（基础心理学专业论文）基于irt展开模型的高校教师专业素质测评研究.pdf

摘要 目的：应用i r t 展开模型初步编制高校教师专业素质测验，以此 检验展开理论在测验编制中的可行性，并运用此工具考察当前在岗教 师专业素质的状况与水平。 方法：1 采用理论探讨与经验分析相结合的策略编制测验，在查 阅文献和参考前人的研究成果基础上，确定高校教师专业素质测验的 内容。2 根据项目反应理论中的展开理论，具体应用概化等级展开模 型( g g u m ) 对测验进行项目分析及信息函数的判断，检验测验的内容 效度、结构效度与效标效度。4 测谎量表用于筛选有说谎倾向的被试。 5 应用此工具对高校教师的专业素质进行了统计检验。 结果：1 高校教师专业素质测验由4 3 个项目构成，分为知识素 质、能力素质、态度素质三个分测验，及专业知识、一般知识、教学 能力、科研能力、育人能力、个人特征、师生关系、工作态度八个分 量表。2 对测验进行的心理测量学分析表明：项目的位置均位于( 一4 ， 4 ) 间，项目区分度均大于o 5 ，整个测验信息函数大于2 5 ；验证性 因素分析表明结构效度良好，效标关联效度也达到了规定的标准。3 对在岗高校教师专业素质的水平与特点进行考察表明高校教师的专 业素质较好，基本上达到了四级水平，教师专业素质在学校类型、教 龄及职称上存在显著差异，且随着职称及教龄的提高专业素质水平也 在显著提高，但性别及专业问不存在显著差异。 结论：1 问卷的心理测量学指标良好，可以对高校教师专业素质 水平做出区分，可以推广应用。2 在岗高校教师专业素质总体水平较 高。在不同的学校、职称和教龄上存在差异，但是其在性别及专业上 无差别。3 i r t 展开理论可应用于测验的编制中。 关键词：高校教师，专业素质，项目反应理论，展开模型 a b s t r a c t o b je c t i v e ：c o n s t m c t1 s to fp r o f e s s i o n a lq u a l i t y f o ru n i v e r s i t y t e a c h e r s ( t p q u t ) w i t ht h e o 叫o fi i 汀u n f o l d i n gm o d e la n d t e s tm el e v e l o fu n i v e r s i t yt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i 够 m e t h o d ：1 t e s t c o n s t m c t i n gw a sb a s e do nt h e o r e t i c a la n d e x p e r i e n t i a ls t 呲e 百e s t h ep r i m a r y s t r u c t u r ea n dc o n t e n to ft h et e s tw e r e p r o p o s e db yd r a w i n gf o r e f 乱h e r s s t u d ya n ds u r v e y i n gs t u d e n t sa n d t e a c h e r sw i t ho p e n e n dq u e s t i o n n a i r e 2 g g u m ( g e n e r a l i z e dg r a d e d u n f o l d i n gm o d e l ) w a su s e di n “e ma n a l y s i s ，i n c l u d i n gi t e ml o c a t i o n ， i t e md i s c 订m i n a t i o na n di t e m & t e s ti n f o m a t i o nm n c t i o n ，v a l i d i t ya n a l y s i s w a sa l s oc o n d u c t e d ( i n c l u d i n gc o n t e n tv a l i d i t y ，c o n s t r u c t i v ev a l i d i t ya n d 嘶t 丽o nv a l i d i 够) 3 t h el i e d e t e c t i o ns c a l ew a su s e di ns c r e e n i n g s u b j e c t s 4 s t a t i s t i c a lt e s tw a sc o n d u c t e dw i t h i nu n i v e r s i t yt e a c h e r sw i t h t p q u t r e s u l t ：1 t p q u tw a sc o m p o s e do f4 3i t e m si n c l u d i n gt h r e e s u b t e s t s ( k n o w l e d g eq u a l i t y ，a b i l i t yq u a l i t ) ra n da t t i t u d eq u a l i t y ) ，a n d e i g h ts u b s c a l e s ( p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e ，g e n e r a lk n o w l e d g e ，t e a c h i n g a b i l i t mr e s e a r c h i n ga b i l i t y c u l t i v a t i n ga b i l i t 弘p e r s o n a lc h a r a c t e r i s t i c a n dw 6 r b n ga t t i t u d e ) 2 p s y c h o l o g i c a lm e a s u r e m e n ta n a l y s i ss h o w e d t h a ti t e ml o c a t i o nl i e db e t w e e n ( 4 ，4 ) ，i t e md i s c r i m i n a t i o n sw e r ea l lm o r e t h a no 5 ，t i f ( t e s ti n f o m a t i o n 如n c t i o n ) w a sm o r et h a n2 5 ，c f a ( c o n f i n l l a t i v ef a c t o ra 1 1 a l y s i s ) p r o v e dg o o dc o n s t m c t i v ev a l i d i 咄a n d c r i t e r i o nv a l i d i t va l s om e tt h ed e m a l l d 3 t h e1 e v e l so fp r o f e s s i o n a l q u a l i t y f o ru n i v e r s i t yt e a c h e r sw e r en e a d ya t 4 t h g r a d e ， a n dt h e d i 氐r e n c e sw e r e s i g n i 矗c a n ta m o n gs e h o o l s ， p r o f e s s i o n a l t i t l e sa n d t e a c h i n ga g e s ，b u tn o ts i g n i f i c a n ta m o n gm 句o r sa n d i ng e n d e r c o n c l u s i o n ：1 t h es t n l c t u r eo ft h et e s ti sr e a s o n a b l ea n dr e a c h e st h e b a s i cd e m a n do fm e a s u r e m e n ts t a n d a m s a r l dt h et e s tc a nb eu s e dt o ( 1 e t e c tl e v e l so fp r o f e s s i o n a lq u a l i t yo fu n i v e r s i t yt e a c h e r s 2 t h el e v e l so f p r o f e s s i o n a lq u a l i t yf o ru n i v e r s i t yt e a c h e r sa r eh i g h 3 t h es c o r e so f t e s t ， s 1 1 b t e s t sa n d 瓯i b s c a l e sh a v es i g m f i c a md i 珏e r e n c e sa r n o n gs c h o o l s ， p r o f e s s i o n a lt i t l e sa n dt e a c h i n ga g e sb u tn os i g n i f i c a n td i 虢r e n c e sa m o n g m 旬o r sa n di ng e n d e r 4 i r tu n f o l d i n gm o d e l c a nb e u s e di nc o n s t r u c t i n g t e s t k e yw b r d s ：u n i v e r s i t y t e ：a c h e r ，p r o f e s s i o n a l q u a l i t y ， i t e m r e s p o n s et h e o 吼u n f o l d i n gm o d e l i l i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：关舌易 口矿年多月7 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期问论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密嘭 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名：昊寿勇日期：硼7 年月7 日 锄馘：磁吩嗍：尹严棚夕日 l| 基于i r t 展开模型的高校教师专业素质测评研究 1 研究问题与意义 1 1 问题提出 梅贻琦曾经说过“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓 也 、“师资为大学第一要素”，著名教育家科南特也曾经说过“大 学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代一代教师的质量 ； 一个大学的精魂在于它的师资力量，它不仅关系到一所大学的质量， 而且也影响着学校培养出来的人才质量。大学教师作为大学精神的代 表，担负着培养现代化所需高级人才的历史重任，从而直接影响到国 家的兴衰。在2 l 世纪，激烈的社会竞争的核心是人才的竞争，对人 才的要求直接反馈到对高校教师专业素质的要求。因此，学校要发展， 国家要进步就必须建设一支高素质的教师队伍，有高素质的教师才能 培养出高素质的人才，我们才能在国际竞争中立于不败之地。从此意 义上看，国家的发展壮大和社会的繁荣兴盛都受到高校教师专业素质 的影响。但是高校教师应该具备什么样的专业素质呢? 对于这一问题 的争论在教育学研究中始终存在；如何来衡量高校教师的专业素质水 平，以及如何判断教师的专业素质的程度? 就目前现有的研究结果来 看，缺乏对高校教师专业素质测评的有效工具，因此，评价与量化高 校教师的专业素质是当代教育管理者与研究者所面临的首要问题。纵 观目前的对高校教师专业素质测评的研究现状，主要存在三个方面的 问题。 第一，高校教师专业素质的测评存在以教学或科研等个别指标反 应高校教师专业素质整体情况的问题。在对高校教师专业素质的测评 过程中，由于受到目前的政策或者晋升标准的影响往往存在以教学、 科研或绩效指标来反应教师素质状况，并根据此做出高校教师的职称 评定和奖赏措施。也有很多测评是凭借管理者的经验进行的，这就难 免在测评中带上很大的主观色彩，也就难以对高校教师专业素质做出 量化的解释。 第二，高校教师专业素质评估缺乏有效的测评工具。目前对高校 。h tt p ：w w w tsi n g h u a e d u c n c h n x x js m y q h t m 。杨艳玲高校教师素质结构探析当代经理人，2 0 0 5 ，( 1 ) ：1 6 6 l 硕士学位论文 教师专业素质的测评工具还很少，在实际的测评过程中，往往应用一 些与教师专业素质有关的测评工具，如教师效能感量表、教学 评定量表等，来测量高校教师的专业素质水平，也有少数量表，如 教师胜任力测验、计算机教师素质评估表，是对教9 币的素 质整体内容进行的评定，故此，很难保证能对高校教师专业素质做出 准确的测评。 第三，工具编制理论基础方面。传统测评理论自身存在不足，目 前应用的高校教师素质测评相关工具大多数是以经典测验理论( c t t ) 为指导思想，也有少数测验是用i r t 的累计模型编制的，但这两者均 存在定的问题。首先，c t t 以弱假设为基础，虽然这种假设条件比 较容易被大多数测验数据满足( 其统计方法也比较简单，易于被人理 解和接受，容易推广) ，但也存在一些问题：( 1 ) c t t 追求分数分布 的正态化，而这个条件有些情况下难以满足；( 2 ) 用于c t t 编制测验 的一些项目统计量受被试样本的性质影响太大，如项目的区分度等指 标都与被试的性质有关；( 3 ) c t t 的测验性质受项目长度影响较大， 这样很难达到用少量的项目来准确反应测量的目的；( 4 ) c t t 对被试 的特质水平的估计严重依赖于测验的总分，很难做到从各个项目的不 同特点来综合估计被试的特质水平；( 5 ) c t t 的信度系数与测量标准 误的求取跟项目的难度与区分度等参数没有关系，很难从整体上准确 反应测验的真实目标。其次，有些测评工具是应用i r t 中的累计模 型为指导思想来编制的，其假设被试的特质或能力水平越高积极反应 的概率就越高，这种思想可能适用于某些能力测验或成就测验，但是 对于态度或人格等非认知方面的测验就不适合，这就不能保证测评工 具的可靠性。给项目的选择、项目的编制、效能分析等，留下了许多 技术性的问题。 高校教师专业素质影响到培养出的人才的素质，甚至影响到中华 民族的整体素质，因此对高校教师专业素质做出准确的测量能够改善 由于教师专业素质的缺乏而对人才培养带来的不良影响。研制一个能 。俞国良，辛涛，申继亮教师教学效能感：结构与影响因素的研究心理学报，1 9 9 5 ， 2 7 ( 2 ) ：1 5 9 1 6 5 。徐建平教师胜任力模型与测评研究北京师范大学： 博士学位论文】北京师范大学，2 0 0 4 。吴灵，何新凤计算机教师素质评估指标体系的研究教育与职业，2 0 0 6 ，( 3 ) ：6 4 6 5 魏勇小学三年级数学成就测验的初步编制：【硕士学位论文】湖南师范大学，2 0 0 4 ：2 2 基于i r t 展开模犁的高校教师专业素质测评研究 够准确测评高校教师专业素质问卷能够为高校管理者提供从整体上 评价高校教师专业素质的状况的工具，来检测教师在知识、能力或态 度方面的不同素质状况。也可以帮助教师针对自身专业素质状况进行 自我检验，使其能够及时发现自己的不足并采取补救措施，以达到更 好地教书育人的目的。本研究在借鉴高校教师专业素质研究的般经 验的基础上，从理论与实践相结合的角度，尝试应用项目反应理论的 展开模型，研制一个能够有效测评高校教师专业素质的工具，在此基 础上对目前高校教师的专业素质的特点及水平做出准确评价。 1 2 研究目的 从管理学、高等教育学、心理测量学的方向考查高校教师专业素 质，着重点在于研制一个适合于高校教师专业素质测评的工具，并对 高校教师专业素质研究的理论进行归纳与验证。 依据高校教师专业素质的研究理论，结合开放式问卷调查的内 容，从实际情况和文献研究内容两方面出发，进行测验项目编制。根 据高校教师的实际情况，从整体上把握教师专业素质。通过对高校教 师专业素质的测量和评估，以及对目前高校教师专业素质现状进行分 析，从而实现对高校教师的专业素质情况进行量化考察的目的。 为高校教育研究者和管理者提供考察教师专业素质的有效工具， 以及为高校教师提供测查自身专业素质状况的工具。 1 3 研究意义 1 3 1 理论意义 运用现代心理测量学理论( 项目反应理论i r t ) 中的概化等级展 开模型( g g u m ) 编制高校教师专业素质测验，对被试参数与项目参数 进行估计，观察项目特征曲线、考察项目信息函数与测验信息函数。 以实际研究来验证展开模型在测验编制中的可行性。 对涉及到该领域的理论问题进行了研究，明确了与本研究有关的 一些概念的内涵和实质。初步探讨高校教师专业素质包含的内容，以 及进一步了解高校教师专业素质的内容维度，并对其做出理论界定。 结合高校教师专业素质研究的一般理论，在文献研究基础上，构 硕士学位论文 建了高校教师专业素质的内容维度的理论框架。并结合开放式问卷结 果对测验项目进行编辑，而后将其放到实践中加以验证，做到了理论 与实际的结合。 从某种意义上说，教师专业素质测评研究具有很强的针对性，必 将推动高校教师专业素质的理论探讨和实证研究的发展。 1 3 2 实际意义 高校教师专业素质测评在一定程度上解决了高校教师专业素质 的质性指标向量性指标过度的问题，从而改进由于教师专业素质的缺 乏对人才培养带来的不良影响。 对高校教师专业素质做出准确的测评，能更好地了解高校教师的 整体专业素质水平，以及掌握不同教龄、不同职称的教师的专业素质 状况，从而对高校教师的专业素质作出解释和预测： 研制一份适用于高校教师，针对性强，符合高校教师实际情况的 教师专业素质测评工具，可以为高校管理者与研究者提供检测高校教 师专业素质水平( 如知识素质、能力素质、教学态度等) 的有效的测 量工具。为高校教师提供了评价自身专业素质状况的工具，帮助教师 从不同角度了解自身专业素质的程度，进而为其提升自身专业素质指 引了方向。 基于i r t 展开模型的高校教师专业素质测评研究 2 文献综述 2 1 教师专业素质内涵与内容的界定 2 1 1 教师专业素质内涵的界定 教师专业素质内涵的界定是一个复杂的问题，不同学者尝试着从 不同的角度进行了界定，但至今还没有一种内涵能够真正满足大多数 研究者的要求。 一般认为，教师的专业素质是教师稳固的职业品质，它是以人的 先天禀赋为基础，通过科学教育和自我修养而形成的具有一定时代特 点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业品质。它是教师履行 职责，完成教育教学任务所必需的；是教师在教育教学活动中表现出 来的，它决定着教师的教育教学效果；是对学生身心发展有直接而显 著影响的心理品质的总和。 因此，教师的专业素质是其在所受的系统教育和在长期的教育实 践中获得并逐渐发展而成的，具有如下几个特点： 第一，教师的专业素质是先天遗传与后天职业训练相互结合的产 物，是智力与非智力因素的统一； 第二，教师的专业素质是在特定的教育、教学环境中形成的，具 有不可替代性和稳定性； 第三，教师的专业素质是衡量教师的专业水平的，它的发展是不 均衡的、有个体差异的，也就是教师的专业素质可以作为衡量不同教 师水平的指标。 第四，教师专业素质是教师素质的重要组成部分，是教师素质的 核心内容。教师素质是指教师在教育教学活动中表现出来的决定教学 效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。教师 的素质是教师职业的特殊性与独特性的反应，是一个广泛的概念，包 含了各个方面的素质。包含了思想政治素质、道德素质、文化素质、 能力素质、业务素质、心理素质、身体素质和外在素质等众多素质。 教师的专业素质从某种意义上说应该属于教师的素质的一部分，它不 。王燕霞小学教师专业素质现状及提高对策研究：【硕士学位论文】江西师范大学，2 0 0 5 ：7 。朱仁宝现代教师素质论浙江大学出版社，2 0 0 4 ：7 7 5 硕士学位论文 如教师素质的内涵广泛，教师的专业素质作为教师素质的一部分，具 有其独特的特征，是教师素质的核心内容，它与其它素质问既相互联 系又彼此有别。 2 2 国内外教师素质研究状况 自从1 8 9 6 年克拉次( k m r t z ) 采用问卷调查的形式对优秀教师素 质研究以来，在国内外出现了很多教师专业素质方面的研究成果， 特别是近年来随着教师专业化运动的兴起，教师专业素质的研究开展 得更为广泛，其中主要研究成果可以总结如下： 2 2 1 国外教师素质研究状况 从上个世纪2 0 、3 0 年代起，国外就有学者用实证研究方法比较 系统地分析了教师素质特征。就目前资料看，国外一般不提教师素质 这个概念，而对教师的素质研究主要集中在教师的个性品质，教学能 力，知识结构和教育观念等几个方面，从不严格意义上说这几个方 面可以看成是西方教师素质的研究内容。 2 2 1 1 教师个性品质研究 教师个性品质是指从事教师职业的人所具备的性格特征，它是教 师这个行业的职业特征与教师自身品质的完整结合。全美教育委员会 师范教育委员( 1 9 4 8 ) 在我们时代的教师报告中规定的1 3 项教师 人格及职业品质：( 1 ) 自重重人；( 2 ) 富于社会意义；( 3 ) 理智地 处理一切事务；( 4 ) 善于与人合作；( 5 ) 在专业素养中培养一般的优 良特质；( 6 ) 继续不断地求知；( 7 ) 熟悉所传达知识的技术；( 8 ) 爱 护儿童，与儿童友善相处；( 9 ) 了解儿童；( 1 0 ) 了解社会并参与社 会活动；( 1 1 ) 要成为学校社会中的良好分子；( 1 2 ) 正确品评自己和 儿童取得成就的能力；( 1 3 ) 专业信心。这个方面比较有影响的研究 还有如，瑞安斯( 1 9 5 5 ) 根据7 年对6 1 0 0 名被试的研究，通过课堂 观察，因素分析和相关分析，提出了九个能产生有效教学或无效教学 的教师素质特征：理解，友好，敏感或冷淡，自我中心；负责， 教育部师范教育司组织编写教师专业化的理论与实践人民教育出版社，2 0 0 4 ：5 1 。林崇德，申继亮，辛涛教师素质的构成及其培养途径中国教育学刊，1 9 9 6 ，( 6 ) ：1 6 。h t t p ：w w w d m z x s h c n d o n g z h o n g v i e w i n f o a s p ? i d = 1 2 5 西朱益民，秦卫东，张俐蓉中小学教师素质及其评价广西教育出版社，2 0 0 3 ：1 5 1 6 6 基于i r t 展开模犁的高校教师专业素质测评研究 有条理，有组织或逃避职责，漫无目的，松懈涣散；善于激励，富 于想象，勇于创造或枯燥无味，墨守成规；对待行政人员和其他人 员的态度；对待学员的态度；对待民主的课堂秩序的态度；持 “学习中心 ( 1 e a r n i n g c e n t e r ) 的传统教育观，或持“儿童中心 的开放教育观；言语理解；情感的稳定性。s i n g h ( 1 9 8 6 ) 指出 教学工作中有成效的教师最基本的品质有：学科知识、沟通能力、真 挚、激励、智慧、诚实、平稳的情绪、准时、仪表、责任心、足智多 谋、判断能力与推理、奉献精神、乐于助人、组织能力。 2 2 1 2 教师效能与能力研究 教师的能力或效能是保证教师顺利实现其教书育人目的的重要 组成部分，也是教师素质中的最易外显的特征部分。j a r 0 1 i m e k 和 c f o s t e r 圆( 1 9 8 9 ) 对成功教师和优秀教师的研究，得出富有成效 的表现出八个方面的能力特征，即：( 1 ) 了解自己对学生的职责；( 2 ) 为学生提供大量的学习机会；( 3 ) 有效地管理班级；( 4 ) 善于调整自 己的教学以利于学习者可以明白自己学习的阶段性目标；( 5 ) 积极主 动地进行教学活动；( 6 ) 及时向学生提供反馈信息让学习者掌握自己 的学习结果；( 7 ) 明白对于不同的年龄的学生应当采用不同的方法； ( 8 ) 为学生提供支持性的学习环境。他们的研究表明，符合这八大 原则的教师，具有献身精神，组织有效而且勤奋，往往会对学生的成 功起巨大的作用。e t t ar u t hh 0 1 l i n s ( 1 9 9 3 ) 通过文献分析与实际 调查研究总结出多文化学习者的教师有效教学的七种能力，即：( 1 ) 与学习者沟通的能力；( 2 ) 掌握教学内容与学生动态的能力；( 3 ) 反 思教学的能力；( 4 ) 确定教育资源的能力；( 5 ) 创设支持性情境的能 力；( 6 ) 发展人际间关系的能力；( 7 ) 提升学习者成绩的能力。 b i r g i t t em a l m 和h o s tl o f g r e n ( 2 0 0 6 ) 从教师能力包含三个主要 成份入手，即：人际关系技能、教学程序和学科知识。经过调查，通 wk u m a r yc l p d e s h t e a c h e r s 、b e h a v i o u rp a t t e r n sa n dc h a r a c t e rt r a i t s p u b li s h i n g h o u s e ，j a i p u r ，d e l h i ，1 9 9 3 ：4 4 四m c i n t y r e d j ，o 、h a i r e ，m j 著，丁怡等译教师角色中国轻工业出版社，2 0 0 2 ：2 9 0 一2 9 2 e t t ar u t hh o l l i n s a ss e s s i n gt e a c h e rc o m p e r e n c ef o rd i v e r s ep o p u l a t i o n s t h e o r y i n t op r a c t i c e ，1 9 9 3 ，3 2 ( 2 ) ：9 3 一l o o 删b i r g i t t em a l m ，h o s tl o f g r e n t e a c h e rc o m p e t e n c ea n ds t u d e n t s 、c o n f li c th a n d li n g s t r a t e g i e s r e s e a r c hi ne d u c a t i o n ，2 0 0 6 ，7 6 ：6 2 7 4 硕士学位论文 过统计处理将教师能力划为6 个方面：( 1 ) 教师对学科知识的掌握程 度和其在学科领域中地位的信心；( 2 ) 教师的教学技能；( 3 ) 教师的 社会能力；( 4 ) 教师对学生成就的积极赞同；( 5 ) 教师个性化教育与 反馈的能力；( 6 ) 教师公平、公正的能力。 2 2 1 3 教师的知识结构 教师的知识结构是教师最主要的素质内容之一，合理的知识结构 是教师成为优秀知识传播者的重要保障。舒尔曼( l e e s s h u l m a n ) 的 教师知识素质研究的影响比较大，他建构的教师专业知识的分析框架 把教师的专业知识分为七个方面：学科内容知识( c o n t e n t k n o w l e d g e ) ；一般教学法知识( g e n e r a lp e d a g o g i c a lk n o w l e d g e ) ， 特指超出学科内容之外的有关教室组织和管理的主要的原则和策略； 课程知识( c u r r i c u l u mk n o w l e d g e ) ，指掌握适用于作为教师职 业工具 的材料和程序；学科教学法知识( p e d a g o g i c a lc o n t e n t ) ， 指学科内容知识与教育专业知识的混合物；有关学生及其特性的知 识( k n o w l e d g eo f1 e a n e r s ) ；有关教育脉络的知识( k n o w l e d g eo f e d u c a t i o n a lc o n t e n t ) ，包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、 社区与文化的特征等；有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊 源的矢口 只( k n o w l e d g eo fe d u c a t i o n a le n d s ，p u r p o s e sa n dv a l u e s ) 。 舒尔曼认为在上述知识范畴中，学科教学法知识是特别重要的，因为 它确定了教学与其他学科不同的知识群，体现了学科内容与教育学科 的整合。 2 2 1 4 教师整体素质 教师的整体素质是指把教师素质特征看成一个整体来进行的研 究，国外虽然没有直接提出教师素质这个概念，但是在有些研究中直 接体现出了教师素质的研究内容。如h a n l i i l o n 铲指出的教师活动目标 特征包括：认知：知识和智力技能；情感：兴趣、态度和品质等； 心理运动：技能或体育资质，就直接反应了教师素质的整体内容。 m e d l e y 和s h a n n o n ( 1 9 9 4 ) 区分出三种教师素质的维度，即教师效 。1 1 6 2 2 8 8 1 9 j w t j j x t t e a c h e r 2 9 d o c9 6 k2 0 0 4 6 2 02 7 3 1 。 。【美】t h o 眦s r g u s k e y 著，方乐，张英等译教师专业发展评价中国轻工业出版 社，2 0 0 5 ：3 8 4 1 。m e d l e y d m ，s h a n n o n d m t e a c h e re v a l u a ti o ni n t h u s e na n dt n p o s t l e c h w a i t e ( e d s ) t h ei n t e r n a t i o n a le n c y c l o p e d i ao fe d u c a t i o n ，1 9 9 4 ：1 5 2 0 基于i r t 展开模型的高校教师专业素质测评研究 能( 教师完成学生期望效果的程度) 、教师能力( 教师掌握知识与技 能的程度) 、教师表现( 教师在教学中举止表现) 三个方面。w h i t t y ( 1 9 9 6 ) 确认了表现成功专业教师的两个系列的素质，即专业特征和专 业能力，其中专业特征包括专业价值、个人与专业发展、沟通及关系 综合运用能力；专业能力包括了解学生及学生的学习知识、学科知识、 课程、教育系统与教师角色，还包括如学科运用、课堂方法、评估与 记录及承担广泛角色的重要技能。b o bk o s t e r 和j u r r i e nd e n g e r i n k ( 2 0 0 1 ) 总结了荷兰教师专业素质标准的五项重要的因素，即：( 1 ) 教师要有广博知识能力；( 2 ) 教育学科能力；( 3 ) 组织能力；( 4 ) 团 体动力学与沟通能力；( 5 ) 自我发展的能力。并且要求教师做到对他 人开放且做个很好的倾听者、敢于冒险与尝试、能够提供反馈且对此 保持开放、坚持自己的观点且能够说服别人、专心、负责、投入、圆 满而机智地处理问题。m e r c e d e s t i c h e n o r 和j o h n m t i c h e n o r ( 2 0 0 4 ) 根据访谈的结果，结合s o c k e t t ( 1 9 9 3 ) 的教师专业化的分 类标准，将教师的专业化和教育效能划分为五个方面：性格 ( c h a r a c t e r ) ；对于变革及不断提高的贡献( c o m m i t m e n tt oc h a n g e a n dc o n t i n u o u si m p r o v e m e n t ) ；学科知识( s u b j e c tk n o w l e d g e ) ； 教育学知识( p e d a g o g i c a lk n o w l e d g e ) ；责任及教学外的工作关 系( 0 b l i g a t i o n sa n dw o r k i n gr e l a t i o n s h i pb e y o n dt h ec l a s s r o o m ) 。 就目前国外教师素质的研究文献来看，教师素质特征研究的内容 主要包括：教师的自我概念、教师的工作动机水平、教师的学科知识、 教育知识、组织与沟通的能力、处理问题的能力等几个方面内容。从 这些内容来看，虽然国外没有使用教师素质这个专门的概念，但就其 具体研究的内容来看，都体现出了教师素质方面的内容，对其进行总 结也可以从教师的知、情、意三个方面进行概括，归结为教师的知识 素质、教师的技能与能力素质、教师的情感与意志等态度素质三个方 、 h 们 艮 呲 衙 弛 砌 订 ， 虻 c a 馏 一 础 姗 i ；| | l 戮器 一 一一一 盱 协毗吼 虬 啪三叮 一 一 量一一一一 一_霎一晰蚰鹏眦m订蚴他 一一一 m m眦腓曲m矿如差|心眦 培毗 阻n 船m 蝎 一一一 硕十学位论文 面的主要研究内容。 2 2 2 国内教师素质研究状况 国内研究教师专业素质的文章非常多，自1 9 8 0 年刘兆吉研究了 1 2 0 名优秀教师和模范班主任的心理品质。此后，从心理学角度研 究教师品质、教师能力、教师人格等方面素质的文献越来越多。近几 年来教师素质研究主要集中在以下几个方面。 2 2 2 1 教师人格品质研究 教师的人格是指教师作为教育职业活动的主体，在职业劳动过程 中形成优良的情感及其意志结构、合理的心理结构、稳定的道德意识 和个体内在的行为倾向。教师的人格素质作为教师素质的重要组成部 分对其它素质起到了调节与控制作用，这个方面的研究也就显得特别 重要。代表性研究有：王邦佐等人( 2 0 0 0 ) 从国家、市级荣誉称号的 优秀教师和学科骨干教师的研究成果中，总结了优秀教师有1 8 项人 格特征与一般教师有区别，这1 8 项人格特征可归为7 类，即成就动 机、师生关系、工作态度、事业心、自我完善、同事关系、创造意向。 吴光勇、黄希庭( 2 0 0 3 ) 采用理论分析、调查法、访谈法、形容词核 检表法及文献分析法对1 0 0 0 余名中学师生和社会公众进行调查，得 出学生总体喜爱的教师理想的人格特征包括四个方面，即中学生喜爱 的理想人格是符合教师角色的、体现时代精神的、具有自觉意识和原 创能力、及其执着精神和奉献精神的独立的、稳定的、整体完善的人 格。 2 2 2 2 教师能力素质研究 教师的能力特征是教师各个方面能力特征的组合，在我国这方面 的特征的论述比较清晰。如陈忠良( 2 0 0 5 ) 组织一批富有实践经验 的中小学优秀教师，历时一年多，就新课程改革下教师必备的教育学 技能的若干理论与实践问题，把教师技能划分为九个大的技能方面： 教育科研技能；班级管理技能；教学设计技能；课堂教学技 西刘兆吉对1 2 0 名优秀教师和模范班主任心理特征的初步分析心理学 报，1 9 8 0 ，1 2 ( 3 ) ：2 8 7 2 9 7 。王邦佐中学优秀教师的成长与高师教改之探索人民教育出版社，2 0 0 0 ：5 4 。吴光勇，黄希庭当代中学生喜爱的教师人格特征研究教育研究与实验，2 0 0 3 ，( 4 ) ：4 3 4 7 陈忠良中小学教师专业成长必备技能集粹浙江教育出版社，2 0 0 6 1 0 基于i r t 展开模型的高校教师专业素质测评研究 能；课堂调控技能；教学评价技能；教育激励技能；交往沟 通技能；急难应对技能。张波( 2 0 0 7 ) 采用文献法及问卷调查法 探讨教师能力素质的构成，得出教师的能力的重要构成部分包括：教 学能力、科研能力、管理能力、创造能力。 2 2 2 3 教师素质的整体研究 把教师素质作为整体来研究，在我国教师素质研究中比较多见， 如傅道春( 2 0 0 1 ) 的研究指出，优秀教师与一般教师的差别主要表现 在从事教育工作的使命感、对工作的事业心与上进心、获取成就的动 机与欲望、求知的欲望与兴趣、物质条件需要上的差别这五个方面。 优秀教师的特质主要有：稳定而持久的职业动力、优异的教学能力、 良好的性格特质、对教育和教学具有高度的自我调节和完善能力。李 祚山 ( 2 0 0 5 ) 采用调查分析法对2 8 5 名中小学教师进行了素质内隐 观的调查，总结了4 0 项特征，教师认为最重要的排在前十位的素质 是热爱学生、具有良好的职业道德、拥有较宽的知识面、具有良好的 心理素质、具有较强的合作能力、具有较强的课堂调控能力、善于与 学生沟通、践行终身学习观念、具有教学反思和总结的能力、掌握系 统而扎实的专业知识。吴灵和何新凤( 2 0 0 6 ) 根据实际需求对计算 机教师素质进行了客观，公正地评估，其指标包括政治思想素质、道 德心理素质、专业素质和身体素质。 综合上述研究成果，我国对教师专业素质的研究主要体现在两个 方面；首先，从教师的素质研究来看，教师的专业素质包含于教师素 质研究内容中，教师专业素质的构成内容大部分可以通过教师素质的 特征而反映出来，而有些研究中教师的素质研究其实就是教师的专业 素质研究的内容，可以将其看成是狭义的教师素质研究；其次，也有 的研究者研究的内容就是教师的专业素质，但研究是从不同的视角来 展开的，这样教师专业素质研究的内容就不完全相同。从以上的研究 内容来看，教师的专业素质所包含的内容很多，如教师的教学能力、 教师的个性品质、教师的思维特征、教师对知识的掌握能力、教师自 张波论教师能力结构的建构教育探索，2 0 0 7 ，( 1 ) ：7 8 8 0 。傅道春教师的成长与发展教育科学出版社，2 0 0 1 ：3 5 4 1 。李祚山教师素质结构的内隐观研究教育探索，2 0 0 5 ，( 9 ) ：x 吴灵，何新凤计算机教师素质评估指标体系的研究教育与职业，2 0 0 6 ，( 2 3 ) ：6 4 6 5 l l 硕十学位论文 我管理、终身学习的意向、对教学情境的把握、与学生的沟通等等许 多方面；但是总结这些内容，可以看出教师的专业素质可以从教师的 知、情、意三个方面来划分，总结其共同成份均包括教师的知识素质、 教师的能力与技能素质和教师的情感与意志等态度方面的素质三个 主要方面的内容。 教师专业素质在我国教育科学领域中成果虽然比较多( 笔者以教 师专业素质为关键词在期刊网上搜索1 9 8 0 到2 0 0 8 年的研究查找到 5 0 7 篇相关的文章) ，但是纵观这些研究成果，大部分教师专业素质 的研究只停留在理论或经验的层面探讨上，相应地教师专业素质的实 证性研究成果缺乏( 只有1 6 篇调查性质的研究) ，从现在仅有的教师 专业素质方面的实证研究成果来看，往往只是从专业素质的二个侧面 来探讨专业素质，没有做到从整体上反映教师专业素质的情况，还没 有形成教师专业素质研究的一个整体性的统一研究。 2 2 3 高校教师专业素质结构的划定 教师的专业素质研究在我国发展非常快速，我国已有大量的教师 专业素质研究成果，目前的研究既有各个专业领域内对本领域教师专 业素质的研究，也有对教师总的专业素质内容结构进行的探讨。 2 2 3 1 不同学科领域教师专业素质结构的划分 我国高校教师专业素质的研究中，很多研究者以本专业为立足点 从各个方面提出了不同领域的教师专业素质的具体要求。 ( 1 ) 高校经济管理教师专业素质。周玉杰( 1 9 9 9 ) 提出的高校 经济管理教师要有的素质包括掌握高等教育的科学理论及教学技能 和技巧；具有较深厚的经济管理理论知识，不断学习和掌握新的科学 技术和现代科学管理方法，增强教育的适应性；掌握本专业所必需的 实践技能；具备实际教学能力；具备较高的外语水平和较强的计算机 能力。 ( 2 ) 高校英语教师专业素质。谢小童和殷际文( 2 0 0 3 ) 以高校 英语教师作为参照点，提出了高校教师专业素质包括：教师职业形 周玉杰谈高校经济管理类专业教师的专业素质和培养中国煤炭经济学院学报，1 9 9 9 ， ( 2 ) ：7 8 7 9 。谢小童，殷际文高校教师专业素质结构分析一透视大学生英语听说能力的提高哈尔滨学 院学报，2 0 0 3 ，2 4 ( 5 ) ：1 3 0 一1 3 1 基于i r t 展开模型的高校教师专业素质测评研究 象的准确定位，由职业道德、教育理念、和个性修养三个层面构成； 教师素质的专业知识结构，由专业知识、一般科学文化知识、一般 方法论知识三个层面构成；教师素质的能力结构，包括：教学能力、 实践能力、完善发展自我能力： ( 3 ) 高校体育教师的专业素质。王港和邹保禄( 2 0 0 5 ) 论述了 我国高校体育教师的专业素质要求，包括专业知识( 学科性知识、条 件知识、实践性知识、研究性知识) 、专业技能( 一般专业技能、专 业特殊技能、自我完善技能) 和专业情意( 理想信念、专业自我、职 业道德) 三个方面； ( 4 ) 高校公共理论课教师专业素质。张强