（课程与教学论专业论文）论文学阅读教学之生本对话.pdf

摘要 在新一轮的课程改革背景下，对话教学理论为许多学者与一线教师所关注， 已经开始走进课堂。学术界也掀起了研究对话教学的热潮，在理论层面和实践操 作层面对对话教学进行研究、探讨，促进了对话教学的发展以及新课改的深入和 发展。新课标中强调语文阅读教学的“个性化阅读”、“创造性阅读 ，强调学生 主体的生成，对话教学理论强调主体间的对话，学生也是对话过程中重要的主体， 学生在与教师、文本等其他主体的对话过程中建构着文本意义，实现着自身意义。 本文旨在对生本对话展开深入的探讨，在建构主义等教育理论以及文本理 论、接受美学等文艺理论的基础上探讨有效的生本对话的重要意义原则以及生本 对话的策略。希望对广大语文工作者有所启发，促进新课改的推进和实施。 考虑到文学文本自身的复杂性和丰富性等特点以及学生阅读文本的实际情况，本 文选择文学文本进行研究，思考生本对话关系，从五个部分展开论述。绪论：主 要说明研究的目的和意义、研究综述、研究方法、创新之处这几个方面。第一章 是对生本对话的界定，从生本对话的含义及意义、伪生本对话的形式两方面来界 定，并明确提出倾听来自文学文本的声音决定了生本有效对话。第二章主要谈的 是生本对话的原则，主要从重视学生主体意识、体现教学的本质特点目的性、 合乎文本解读的规律、注重对话的过程和体验这几个方面展开讨论。第三章主 要探讨的问题是阻碍学生对话文本的因素，从学生角度和文学文本角度思考到底 是什么原因让学生在对话文学文本时产生了困难。第四章主要涉及的问题是学生 应该倾听文本中哪些内容，才能与文本有效对话。本论文认为文本中存在的空白 时学生走进文本的突破口，因此，学生在倾听文本时应该学生倾听文本空白处的 声音。本文从语义空白和句法空白、结构空白、形象空白三大方面去探讨文本中 的空白。第五章主要探讨的是教师引导学生对话文本的策略，从建构上下通达的 知识体系、感受文本语言魅力、开发文本核心价值、比较之中见真谛、创设良好 的课堂环境几大方面论述本章。最后一章是对本论文的总结，总结了本论文的主 要观点并提出本论文研究的不足之处。 关键词：对话倾听文本空白 a b s t r a c t i nan e wc o u r s er e f o r m a t i o n ，m a n ys c h o l a r sa n dt e a c h e r sa r ec o n s i d e r i n gt h e c o n c e r no fd i a l o g u et e a c h i n gw h i c hh a sa l r e a d ye n t e r e dt h ec l a s s r o o m a c a d e m i a h a sc a u s e dt h ee n t h u s i a s mo fs t u d y i n go ft h ed i a l o g u e r e s e a r c ho nd i a l o g u e t e a c h i n gi sf r o ml e v e ij nt h e o r ya n dp r a c t i c et h eo p e r a t i o ni e v e it op r o m o t et h e d e v e l o p m e n to fn e wc o u r s e sa n dt h ed e v e l o p m e n to fr e s e a r c ho nd i a l o g u et e a c h i n g n e wc u r r i c u l u ms t a n d a r d se m p h a s i z e “p e r s o n a l i z e dr e a d i n g “a n d 1 c r e a t i v er e a d i n g , e m p h a s i z et h es t u d e n tb o d yt og e n e r a t em e a n i n g d i a l o g u et e a c h i n gt h e o r i e s e m p h a s i z e dt h a tt h ed i a l o g u eb e t w e e nb o d i e s s t u d e n t sa r ea l s oa ni m p o r t a n tp a r t o ft h ed i a l o g u ep r o c e s s s t u d e n t so r g a n i z et h et e x tm e a n i n gb yd i a l o g u e sa m o n g t e a c h e ra n do t h e r s b u ti tw i l lb el i s t e n e dt ot h et e x ta sap r e r e q u i s i t ef o r o t h e r w i s e t h ed i a l o g u ei sa l lt a l k t h i sp a p e rh a v ef u r t h e rc o m m e n c eo ns t u d e n t s t e s t sd i a l o g u e o nb a s i co f t h e o r i e so fe d u c a t i o ns u c ha sc o n s t r u c t i v i s m ，a n da e s t h e t i ct h e o r ys u c ha sa c c e p t a e s t h e t i c sa n dt e s tt h e o r i e s t h i sa s s a ym a i n l ys t u d i e st h ei m p o r t a n c ea n dt h e s t r a t e g yo fi i s t e n i n gt ot h et e x t h o p et os t i m u l a t et h ei n s p i r a t i o no ft h ec h i n e s e w o r k e r sa n dt op r o m o t et h ep r o m o t i n ga n di m p l e m e n t i n go fn e wc o u r s er e f o r m a t i o n c o n s i d e r i n gt h ec o m p l e x i t yo fr i c h n e s so ft h ei i t e r a r yt e x t sa n dt h ea c t u a io f s t u d e n t sr e a d i n g ，w es e l e c tl i t e r a r yt e x t st oh a v ear e s e a r c h f o c u s e so nl i s t e n i n g f r o mt h ei i t e r a r yt e x t st h i n k i n gt h ed i a l o g u eb e t w e e nt h es t u d e n t sa n dt h et e x t f r o m f i v ep a r t se x p a n do n p r e f a c em a i n l yf o rp u r p o s e so fr e s e a r c ha n dr e s e a r c ho n c u s t o m a r ys e n s e ，m e t h o d ，i n n o v a t i o n ，r e s e a r c h ，a n do ft h ef e wa s p e c t s t h ec h a p t e r 1t ol i s t e nt od e f i n e ，f r o ml i s t e n i n gt ot h em e a n i n ga n ds i g n i f i c a n c eo rf a i i s et of o r m t w os i d e st oc o m et od e f i n e a n ds p e c i f i c a l l yi i t e r a t u r ea n di i s t e nt or e a dt h e i n s t r u c t i o nf r o mt h es o u n do ft h el i t e r a r yt e x t s c h a p t e r2i sm a i n l yt a l ka b o u tt h e r i g h tt oc o n t e n ta n dp r i n c i p l e ，f r o mt h ep s y c h o l o g y , a n dt e x ts t u d yt oe x a m i n et h e r i g h tt oc o n t e n t ，a n df u r t h e ra n a l y s i so ft h er i g h tt of e wm a j o rp r i n c i p l e sm u s tk e e p ： l i s t e nt ot h en e e dt or e t i e c tt h en a t u r eo ft h ec h a r a c t e r i s t i c s ，t h et e x to fl a w s ，h a v et o i i s t e nt ot h ep r o c e s so fs e xa n dg e n d e r c h a p t e r3m a j o rt os t u d yt h ep r o b l e mi st o h i n d e rt h es t u d e n t si i s t e nt ot h et e x to ft h ef a c t o r s f r o ms t u d e n t sa n di i t e r a r yt e x t s s i d et h i n k i n gt h er e a s o n so ft h ed i 仟c u l t i e si ns t u d e n t sr e a d i n g t h ec h a p t e r4o ft h e m a i np r o b l e mi sas t u d e n ts h o u l di i s t e nt ot h et e x to ft h ec o n t e n t t h i sp a p e rt h i n k s t h a tb l a n k si nt e x ta r eab r e a kf o rs t u d e n t si n t ot e s t s s os t u d e n t si nt h et e x ts h o u l d i i s t e nt ot h et e x to ft h eb l a n k s t h i sp a p e rs t u d i e st h et e x to ft h eb l a n kf r o mf b u r a s p e c t s ( s y n t a c t i cb l a n k , s t r u c t u r eb l a n ks p a c e s ，a n di m a g eb l a n k ) c h a p t e r5i s m a i n l ys t u d yt h es t r a t e g yt ot h et e a c h e rt og u i d es t u d e n t sl i s t e n e dt ot h et e x t s t u d y o r g a n i z i n gt h ei n t e l l e c t u a ls y s t e mo fu n d e r s t a n d i n g ，f e e lt e x tl a n g u a g ec h a r m ， d e v e l o p m e n to ft h et e x to ft h ec o r ev a l u e s g e te s s e n c eb yc o n t r a s t ，q u e s t i o n i n g t h e d i s c u s s i o na n dc o o p e r a t i o na n do ft h ef e wa s p e c t s t h ei a s tc h a p t e ro ft h i st h e s i s s u m m e du pa n di n d i c a t e ss t u d i e sd e f i c i e n c i e si nt h i sp a p e r k e v w o r d s ：d i a l o g u e ；i i s t e n i n g ；t e ) ( tb l a n k 2 上海师范大学硕士学位论文绪论 绪论 一、研究的目的和意义 新课标出台后，语文课堂开始了一次新的探索，尝试扭转填鸭式教学，宣讲 教科书的教学现象。关注人本、关注个性的对话教学开始在语文课堂中占有一席 之地。许多语文教育界的学者以及一线的语文教师纷纷关注起了对话教学，有关 对话教学研究的学术论文层出不穷，真可谓硕果累累，一时间，对话教学成为教 育界津津乐道的话题之一。起初本人也有意致力于对话教学的研究，但当我深入 了解对话教学研究现状后，发现大多数论文关注师生之间、生生之间、生本之间 以及学生与生活、师生与教科书编者之间的对话，对话教学的研究似乎受到了一 种惯性思维的束缚，使得对话教学的研究徘徊于一对对对话主体之间，很难找到 一个新的突破口，因此研究也难以深入下去。正是出于这点考虑，我有意识的选 择了其中一对对话主体，做一次较为深入系统的研究。 文学文本有其内在的复杂性和丰富性，文学文本阅读是语文教学中学生最感 兴趣同时也是最头疼的一块内容。学生感兴趣是因为文学形象生动的特征，文学 以美的语言、美的结构吸引着学生读者，更是以美的思想滋养着学生读者。然而， 文学的蕴藉含蓄造成文本意蕴的丰富、模糊与多义阻碍着学生倾听文本，走进文 本，因此文学阅读教学也让学生望而却步。想到这里，我决定将我的论文选题确 定为“论文学阅读教学之生本对话，致力于讨论学生与文学文本之间的相互作 用的关系，同时又侧重于从学生角度审视这对关系，着重研究学生如何倾听，教 师如何引导学生倾听文本两大方面的内容。希望通过本论文的研究能够推进对话 教学的进一步研究。 本论文主体内容的建构是以文本理论、文学解释学、建构主义等教育理论为 理论基础的。在研究什么是有效的生本对话以及学生应该学会倾听文本哪些方面 的内容时引入了国内外文艺理论研究的成果，立足于文本自身的特点对生本对话 提出有针对性的倾听建议，更有效地指导学生对话文本。研究力避理论上的空洞 说教，引用了大量的实例对抽象的理论做更：i 观的解读，同时在教师引导策略这 一章又将教育理论与文艺理论相结合，为教师提出了若干行之有效的建议。希望 通过本论文的研究能够给中学师生以一点启迪，为中学文学阅读教学改革的进一 绪论上海师范大学硕士学位论文 步推进做出多点贡献。 二、研究综述 ( 一) 国外相关研究 1 从教育理论角度研究对话 西方许多先进的教育对话理论对我国语文教育产生了深远的影响。如巴赫 金、戴维伯姆、马丁布伯、弗莱雷等季者的教育理论对我国对话理论的发展 有着深远的影响。 巴赫金的超级语言学，巴赫金认为生活的本质、思想的本质、语言的本 一- 质以及文学的本质都是对话，对话理论就是关于人的理论，。主张人与人之间关系 的平等、自由。 巴西学者弗莱雷在被压迫者的教育学中极力反对灌输式的教育，认为教 育应该是对话式的，只有对话式的教育才能将人解放出来，发挥其应有的创造性。 他认为反思和行动是对话的两个基本要素。 德国学者马丁布伯提出“对话哲学 的概念，认为对话不是“我一它之 间的关系，而是“我一你”之间的关系，因此，在对话过程中师生、生生的心灵 应该是互相敞开的，师生之间在真诚、信任、平等、自由、开放的环境中对话。 英国著名学者戴维伯姆提出思维共享的观点。他认为对话最主要的是善于 倾听对方的意见，搁置冲突以创造宽松、和谐的倾听环境，并对冲突进行反思， 从而使冲突在倾听、交流、反思中走向新的创造。 此外，日本学者佐藤学的课程与教师一书对对话教育也有相当深入的研 究。东西方各国先进的对话理论被引入我国，广泛的应用于各种研究、实践活动 中。 2 从文学批评角度研究对话 ： 接受美学：继“作家中心说、“文本中心说”之后，接受美学又提出了“读 者中心说 。 “读者中心说认为在文本阅读应该以读者为中心，读者对文本个 - 、 。 性化的理解、阐释生成了文本的意义，读者在文本解读过程中是占第一位的，强 调读者在文本意义建构中的重要作用。 解释学：解释学代表人物德国的哲学大师伽达默尔提出了“视域融合”的观 ? 点。他认为作者在文本中不能完全“客观 再现自己的主观目的，因而读者没有 2 上海师范大学硕士学位论文绍论 必要也不可能完全还原出作者的主观意图。读者通过自己的阅读接受文本【 ：有意 义的内容，并通过自己的阐释将文本中有意义的内容内化吸收，文本解读是文本 与读者两个视域的融合。 胡塞尔现象学：提倡“主体间性 ，认为人是阅读的主体，而文本承载着人 的思想和精神，也应该是阅读对话中的主体。人与文本之间的对话是主体与主体 之间的对话，主体间在相互理解、相互沟通中实现相互认同 西方体验美学：认为文本解读应当重视读者的体验。文学解读的过程就是一 个体验的过程，读者在阅读过程中体验、感受着作家的体验和感受，并通过自己 的体验和感受建构文本意义。 现象学：认为文本意义的最终实现离不开读者的审美活动，艺术作品只有在 读者的审美活动中才能成为审美的对象，离开读者的体验和生成，作品便失去了 艺术的生命。因此，文学作品的艺术性也只有在读者审美活动中才存在意义。 西方文学批评理论的发展对我国语文新课改有着深远的影响，新课改中充分 吸收了西方先进的批评理论，强调关注学生的经验、学生的体验以及学生对文本 的生成，要求学生对文本进行个性化阅读、创造性阅读。 ( 二) 国内相关研究 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 中明确指出：“语文教学应在师 生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 可见，“对话”理论已经成为语文课程改革的重要理念。 随着新一轮课程改革的深入，对话教学已成为学术界普遍关注的热点问题， 国内关于语文对话教学的研究已经取得了一定的成效。 对话是人与人之间的一种特定的沟通方式，反映了人与人，人与世界的本质 特点，正如巴赫金所说的那样，“一切莫不归于对话 ，对话的过程是对人自身的 确认过程，也是对相互理解的过程。从教学角度来说，阅读教学系统由文本、教 师、学生、教材等多方面构成，课堂教学中存在多重相互交织的复杂关系。对话 教学旨在追求师生之间、生生之间、生本之间等多重对话关系的相互理解。不同 的观念、不同的思想在对话过程中相互碰撞、相互冲突，最后达到相互融合、相 互理解。因此，对话不是简单的你说我听的交流过程，而是意义建构的过程。 在目前有关语文教学对话的研究中，王尚文教授的语文教学对话论是具 3 绪论上海师范大学硕士学位论文 有代表性的一部论著。王教授在绪论中明确指出：“我们认为，听说读写实质上 都是一种对话活动，听说读写能力实质上都是一种对话能力。它主要来自学生自 身在听说读写活动中的对话实践。语言素质实际上是人在对话活动中所应有、必 有的素养，它以“前理解一语感为核心，包括从事对话活动的动机、倾向、态 度、品格、知识、技能等等。因而语文教学活动就必然是也应该是一种对话活动， 必须实现向“对话型 的转变。 1 1 在上段论述中，王教授旗帜鲜明地提出学生 的语文能力、语文素养必须在对话过程中形成。王教授的语文教学对话思想是建 立在其提倡的语感论基础之上的，进而系统的论述了语文生活与对话、语文教育 与对话、阅读教学的对话性、写作教学的对话性以及与教学的对话、师生对话关 系，从而建构起了语文教学对话的理论框架。王尚文教授对语文教学对话的研究 可以说是语文教学对话理论研究上的重要成就。在本书中王教授也从言语角度深 入探讨阅读教学具有对话的本质特性，但却没有从生本角度深入探讨学生应该如 何与文本对话，也没有从教学的实践层面探讨教师应该如何引导生本对话。这是 本书研究中的一个盲点。 另外，孙建军的语文对话教学从实践角度建构语文教学对话理论，探讨 对话理论对实践的指导作用。孙建军老师在他的著作中指出：“对话是一种参与 介入的态度，对话是一种平等民主的关系，对话是一种认知的方式，对话是一种 生活方式。 孙建军老师希望通过对话教学建构一个开放、平等、真诚的语文课 堂，将对话的本质内涵真正融入到学习生活之中。可以说本书是对话教学在语文 教学实践中的重要研究成果，对广大一线教师有着切实的指导有意义，但文本从 对话理论的角度研究语文对话教学，忽视了阅读教学中言语层面、以及生本对话 过程的研究。这一方面的缺失不能不说是一种遗憾。 除了专门的论著之外，国内学术界还涌现了一批优秀的学术论文对语文对话 教学进行了较为深入的研究。虽然研究的角度、研究的层面不尽相同，但这些论 文大致可以分为三大方面：一是从对话理论角度研究语文对话教学；二是从文本 角度出发研究师生与文本对话，三是从教学方法角度出发研究，一线语文教师在 教学实践中不断反思、总结出许多有利于推进生本对话的方法，成果如下： 1 1 1 王尚文语文教学对话论浙江：浙江教育出版社，2 0 0 4 1 4 上海师范大学硕士学位论文绪论 1 从对话理论角度研究 从对话理论角度研究的学术论文有华中师范大学吴新根的硕士论文语文对 话教学实践的反思、辽宁师范大学孙婷婷的硕士论文有效对话一语文教学的 新追求、四川师范大学康学英的硕士论文对话：语文阅读教学经验的重构、 上海师范大学李旺欣的硕士论文语文对话教学研究等等，这些论文主要从以 下几个方面探讨对话教学：1 对话教学的本质和内涵；2 对话教学中的多重关系 即师生关系、生生关系、生本关系；3 对话教学中存在的误区；4 对话教学的要 素、条件和原则；4 对话教学的实施模式；5 对话教学的实践意义和方法。 2 从文本角度出发研究 韩雪屏教授的阅读教学中的多重对话，从创作空白处与文本对话、寻求 文本对话策略、与教学文本对话、课堂教学中的垂直性对话、课堂教学中的水平 对话、与教学环境的发散性对话等方面展开讨论。俞学雷地文本对话、三主机 制、多元策略一阅读教学主体间性探微从接受美学、解释学的角度研究文本特 点，讨论生本对话。李海林从语言语言语辩证关系角度入手，分析语文生活的本 质内涵：“语文是一种对话实践。”“语文的本质是一种生活，而对话，则是人 的语文生活的实现方式”，他在本文中讨论了对话的语文学解释、对话的伦理品 格、对话的认识论价值、对话的本体论意义这几大方面。【l 】 3 从教学方法角度出发研究 许多_ 线的语文教师孜孜不倦的总结着他们在日常教学中得到的经验，提出 了许多行之有效的生本对话策略。如例析一生本对话的教学艺术，徐栋的和 谐共振一让对话成为享受等等，这些文章主要从创设良好的对话环境角度思考 生本对话的教学方法。还有一些文章结合具体实践总结教师引导学生对话文本的 有效方法，以避免课堂中的假对话、浅对话现象，如王东颍的如何推动生本对 话的有效进行、陈德重的运用比较法优化生本对话等。这些生本对话研究 为语文教学实践提供了许多宝贵的经验，但是这些论文只是侧重于一个角度谈生 本对话的教学方法，缺乏全面的分析以及理论依据。 这些研究有全面研究语文对话教学的，有侧重于文本研究的，也有从教学方 法角度研究促进生本对话的有效手段的。可以说，这些研究在理论和实践两大方 【l 】载于王尚文中学语文教学研究高等教育出版社，2 0 0 2 2 4 3 1 绪论 上海师范大学硕士学位论文 面为语文教育做出了应有的贡献，但依然存在着不足之处：1 只关注对话教学中 “合作 、“讨论 的形式，以及平等、开放、真诚的课堂氛围，缺乏对学生阅读 过程中内在心里机制的研究，从而使对话研究只能停留于师生、生生、生本对话 的表层形式，难以深入下去。2 有的研究将解释学、接受美学领域的思想直接引 入对话教学，以指导中学阅读教学，以致研究成果难以真正走入语文课堂。3 语 文对话教学中生本对话的研究仍处于各自为阵的探索阶段，学术界尚未建立系统 的生本对话研究体系， ( - - ) 总结 王荣生教授曾对对话教学进行论述，他认为“阅读教学的目的就应该教学生 学会怎样阅读 ，“学生在阅读中如何合适倾听、合适言说，即学会对话一与 文本对话”。【2 1 可见，阅读教学主要任务在于教会学生如何与文本对话，这也应 是对话教学研究的重点。无论是国外的研究还是国内的研究，从教育理论角度进 行的研究主要侧重于对话理论的阐述与建构，对促进生本对话的研究尚不深入。 文学批评角度进行的研究则侧重于文学评论，其理论成果不能直接指导语文阅读 教学。一线教师对生本对话的研究也缺乏明确的理论指导，只是在经验基础上的 教学方法的总结。只有将对话理论与文学批评理论相结合，在此基础上研究语文 阅读教学中生本对话的关系，才能更有效的指导学生与文本与文本展开对话，使 掌握对话方法，最终学生学会阅读。 三、研究方法 本文研究只要采用如下方法： ( 1 ) 文献法 本文研究涉及到有关文本学、文学解释学、教育学等方面的文献资料，收集、 整理、分析这些资料的基础上全面了解语文教育学术界对学生倾听文本这一方面 的研究现状。并通过文献的研究寻找到深入研究该选题的突破口，为进一步的研 究提供充分的理论与实践上的依据。因此，文献法是本文研究的首要、同时也是 基础性方法。 ( 2 ) 案例分析法 案例分析也是本文主要的研究方法之一。为了增强论述的说服力和形象性本 嘲王荣生语文课程与教学理论新探上海教育出版社，2 0 0 8 2 0 3 6 上海师范大学硕士学位论文绪论 文还引入了大量的案例，或是从其他文献资料中找到的名师的课堂实录，或是对 文本内容的分析举例，使抽象的理论论述更容易被人理解。 四、创新之处 从现有的研究成果来看，文艺理论界有许多关于文学文本研究的学术成果， 研究角度与研究范围多种多样；在教育界有许多关于对话教学的研究，侧重于对 话主体之间关系的研究，其中也有对生本对话较详细的研究，但也只是对话教学 体系中的一个分支。因缺乏专门的研究，研究很难做到系统深入。因此，关于生 本对话深入系统的专门研究不多见。本论文着力于生本对话研究，研究范围横跨 文艺理论和教育理论两大领域，同时吸收两大领域中有益的科研成果，对生本关 系进行较为深入、系统的探讨，尝试着提出了什么是有效的生本对话，学生如何 倾听文学文本才能与文本进行有效对话( 本论文认为学生应该抓住文本各个空白 处细细揣摩、品味) ，在理论研究的基础之上进一步提出教师引导生本对话的策 略。本论文既有理论上的研究，又有实践上的建议，希望对广大中学师生有一定 的启发价值。 7 第一章生本对话的界定 上海师范大学硕士学位论文 第一章生本对话的界定 第一节生本对话的内涵与意义 一、生本对话的含义 语文课程标准( 实验稿) 引入阅读和教学的新理念“阅读教学是学生、 教师、文本之间的对话过程 ，因此教学领域的对话包括了生本对话、师本对话、 生生对话、师生对话，再延伸开去还可以包括学生与生活之间的对话。这是对话 教学中的广义的对话。而在这些对话关系中生本对话是根本，其他_ 切对话都是 为了促进生本有效对话。因此，生本对话是对话教学中狭义的对话。对话包括“倾 听 与“言说”两个方面。阅读教学中学生与文本的对话过程就是学生积极主动 的倾听文本言说，并在倾听的基础上，读者自身的人格与精神与隐藏于文本之下 的作者的人格与精神互相碰撞、交融，从而使读者感受到作者的人格魅力，以陶 冶情操，滋养心灵的过程。生本对话的实质就是学生积极主动地倾听文本言说， 并与文本交流思想，形成见识的循环过程。 ( 一) 倾听与言说 “倾听”一词在辞海中的解释是“认真听取 ，在现代汉语大词典 里的解释是“细心、认真地听 ，即用尽力量地、全身心的投入地听。从读者角 度来看，阅读中的倾听是指读者认真听取文本的言说。因此，倾听的过程既受到 读者自身的影响，又受到文本本身的影响。本文中所讲的“倾听主要是指对文 学文本的倾听，特指用心来聆听文本的言说，即读者以前理解为基础，调动全部 的心智技能和情感经验从文本中获取有效信息的过程。文学文本倾听需要以读者 原有的经验和知识为基础，这是读者顺利倾听文本。进而理解文本意义的主要保 证。此外，读者在倾听文学文本过程中必须是全身心投入的，不仅要全身贯注地 关注文本，还要调动所有的心智技能和情感体验理解倾听到的表层信息，只有这 样文本倾听才能在心灵的共鸣与情感的激荡中深入下去。学生对文本的倾听是关 系到生本能否产生实质性对话的关键因素。课堂中学生合适的“倾听”是有效对 话的保证。 在生本对话过程中，“言说 主体有两个方面，一为文本的言说，二位学生 8 上海师范大学硕士学位论文 第一章生本对话的界定 的言说。文本言说真正的主体是隐藏于文本之后的作者，作者通过文本的内容与 形式向他的潜在的读者传达着自己的思想。因此，生本对话事实上是学生与隐藏 于文本之后的作者进行思想交流的过程。学生读者在倾听文本言说的过程中接收 到了来自文本的各种声音，其中有与学生经验相一致的经验，也有与学生已有经 验相冲突的经验，有学生凭自己的能力能够理解的思想，也有凭自己的能力尚不 能理解的思想，这些经验与思想与学生已有的经验与思想互相交流、冲突、碰撞、 直至最后又可能的融合，这个过程便是读者言说的过程。 ( 二) 倾听与言说的关系 1 倾听是学生言说的前提 对于学生主体来说，倾听文本言说是形成自我言说的前提。有了倾听才会有 话说，有了合适的倾听才能产生合适的言说，富有思想性、创见性、说服力的言 说必来源于真诚、认真、自主地倾听。倾听文本要求阅读教学立足于文本，抓住 言语外壳探索蕴涵于文本中的丰富的生命哲学、民族精神。一切脱离文本的夸夸 其谈都被视为无教学效果的“伪对话。 有效、实质的对话实现在合适的倾听之中。“倾听别人的话，等于自己在说， 以言说者的声音撞击自己的心灵，使自己的情感需要在共鸣中得到释放；以言说 者的声音撞击自己的思想，使自己的思想在碰撞中闪现火花，释放新质。 1 1 倾 听者在倾听时调动所有的语感图式，理解倾听到的言语形式，在这个过程中“倾 听者的语感图式在倾听中实现同化顺应，新的语感图式得到建构，对话就实现在 倾听中。 【2 】有效的实质的对话能够促进原有结构的改变，使学生进行意义的学 习，从而促进学生各方面的发展，而有效的实质的对话离不开合适的倾听。 2 倾听与言说密不可分 有人听便有人说，学生倾听来自于文本的各种声音，学生的倾听与文本的言 说是处于同一交流过程不可缺少的两端，文本以其内容与形式传递着信息，学生 在倾听中接受文本传递的信息。但对话时主体间的对话，是一种主体之间的双向 交流思想的过程，学生并不是被动的接受文本传达的信息，而是在接受文本信息 的过程中积极主动地与文本交流，通过同化与顺应机制将新的信息纳入到自己的 认知结构之中，从而形成自己对文本的个性化的解读。因此，生本对话的过程倾 【1 1 王尚文语文教学对话论浙江：浙江教育出版社，2 0 0 4 2 8 1 2 1 王尚文语文教学对话论浙江：浙江教育出版社，2 0 0 4 2 8 9 第一章生本对话的界定 上海师范大学硕士学位论文 听与言说贯穿对话过程始终，循环往复，密不可分。 二、生本对话的意义 文本具有一定的空白点和未定点，它呼唤着读者以自己的想象去填补空白， 因此，阅读教学需要生本对话。伽达默尔认为“一切作品，只有有了读者的参与 才有意义，否则作品永远进不了真正的完成阶段。 同时，他也强调了文本的限 制作用，要求读者进入文本，文本与读者是对话交流不可缺少的两极。他说：“理 解就意味着进入文本，理解是一种交流性质的事件，无论是文本还是理解者都置 于这种事件之中，它们是事件中进行交流与对话的伙伴。 【l 】 与文本对话，首先应该引导学生倾听文本，从文本中挖掘言说的依据、证据、 理据是学生恰当言说的重要保证。学生倾听文本的程度决定了在言说中表现多少 智慧，能表达出多少思想。一个愿意倾听文本，会倾听文本的学生总能从优秀的 作品中汲取到思想的养分，总会被蕴涵于文本中的宏大而又深邃的历史观所震 撼，被细腻而又深刻的生命气息所感动。读者的人文素养在倾听文本中得到提升。 文本，与其说是一座架通作者与读者的桥梁，对于学生读者来说更是一架攀登思 想巅峰的阶梯。借助文本阶梯，学生才能与大家的思想接通，学生的思想也在涵 养之中得到深化，言说也必然具有了一定的高度与深度。 正像有人指出的，“我们原来的许多教学，包括阅读教学充其量是徒有形式 的假教学【2 】“阅读是一个读者与文本相互作用，建构意义的动态过程( 美 国宾西法尼亚州阅读评价手册) 。生活的经验、情感体验与文本中的信息意义 相互冲突碰撞，最终达成视域的融合，流于言语层面的释义，没有碰触情感之弦 的机械分析都是不能产生意义的“伪对话”。引导学生接近文本、倾听文本， 使阅读教学立足于文本，有效的生本对话应该是立足于文本的对话。因此，有效 的生本对话是有意义的对话，是促进学生意义建构的过程，能有效避免“假教学” 现象。 【1 1 伽达默尔真理与方法( 上卷) 上海：上海译文出版社，1 9 9 2 3 9 3 【2 l 倪文锦等语文教育展望上海：华师大出版社，2 0 0 2 4 5 3 l o 上海师范大学硕士学位论文第一章生本对话的界定 第二节伪生本对话的形式 标准要求教师“鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义但由于对 文本理论和阅读对话理论在认识上存在不足之处，当下的语文课堂文生本对话还 是存在着各种各样的问题。 一、丧失实质的对话权 在传统课堂中，教师处于领导地位，具有绝对的发言权，是裁定学生发言是 否有效的法官。在这样的课堂中，学生与文本的对话的性质发生了根本变化。由 于教师权威角色的参与，学生与文本对话必须按照教师的意愿进行，学生在对话 过程中失去了真正的主体性。标准总目标中说学生应该具备“独立阅读能力， 教学建议中说“不应以教师的分析代替学生的阅读实践。学生是阅读主体，学 生拥有倾听和言说的权利，教师不能越俎代庖。剥夺学生倾听与言说的权利就是 无视学生的主体地位。 例如徐汇中学高一语文教师与学生学完邂逅霍金后，师生就文本结尾几 段文字展开了讨论，教师让学生谈谈自己的感受，于是就展开了下列讨论： 师：你们读了本文结尾几段有何感受? 生：我们要关爱残疾人。 ( 教室一片笑声) 师：怎么会这样呢! ? 霍金不仅是个残疾人，更是一位科学家呀! 社会应给 科学家提供良好的生活环境，对科学家来说，重要的不是名誉与金钱，而是尊重 和自由。( 原载于李旺欣硕士学位论文语文对话教学研究2 0 0 6 年4 月) 教师赋予学生与文本对话权，而又剥夺了学生的对话权。学生通过对话文本 感受到了我们应该关爱残疾人，这个角度虽然与文本的核心主题有所偏差，但这 是学生在自己情感支配下对话文本获得的真切感受，我们不应立即否定他的结 论，教师不应该将自己对文本的理解强加于学生，更不应该越俎代庖替学生分析 文本最后几段内容的意义。 二、停留于表层的对话 有些课堂中师生之间的互动热烈，课堂气氛很好，但深入思考一下教师设置 的一系列问题对学生的学习产生积极影响了吗? 学生在对话过程中学到了什 第一章生本对话的界定 上海师范大学硕士学位论文 么? 在某些语文课堂中出现无效对话影响了语文课的学习效率。对话停留在浅 层，没有产生有意义的对话，师生对文本的对话也就不能够深入下去。例如一位 语文教师在执教刘胡兰一文时有这么一段对话： 师：这篇文章写的是谁? 生：是写刘胡兰的。 师：你怎么知道的? 生：题目就是刘胡兰。 师：这个故事发生在什么时候? 生：1 9 4 7 年1 月4 日。 师：你是怎么知道的? 生：课文第一句就是这么写的。 师：这个云周村在什么地方? 生：陕西。 生：延安。 师：云周村在革命根据地。 ( 刘徽李冲锋警惕语文教学中的“假对话 原载于教学月刊2 0 0 4 6 上) 这段教学实录中师生之间也是围绕着文本展开对话，问题来自于文本，答案 也源自于文本，但是师生之间的问答知识停留在文本浅层，学生通过自己的阅读 也能倾听到文本表层的声音，教师又何必在此多此一举呢? 三、脱离文本的放任解读 新课改强调文学教育要注重“学生个人体验 ，注重学生的“个性化解读” 和“创造性解读 ，但有时过分强调了学生的个性与创新，片面要求学生进行多 元解读、创造性解读，使解读过于泛滥，失去了一定范围和标准的解读是无效的 解读。忽视文学文本的价值，任凭学生依据自己的生活经验和主观意想解读文学 文本，语文课的阵地很有可能被政治思想课占领，语文课的语文性丧失，学生语 文能力的培养更是无从谈起。因此，语文课需要回归文本，让学生能够静下心来 用心聆听来自文本的各种声音，让他们置身于文学世界中，去品味语言文字的美， 感受美的声音、美的形式、美的形象，他们的心灵会被伟大的情感和精神所震撼。 在此基础上，教师引导学生进行多元解读、个性化解读、创造性解读才有依有据， 1 2 上海师范大学硕士学位论文第一章 生本对话的界定 这样的解读才是语文的解读，才是有效的解读。 阅读教学中，教师过于“尊重 、 “珍惜学生自己的经验感受和体会， 完全抛弃了文本，让学生大谈个人感受，文本沦为了师生之间谈话的引子或附属 品，文本的主体性被忽视。例如苏教版语文必修五“直面人生”这一单元中选了 两篇文章论厄运、直面苦难( 节选) ，有些教师在执教这两篇文章时出示了 讨论的话题：“如何在厄运和苦难中寻找自我 ，结果一堂语文课有一半时间都是 在讨论该问题，语文课堂充满着哲学的味道，语文味在哪里? 文本在哪里? 文本 已然沦为提供学生讨论的哲学话题的材料了。 1 3 第二章生本对话的原则上海师范大学硕士学位论文 _ 第二章生本对话的原则 在实际的课堂教学中，生本对话存在着不少的误区，影响着生本有效对话， 也影响对话教学功能的发挥，坚持生本对话几个基本原则是避免课堂中伪生本对 话，促进生本有效对话的保证。 一、重视学生主体意识 在对话过程中，读者的前理解原有的知识、经验，一方面阻碍着对话， 另一方面又促进新的意义建构。当读者的前理解与所倾听到的内容产生矛盾而相 互抵触、冲突时，对话出现了困难。然而，冲突进一步刺激着读者的大脑，储存 在潜意识中的原有材料被检索出来，然后再经过同化与顺应，新旧材料相互融合， 新的意义被建构出来。在这个过程中，读者只有真诚地、认真地倾听，才能在冲 突产生时调动全部的心智能量促进新意义的建构。 此外，读者积极主动的倾听文本是有效对话的主要保证。文本是人类精神劳 动的产物，是人类精神实践的物化形式，蕴含着人类生命的丰富体验与感悟，蕴 含着民族精神的伟大品格。作者将个人的生命体验通过文本媒介传达给读者，文 本也显示出了心灵性。尤其是阅读经典文学作品时，作者伟大的人格，思想的火 花，乃至关乎整个民族、整个人类、整个社会生活的哲学思考无不蕴含在文本之 中，这也正体现了文本的主体性。学生读者与优秀的文本对话，倾听文本所传达 的生命旋律，感受人物及作者的内心世界，年轻的心灵会在倾听与对话之中激荡、 碰撞自己的情感与思想，并使自己的情感与思想进一步提升。因此，生本对话需 要读者主动地走进文本、倾听文本，“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏 态度，注重审美体验、陶冶性情、涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品 的丰富的内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，努力探索作品中 蕴含的民族精神和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。 ( 普通高中 语文课程标准( 高中) ) 。，优秀作品以其丰富的营养滋养着学生，同时文本中 思想的深度与高度又是学生仅凭自己的经验、体会、感受所无法企及的。因此， 阅读教学必然要求学生积极主动的倾听文本，与文本对话，在倾听与对话之中实 现着意义的建构。 1 4 上海师范大学硕士学位论文第二章生本对话的原则 正如王尚文所说：“倾听的本质是认真地听、真诚地听、自主地听。”e l 】读 者在对话过程中必须保证良好的心态，认真、真诚、自主地倾听，才能在倾听过 程中实现有意义的对话。 二、体现教学的本质特点目的性 文本是一个复杂的系统，蕴含着丰富的意义；文本又是一个开放的系统，在 被解读、被阐释过程中不断丰富自身的意蕴，文本向读者提供了各种各样的信息。 在自由的阅读时候，读者可以倾听到来自文本的各种声音，思想可以在文本 提供的空间中自由驰骋，读者的兴奋点也可能因情感、阅历、环境等主客观因素 的变化而变化。因此，自由阅读的束缚性相对较小，随意性较大。这点与文学阅 读课堂教学有着本质的区别。学习的目的性是课堂教学的本质特点，师生在课堂 教学中与倾听文本、文本对话也应该体现课堂教学的目的性。教师综合考虑国家 课程标准、教材编写者的编写意图、并结合文本自身的特点和学生的实际水平确 定合理的课堂教学目标，为师生共同倾听文本提供一个明确的方向。 课堂要求教学内容的生成，但不是放羊式的任其生成，阅读教学中的对话， 这里主要指与文本的对话，必须有一定的指向性。课堂对话通过一个核心问题联 系起来，在激发学生多角度思考的同时，使对话向纵深推进。否则，阅读教学中 的对话很可能是浮予文字表面的，无关痛痒，一盘散沙。 总之，对话需要有明确的目的，这种目的性很大程度上体现在倾听的目的性 上。有目的的倾听能使学生在互相碰撞思想的过程中深入解读文本。在语文课堂 中，学生倾听