . 31 4.1 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养策略的含义 . 31 4.2 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养策略的构建原则 . 31 4.2.1 独立自主性原则 . 31 4.2.2 开放创造性原则 . 31 4.2.3 动态性和阶段性原则 . 32 4.2.4 问题性原则 . 32 4.2.5 整体性原则 . 32 4.2.6 实用性和普及性原则 . 32 4.3 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养策略的规划 . 32 山东师范大学硕士学位论文 - 3 - 4.3.1 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养的指导思想 . 32 4.3.2 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养要求下的学习思维转变 . 33 4.4 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养的立体架构 . 34 4.4.1 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养动机的觉醒 . 35 4.4.2 反思为高中教师信息技术与课程整合保驾护航 . 36 4.4.3 学习行动的有效实施是高中教师信息技术自我培养的关键 . 36 4.4.4 科学利用评价方式，提炼自我培养成果 . 39 4.4.5 高中教师信息技术与课程整合能力是周期性循环提高 . 41 4.5 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养的科学管理 . 41 4.5.1 坚持自我培养行动不间断 . 42 4.5.2 自我培养要以“岗位”为主要阵地 . 42 4.5.3 注重信息技术与课程整合中渗透人文关怀 . 42 4.5.4 构建新型师生关系，更好驾驭信息技术与课程整合实践 . 43 第五章第五章 高中教师信息技术高中教师信息技术与课程整合能力自我培养策略的应用与课程整合能力自我培养策略的应用 . 44 5.1 个案研究目的与内容 . 44 5.2 研究对象相关情况介绍 . 44 5.2.1 研究对象所在环境情况 . 44 5.2.2 研究对象基本情况 . 45 5.3 个案研究过程 . 45 5.3.1 个案研究的准备阶段 . 45 5.3.2 自我培养行动的实施阶段 . 47 5.3.3 高中英语教师自我培养的成效 . 49 5.4 个案研究结论 . 50 5.5 个案启示与建议 . 50 第六章第六章 总结与展望总结与展望 . 52 6.1 研究总结 . 52 6.2 研究创新 . 52 山东师范大学硕士学位论文 - 4 - 6.3 研究展望 . 53 注注 释释 . 54 参考文献参考文献 . 55 附附 录录 . 57 攻读硕士学位期间发表的学术论著攻读硕士学位期间发表的学术论著 . 60 致致 谢谢 . 61 山东师范大学硕士学位论文 i 高中教师信息技术与课程整合能力 自我培养策略研究 摘 要 在人类全面进入信息化社会的二十一世纪，信息技术给教育带来了巨大的影响，它不 仅带来教育形式和学习方式的重大变革，也对教育的思想观念、终极目标、内容和方法都 产生深刻的影响。在这种形势下，我国教育部明确了“加快在中小学普及信息技术教育， 促进信息技术与课程整合，加快教育信息化进程，努力实现基础教育跨越式发展”的指导 方针，信息技术与课程整合也自然成为教育信息化的一项核心内容。高中是中学时期的高 级阶段，各方面的条件更有利于“信息技术与课程整合”的实践探索活动。而高中教师信 息技术与课程整合能力的高低无疑对高中信息技术与课程整合起着决定性的作用，所以对 高中教师信息技术与课程整合能力培养的理论与实践研究就显得尤为重要。 截至目前，在对高中教师信息技术与课程整合能力培养的理论与实践研究中，理论界 和实践者更多关注的是“自上而下”的政府或学校主导的“培训”模式。培训的组织者更 多注重的是培训的整体规模和效益，培训也往往是单向传递，具有模式单一、针对性差等 弱点。受训的教师更多是受支配的、被动应付的、消极的，这都成为制约高中教师信息技 术与课程整合能力不断提高的瓶颈。 随着教育技术能力的研究深入，高中教师自主发展被提上日程，引起高中教师信息技 术与课程整合能力培养取向发生转变，从被动“培训”走向主动“学习” ，实现培训学习， 进行自我培养。自我培养更多关注高中教师主观能动性的调动，挖掘高中教师内驱力和自 律性，提高高中教师学习力，它成为了有效提高高中教师信息技术与课程整合能力的关注 焦点和最终诉求。 本研究从高中教师微观个体这一主体出发，把高中教师信息技术与课程整合能力提高 的决定性力量高中教师，作为研究的主要视角，关注、激发和挖掘高中教师的主观能 动性。并在总结、吸收、创新传统的高中教师信息技术与课程整合能力“培训”的基础上， 拟通过对多所高中教师信息技术与课程整合能力现状及其培养模式进行全面、系统、深刻 的调查和思考，探索一条适合高中工作条件和高中教师自身条件的自我培养策略，不断建 构、提高和培养高中教师自身信息技术与课程整合能力，它是一种“自下而上”的易操作、 山东师范大学硕士学位论文 ii 易普及的草根模式。 论文共包含绪论、正文、结语三大部分共六章的内容。第一章绪论部分主要说明本研 究的背景、国内外研究现状，需要研究的目标与意义，以及研究的内容与方法。第二章在 对高中教师在信息技术与课程整合中的地位认识的基础上，把信息技术与课程整合能力的 含义和体系进行了界定和阐述，并对信息技术与课程整合能力的特点、阶段和现状进行了 总结，引出对高中教师信息技术与课程整合能力自我培养研究的必要性和重要性。第三章 全面阐释高中教师信息技术与课程整合能力自我培养的含义、依据、目标、意义等。第四 章制定高中教师信息技术与课程整合能力自我培养策略：在对高中教师信息技术与课程整 合能力自我培养策略的含义、制定原则介绍的基础上，全面对自我培养进行规划、架构、 管理。 第五章通过个案研究， 对高中教师信息技术与课程整合能力自我培养策略进行检验。 第六章为结语部分，总结了研究的成果和创新之处，提出研究存在的问题，指出了进一步 研究的方向。 【关键词【关键词】高中教师；信息技术与课程整合；能力；自我培养；策略 【分类号【分类号】g434 山东师范大学硕士学位论文 iii the study on self-cultivation strategies of high school teachers competence in integrating information technology into curricula abstract information technology has brought great impact on education with human stepping into the information times in 21st century. it not only has impact on the curriculum reform which includes course contents and ours objectives, but also has impact on the education concept which includes learning methods and teaching methods. the education ministry has clearly statement the guide of the information technology:“popularizing the information technology education in elementary school and middle school, speeding up the integration of information technology into curricu1a , accelerating the speed of education information process, promoting the development of basic education in china”. as the core content of the of education information, information technology was integrated into curricu1a has become a necessarily. high school learning is the senior stage for the middle school students. the better educational conditions provide the convenience for the teaching activities of integrating information technology into curricu1a.the high school teachers competence in integrating information technology into curricu1a was curial to the integration of information technology and curricu1a.therefore, the practice and theory research activities of high school teachers competence in integrating information technology into curricu1a become more and more important. in the research process of the practice and theory research activities of high school teachers competence in integrating information technology into curricu1a the researcher pay more attention to the “top-down” model dominated by government and “training” model dominated school administration under which organizers valued cost-effectiveness. therefore, the disadvantages such as mono-direction, simplified model and weak target ware inevitable. the trainee teachers were passivity and inactive in this kind of training model in which the enhance of high school teachers competence in integrating information technology into curricu1a has restricted. with the research development to the education technology, reasons to high school teachers competence in integrating information technology into curricu1a has changed. more and more teachers become active. they become attach more importance to self-cultivation. self-cultivation 山东师范大学硕士学位论文 iv pays close attention to teachers subjective initiative, self-discipline and autonomous learning competence. self-cultivation has proved to be an effective approach to enhance the high school teachers competence in integrating information technology into curricu1a. referring to the problems which high school teachers meet in the process of integrating information technology into curricu1a this paper take high school teachers who was curial to the success of integrating information technology into curricu1a as the research objective. it is necessary to stimulate high school teachers subjective initiatives. this paper brings up a new “bottom-up” model in which high school teachers could continuously enhance the competence in integrating information technology into curricu1a based on the careful search on the experience of integrating information technology into curricu1a.and this kind of model was easy to mange and popularize. this thesis is consisted of three parts. the first chapter is the introduction in which the author mainly states about literature review, the research background, objective, and also the significance and methodology of research. in chapter two, basing on the role high school teachers play in the integration of information and curriculum, the related definition and theory about information and curriculum integration are acknowledged and meanwhile the characteristics, current research situation are further put forward, at last this part is concerned with the necessity and importance of the research of self-cultivation of high school teachers competence in integrating information technology into curricu1a. chapter three mainly deals with the definition, basis, objectives and significance of high school teachers self-cultivation competence in integrating information technology into curricu1a. in chapter four, basing on the introduction of self-cultivation, the author fully proposes the strategy of self-cultivation, including plan and management. in this chapter the author also proposed the new pattern of self-cultivation. chapter five is a hypothetical study on the effectiveness of the new pattern of self-cultivation. chapter six is the conclusion part. some insights drawn from the above analysis was referred, including the research result and innovation. in addition, the limitation of this paper and the consideration of further study are also mentioned in this part. 【key words】high school teachers; integrating information technology into curricu1a; competence; self-cultivation; strategy 【category code】g434 山东师范大学硕士学位论文 1 第一章 绪 论 为适应教育快速发展的趋势，我国教育部已经明确提出要在中小学普及信息技术教 育，并要求特别重视和加强信息技术与课程整合。 “信息技术与课程整合”成为我国面向 二十一世纪基础教育教学改革的新视角。在这种形势下，高中教师信息技术与课程整合能 力对信息技术与课程整合顺利开展的保障作用显而易见，因此对高中教师信息技术与课程 整合能力的培养进行理论实践研究就具有很重要的意义。 1.1 研究背景 1.教育信息化的呼唤 信息技术与课程整合是我国面向二十世纪基础教育课程改革的新视角，它既与传统学 科课程有密切联系和继承性，又有其相对独立的新型教学模式，对它的研究与实践将对发 展学生的主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。因此，大力加强 信息技术与课程整合，是当前深化学科课程改革、实现教育信息化的关键所在。1 教育信息化的关键是培养与提高教师应用教育技术的观念和能力。就高中教育而言， 高中教师是教育的第一资源、教育的实施者、教育变革的参与者和执行者，如何使高中教 师在信息化环境下不断提高信息技术与课程整合的能力，从而深化信息技术与课程整合是 一个迫切需要关注的教育改革问题，高中教师信息技术与课程整合能力的培养无疑成为当 前高中教育信息化的研究重点。 2.高中教育对教师专业能力素质的要求不断提高 高中生在年龄、阅历和自身信息技术素养方面比以往有了较大的提高和质的飞跃，高 中阶段又是九年义务教育和高等教育的过渡阶段，在整个教育体系中处于承上启下的作用 和优势。 高中是一个人人生观、世界观形成的重要阶段，也是个性发展最关键和最活跃时期。 相比初中生来说，高中生的生理、心理都趋于成熟，自主意识明显增强，逐步形成相对稳 定的认知风格和思维习惯，逐步形成终身学习的愿望和能力。另外，高中生与社会联系更 加紧密，社会实践能力逐步增强，初步具备了参与社会活动的能力。更重要的是，高中生 有了初步的信息技术能力素养，具备信息技术与课程整合的各种基本条件。2 新的教育形势对高中教师的专业能力素质提出了更高要求，要求高中教师应具备较高 山东师范大学硕士学位论文 2 教育技术能力，而高中教师信息技术与课程整合能力又是高中教师教育技术能力的核心或 者关键性能力。因此，在高中信息化环境不断完善的前提下，尽快提高高中教师信息技术 与课程整合能力就显得意义重大。 3.高中教师信息技术与课程整合能力培养取向的转变 截止目前，高中教师信息技术与课程整合能力的培养更多采用 “培训”的方式。培 训，它是一种“自上而下”的政府或学校主导的推广模式，一般有时间限制，并在固定场 所进行知识或技能的转移，培训中的内容往往是标准化的、相对离散的技能。同时，培训 的组织者更多注重的是培训的整体规模和效益，它侧重将成熟的知识或技能由专家向学习 者传递，这种传递往往是单向的，受训教师往往是受支配的、被动应付的，这成为了制约 高中教师信息技术与课程整合能力不断提高的瓶颈。 随着对信息技术与课程整合的研究深入，高中教师自主发展被提上日程，引起高中教 师信息技术与课程整合能力培养取向发生转变，从被动“培训”走向主动“学习” ，实现 培训学习，进行自我培养。自我培养更多关注高中教师主观能动性的调动，挖掘高中教师 内驱力和自律性，提高高中教师学习力，它成为了有效提高高中教师信息技术与课程整合 能力的关注焦点和最终诉求。 4.高中教师具备自我培养的能力和潜质 目前，高中教师学历层次不断提高，几乎都有本科、硕士研究生的学习经历，拥有扎 实的理论基础，并具备一定的科研能力。更重要的是，高中教师大多自学能力强，信息技 术掌握程度较好，革新意识较强，具有较强的自我发展意识和反思能力，这对提高他们信 息技术与课程整合能力，探索适合其自身条件和工作条件的自我培养策略有重要作用。 在教育信息化的呼唤下，在高中教育对教师专业素质要求不断提高的情况下，高中教 师有责任也很有必要关注个人信息技术与课程整合能力的培养，也基本具备自我培养的基 础和条件。 1.2 国内外研究现状 近年来，国内外的许多专家学者从教育信息化、教师培训等角度对信息技术与课程整 合进行相关研究。本小节将从信息技术与课程整合、教师信息技术与课程整合能力培养的 措施两个层次分析总结国内外的相关研究情况。 1.国外研究现状及趋势 山东师范大学硕士学位论文 3 （1）从国际上有关信息技术教育应用的发展情况来看，信息技术教育应用在发达国 家大体经历了三个发展阶段：cai（computer assisted instruction 计算机辅助教学）阶段、 cal（computer assisted learning 计算机辅助学习）阶段、iitc（integrating information technology into the curriculum 信息技术与课程整合）阶段。3信息技术与课程整合这个概 念源于美国，在美国的“2061 计划”中专门提出了信息技术与各学科整合的思想，并成立 了评价和监控美国中小学信息技术与课程整合的进展情况的组织。从二十世纪九十年代中 期以来，信息技术与课程整合已经成为国际教育界特别关注和重视的一个研究课题，它是 在信息技术教育应用进入第三个发展阶段 （即 iitc 阶段， 大约从二十世纪九十年代中期开 始截止目前）后信息技术应用于教学过程的主要模式。 （2） 美国学术界对信息技术与课程整合不断进行理论与实践研究。 美国教育技术 ceo 论坛的第 3 个年度（2000 年）报告比较系统、完整地论述了信息技术与课程整合的理论与 方法，它在美国乃至国际上具有权威性与代表性。这个报告从创建数字化学习环境的角度 来界定整合的内涵（而不是像传统 cai 或 cal 那样，只是把计算机为核心的信息技术看 作是辅助教或辅助学的工具、手段） ，从培养具有二十一世纪能力素质的创新人才的高度 来认识信息技术与课程整合的目标及意义（而不是像传统观念那样，把信息技术教育应用 的意义局限于改进教与学过程的某个环节，或者只是为了提高信息素养） ，这对信息技术 与课程整合的发展，都具有很重要的现实指导意义。4 （3）美国从事信息技术教育应用的研究者和实践者都普遍认为，美国信息技术应用于 教学更多是在课前与课后，如“just-in-time” 、 “webquest”等；而国内则比较重视信息技 术在课堂上的有效运用。 为提高教师的信息技术与课程整合能力， 美国采用并研究英特尔 未来教育项目。 英特尔未来教育是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设 计的一个全球性的培训项目进修班。目标是对一线的学科教师进