（比较教育学专业论文）国际文凭项目研究.pdf

2 0 0 6 届研究生硕士学位论文 y8 9 6 1 8 6 学校代码：1 0 2 6 9 学号：y s 0 3 0 2 4 0 3 8 摹浆吁苑天擎 国际文凭项目研究 院系：课程与教学系 专业：比较教育学 研究方向：国际教育 指导教师：彭正梅 硕士研究生：顾彬彬 2 0 0 6 年4 月完成 论文摘要 国际文凭项目( i n t e m a t i o n a lb a c c a l a u r e a t e ) 产生于2 0 世纪6 0 年代，其产生 是为了解决欧洲流动人口( 外交官、跨国公司职员等) 子女的教育问题，使他们 不论在哪个国家都能接受一样品质的教育，被世界各国的大学录取。 国际文凭项目最早开发的是高中课程，又称之为大学预科课程( d i p l o m a p r o g r 鼬) ，是国际文凭项目的旗规品牌。它( i b d p ) 是一种严格的全面的课程和 考试体系，包括六个学科领域和三个核心课程，用i b o 官方语言的英、法、西 其中之一编写。文凭项目课程包括六个学科领域组，除此以外还有三个特殊的课 程：知识论( t o k ) ，扩展论文( e e ) 和创造、行动和服务( c a s ) 。 i b 以其严格的课程，很高的教育水准赢得了世界著名大学的认可，在北美、 欧洲，有许多著名的大学乐于接受m 学生。 国际文凭项目原先是为国际学校而设计的，在国际学校这一特殊的背景中运 用。如今，国际文凭组织已将它推广到各国国家教育体系中，并受到更多的认可。 迄今为止，全世界有1 1 9 个国家1 4 8 5 所学校采纳了文凭项目，涉及学生数为2 0 0 ， 0 0 0 多个。我国目前在一些发达城市中也有许多公立和私立学校纷纷开设i b 项 目。已有越来越多的中国学生开始选择学习i b 。但是通过调查我们也发现在引 进这一项目中也产生了许多问题需要我们理性的对待。 i b 项目在课程的设计、学生学习的方式、评价体系和方式上有着诸多的特 征。如在课程方面，其广度和深度、对批判性思维的培养、促进宽容和文化间的 理解、发挥学生主体性；在评价方面，对效度的保障、多样化的评价工具、内部 评价模式、评价对教师专业发展的支持等等，这些特征无一不体现了终身学习、 国际理解、批判性思维等理念。正是这些特征，使得i b 成为学术整合和智力允 诺的象征。 i b 作为一种先进的教育理念，一个已经将理念转变为具体操作的项目对我 们来说，无疑具有现实的意义。我们的课程、教学和评价如何发展学生的批判性 思维；如何发挥学生的主体性：如何支持学生的可持续发展，i b 给我们一个很 好的样本范例，我们应该对它进行借鉴吸收。 关键 司：国际文凭项目课程评价比较研究 a b s t r a c t i m e m a t i o n a lb a c c a l a i l r e a t ew a sg e n e r a t c di n1 9 6 0 s i tg r e wo u to ft l l en e e d so ft l l e e d u c a t i o nf o rm eg e o g r a p h i c a l l ym o b i l es t i l d e n t sw h o s e p a r e n t sw e r et 1 1 ed i p l o m a t so r t l l es 协仃o f 主1 1 t e r n a l i o n a l g a n i z a t i o f l sa n dc o o r a t i o n s ，p r e p a r i n gm e mf o ru n i v e r s 毋 e n 竹趾c e i n t e m a t i o n a lb a c c a l a u r e a t ed i p l o m a p r o g r a m ，t l l en 础酽h i po fi b ，i sat 、o y e a rc o l l r s e o fs t u d yt a l ( e nb ys t u d e n t sa g e ds i x t e e nt on i n e t e e ni i lt h e i rl a s tt 、oy e a r s0 fs e c o n d a r y e d u c a t j o n i ti sd e s i g n e dt ob ear i g o r o u sc o m p r e h e n s i v ec l l r r i c u l u ma n de x a m i n a t i o n s y s 僦n 诚t i ls i xs u b j e c ta r e a sa 1 1 dm r e ec o r ec o m p o n e m sa v a i l a b l ei i lo n eo ft h et i l r e e o f f i c i a l1 a i l g u a g c so f 也ei b o ，e n g l i s h ，f r e n c ho rs p a m s h t h ep r o g r a mi sc o m p o s e d b ys i xs u b j e c ta r e a sa i l dt l l r e ec o r er e q u i r e i n e m s ：t h c o r yo f 鼬l o w l e d g e ，e x t e n d e d e s s a y ，a n dc r e a t i v i 饥a c t i o n ，s e r v i c e i bi sr e c o g i l i z e db ym ef 抽o u su n i v e r s i t i e sa l la r o u n dt l l ew o r l df o ri t ss m c t c 删c l l l u n la n dl l i 曲q u a l 时o fe d u c a t i o n i bs t u d e n t sa r ew e l c o m e db ym o s t u 芏l i v e 础i e sa n dc o l l e g e si nn o n l la n l e r i c aa n d e u r o p e i b d pw 嬲d e s i g n e df o rm ei 1 1 t e m a l i o n a ls c h o o l sa tf i r s t b u tn o wi ti sc x t e d e d 血t o t h en a t i o n a is y s t e m s b yn o w ，m e r ea r e2 0 0 ，0 0 0s m d e n t ss t u d y i n gi bi n1 4 8 5s c h o o l s i n1 1 9c o u l l 砸e s i “sa i s oo p e r a t e di n 也ep r i v a t es c h o o l sa 1 1 ds t a t es c h o o l si no l i r c o u n t 够i bi sb e c o m i n ga 1 1a l t e m a t i v e f o rm o r cc h i n e s es t u d e m st ot a k ea sa p r 印删o r yc u r r i c l l l u mf o rt h e i r h i g h e re d u c a t i o n t h o u g ht h ei n v e s t i g a t i o n ，h o w e v e r t h e r ea r em a n yp r o b l e m sw es h o u l dc o n s i d e rm 廿o n a l l ya sw et a 玉r ei t t h e r e 盯em a n yc h 盯a c t e r so fi bi nt l l ec n c u l u m d e s i g n ，s t u d ym e t h o d s ，a s s e s s m e n t p r i n c i p i e sa n dp r a c t i c e f o re x a m p l e ，i n 也ea s p e c to fc u r r i c l l l u m ，i ti s 粕= n o u sf o rt h e b r e a d ma n di n d e p 也o fi t st e a c h i n gc o n t e n t ，e m p h a s i so nr e n e c t i o n ，c o m p 鹊s i o n a t e a 1 1 di n t e m a t i o n a iu n d e r s t a 】m i n g i n 船s e s s m e n t ，s u p p o r tf o rt l l er e l i a b i l i t yo fr e 跚l t s ， d i v e r s i t ya s s e s s m e n tt 0 0 1 sa 1 1 dm e t i l o d s ，i m e m a la s s e s s m e n t ，a i l dt l l es u p p o r tt ot h c p r o f e s s i o n a id e v e l o p m e n to ft l l et e a c h e r s t h e s ec h a r a c t e r sa r eg e n e r a t e d 丹o mt h e l l i l i q u c i d e a so fi b t h e r ea r el i f e s t u d y ，i n t e m a t i o n a lu n d e r s t a n d i n a 1 1 dc r i t i c a l t h i n k i n g ，w h i c hm m i tb e c o m i n gm es y m b o lo fa c a d e m i ci n t e g r a t i o na n dt l l e p r o m i s eo fi m e l l i g e n c e a sam o d e n li d e ao fe d u c a t i o n ，ap m c t i c a lp r o g r 锄，i ti sam o d e lw h e nw ea r e m i i l k i n ga b o u th o w t od e v e l o ps t l l d e n t s c r i t i c a lm i l l l 【i n g ，s u p p o n i n gt h e i rs u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n t ，a n dh o wt ot r e a ts t u d e n t sa sa 1 1i i l d i v i d u a l i tm a k e ss e n s ef o ru st o c r i t i c a l l yu s ei tf o rr e f e r e n c ea sw ea r er e g e n e 础i 培o i l rc l 积c i l l u m 趾dn a t i o n a l e d u c 砒i o n k e yw o r d ：i n t e m a t i o n a lb a c c a l a u 删ed i p l o m ap r o g r 锄，c 州c l l l 岫， a s s e s s m e m ，c o m p a m t i v es m d y 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果 据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发丧或撰写过的 研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示 谢意 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：砍弼粥 导师签名： 日期：里里。：互日期：二兰0 一、问题的提出 刖昌 2 0 0 2 年9 月1 7 日，人民网上有一篇这样的文章“国际文凭直通世界名校”，o 文章中这样描述道：在一浪接一浪的留学热潮中，有一种被视为通向世界名牌大 学的“通行证”的文凭项目国际文凭( i n t e m a t i o n a lb a c c a l a u r ea _ t e ，简称i b l 正 以其超越国界的“连锁”教育越来越受到人们的重视。这种由得到联合国教科文 组织的认可和支持的国际文凭组织( 简称i b o ) 设立的文凭项目如今已经授权给全 球的1 3 2 9 所i b 学校使用，并且得到包括哈佛、剑桥、牛津在内的大多数名牌大 学的承认，i b 文凭的持有者可以直接进入这些大学学习深造。但目前在中国，仅 有北京、上海、郑州、香港等地有少量i b 0 成员学校。北京也只有5 5 中、丽都 学校、汇佳学校、树人学校等可开设文凭项目课程。学生经过3 年的学习后，如 能够获得国际文凭组织颁发的国际文凭，就等于取得了通往世界许多国家大学的 “通行证”。 虽说这篇文章可以被看作是早期对国际中学文凭项目进行的报道，但是i b 引进中国却是五六年前的事情。在这五六年的时问内，i b 从不为人知，到逐渐引 起教育者的兴趣，最后开始引起媒体的兴趣。在这篇报道发表之后，i b 在中国的 发展步伐逐渐加快。迄今为止，中国已经有1 7 所学校引进了这一教育项目，还有 越来越多的学校正在着手准备加盟。i b 的名声已经超越了沿海或经济发达的城 市，逐渐走向内地。它己从国际学校进驻到公立学校以及民办学校。每年i b 开设 的教师培训班吸纳了越来越多的学校校长和教师。面对这一现象，使人不禁想要 了解什么是国际文凭? 它的课程是怎样的? 为什么它会被视为通向世界名牌大学 的“通行证”? 它具有什么样的教育理念? 我们引进这一项目有没有现实的需要? 未来的发展前景如何? 二、研究目的与意义 改革开放二十多年来，中国无论是在经济还是文化方面都逐步融入全球化的 进程之中，对外交流的规模和程度愈来愈大，人员流动频繁，教育已不再是一国 之内的事情。目前我国社会发展的趋势表明，社会逐渐向现代社会发展，国民素 质不断提高。国民素质的提高使得国人对教育质量的要求越来越高。有研究表明， 2 0 0 2 0 9 1 7 作者：【卢亭】来源：【人民网】 在沿海发达地区，正在兴起一个新的精英阶层。这一阶层还有逐步扩大的趋势。 由于有着与国外的密切联系，国内的教育已经不能满足他们的要求。这些情况表 明，另一种教育需求在中国的产生。这一种教育需求不仅反映了对一种优质教育 的要求，还反映了对教育培养国际化人才，以便获得国际竞争中所需要的全球性 文化资本的需求。而在国内还没有国际普遍承认的教育品牌之时，满足以上要求 的i b 文凭项目无疑借此得以扩展。 目前i b 0 在中国授权的学校有十七所，主要集中在经济发达、对外交流频繁 的大城市，如上海、北京、深圳等。这些学校大致分为三种类型：国际学校、民 办学校和公立学校。按照中华人民共和国宪法规定，国际学校的招生对象只能是 在华工作的外籍人员的子女，这些学校的家长一般为外交官、跨国公司的高级职 员。如北京顺义国际学校、上海美国人学校、广州美国人学校，南京国际学校等。 有些学校最初是由外国驻华大使馆开办和监督，有些是有几家大的跨国公司投资 开办并管理。i b 成立之初是专门针对国际学校而设计的，国际学校是独立于国家 教育体系之外的教育体制。两者之间存在着难以逾越的壁垒。但如今许多国家也 在尝试着与i b 进行合作，对国家课程进行改革。国内目前有两所公立学校在尝试 着开设i b 项目，通过了i b o 的资格审定，获得了授权。这两所学校都是重点中 学，办学条件优良、师资队伍质量很高、具有悠久的历史和良好的口碑。它们只 在其国际部开设i b 项目，其对象也还是外籍学生。中国学生接受的仍是正规的国 民教育，不参加i b 的学习和考试。中国籍学生想要参加，目前只有通过民办学校 这条途径。民办学校近年来发展很快，特别是涉外办学，招收的学生不分国籍。 民办学校不仅通过高薪聘请国内外有经验的优秀教师，还通过积极参加国内外的 各种教育教改活动，培育自己的教师队伍。不仅在国民教育方面努力探索，在国 际方面也力图走出一条中国人自己的道路。 尽管国内教育家们已经看到了i b 卓越的教育品质，国内公立、民办校已经将 这一项目引进来了，但是怎样将这种国际认可的高品质的项目在课程、评价等方 面和国内的课改相互结合或取长补短? 这一问题值得我们进一步的研究。 本文的写作希望能对国际文凭项目高中课程作一番比较深入地介绍和研究， 分析其优势和不足，期望能对我国课程、教学和评价的发展以借鉴 三、国内外研究现状分析 l 、i b 组织自己的研究与反思 i b 组织自成立之初就致力于国际文凭项目的开发、实践、反思、完善。每年 i b 组织都要召开一次全球大会，与会者由i b 组织人员、大学教授、i b 全球授权 学校的校长和教师、各国政府的代表等人。大会对i b 项目全球实施的情况进行回 顾和反思。i b 组织还在英国的卡里夫的巴斯大学设立了一个专门的研究机构，研 究国际教育中出现的问题。对于这些研究成果，i b 组织每年出版相关的学术性和 新闻性的报告和评论，供研究人员、教学人员、行政人员参考。 2 、i b 教师的研究与反思 这种研究和反恩有两种倾向： 一种对i b 持有肯定态度，认为i b 的教育品质优良，应借鉴其经验服务于本 国的教育改革。如德国研究如何将i b 本土化，用德语进行教学；北美的教师探讨 让更多的弱势群体的学生参加m 项目，从而贯彻教育民主化的原则，等等。 第二种倾向是对i b 课程培养的某些品质的质量提出质疑，如i b 项目和其他 的国家课程在培养国际理解方面的效果是否有差别? c a s 是否达到了i b 预期的 教育效果? 还有人认为i b 目标中的培养学生多元文化的品质实际上是单一文化 的灌输：i b 项目中所反映出来的意识形态是以西方意识形态为中心，违背了i b 提出的多元文化教育的目标，等等。 3 、各国教育部门的研究与借鉴 国际文凭项目原先是专为国际学校而设计开发的，独立与各国国民教育体系 之外。现今在世界各国都在进行课程改革的背景下，该组织逐渐与各国政府进行 合作，帮助有些国家国民教育体系开发新的课程。如新加坡2 0 0 2 年开始，教育部 的课程中开始开设一门新的选修课，名为知识与探究，这是借鉴i b 项目中的知识 论。马耳他在其国家课程中也引进了知识体系这门课，毫无疑问也是受i b 知识论 的启发。瑞士从2 0 0 1 年以来i b 文凭项目影响了国家m a n l r i t e ( 进入高等教育的 资格) 的改革，包括基于i b 扩展论文的“t r a v a i ld em a t i l i j t e ”；在中等教育最后一 年级( 1 2 1 3 ) 科目变得更少，等等。由此可见，i b 受到越来越多国家的认可和 重视，人们逐渐开始探究为什么i b 会获得如此的成功? 会成为国际精英教育的典 范，并因而受到国际社会的认可? 2 0 0 1 年日本国家教育研究机构向教育部提供了 一项研究报告题为；“i b 项目的评价策略和教师培训”。他赞赏的报道了k 咖 g a k u e n 学校引进的国际文凭中学项目课程，这是日本唯一一所公立学校开设的i b 项目：文凭项目中的创造、活动与服务；评价策略：i b 学校的代际学习。这篇研 究报告的目的在于评价i b 在国际教育中的地位，以使教育部和技术官员和研究者 对i b 的最新发展有所了解。其中还有一篇i b o 日本代表所写的“i b 教师培训的 作用”。政府出资赞助该项目研究者参加知识论和c a s ，认为i b 鼓励教师均有创造 性和革命性。 4 、国内的研究 国内教育学者对i b 的关注和研究起步较晚，这主要是与我国特殊的国情相 关。9 0 年代随着国内改革开放的深入，人们才开始关注i b 项目。1 9 9 4 年，华东 师范大学的洪光磊曾编译过一篇文章名为国际中学文凭课程，发表在外国教 育资料1 9 9 4 年第5 期上，对该项目的发展历史、课程目标与设计原则、课程计 划的基本内容以及评估的方式进行了介绍。1 9 9 8 年，中央教科所的李继星和姚黎 明对国际文凭组织和国际文凭进行了概述，介绍了i b 的课程与学分、各国大学的 认可情况和世界各地的发展情况。1 9 9 7 年，北京语言学院的吴亚东对i b 项目的 评价部分进行过研究，针对我国高考考定终身的弊端，指出i b 值得我们借鉴的 地方：一是保留的大量的经验性试题，二是给与了平时成绩应有的地位。1 9 9 8 年 华东师范大学的钟启泉教授在他的课程设计一书中对i b 课程设计给与了描述 和评价，尤其对i b 的核心课程知识论进行了剖析。南京师范大学的谷力和扬 启亮对国际文凭组织的中学文凭课程进行过介绍和研究。 以上这些研究时我着手论文的启蒙，本文理论部分的写作是在对比、分析、 借鉴、批判这些研究成果的基础上写成的。 虽然前任对i b 进行了一定的介绍和研究，但是随着国际教育逐步拓展国内的 市场，国内教育改革的深入，我们如何汲取国际成功的经验来帮助我们更好的发 展本国的教育还需要我们对i b 进行进一步的探讨。 第一章国际文凭项目简介 第一节国际文凭项目的形成与发展 国际文凭项目，简称i b ，是英文i n t e m 鲥o n a lb a c c a l a u a c e 的缩写，英汉大 词典把它译作“国际学士”；国家教委则把它意译作“大学预科国际文凭”。这 是一种在多个( f 1 前是6 0 多个) 国家或地区通用的大学入学考试证书。主持有关 考试并颁发文凭的组织名称为国际文凭组织( i b o ，t 1 e i n t e m 撕o n a l b a c c a l a u r e a t e o 唱a n i z a t i o n ) ，它是一所私赢的非政府机构，于1 9 6 8 年在瑞士成立。成立之初是 一个宪章组织，得到欧洲委员会的认可，并成为联合国的顾问。 有三个机构和i b o 的成立有关，他们是国际学校联盟( t n t e m a t j o n a ls c h 0 0 l s a s s o c i a l i o n ，i s a ) ，日内瓦国际学校( 1 1 1 ei m e r n 撕o n “s c h o o lo fg e n e v a ) 和国 际学校考试辛迪加( t h e i n t e n l a t i o n a ls c h o o l se x a n l i n a t i o ns y n d i c a t e ) 。5 0 年代早期， 联合国教科文组织建立了国际学校联合，并规定它的任务是“研究为国际理解的 发展而将课程与教学方法调和起来的实际方法”2 。1 9 6 3 年。国际学校联盟接受 二十世纪基金会( t w e n n e mc e n t u 珂f u n d ) 的捐赠开发一种能够符合所有大学入 学要求的普通课程和试验计划。这些努力最后集中到注重发展社会学习方面的共 同课程历史：“历史被当作国际项目的起点，因为它被认为是一门倾向于民族 和意识偏见的课程。它不是门将自己与其对手国家区别开来的当代历史课程内 容，而是一种教学方法。基本的前提是要求学生分析、发掘和欣赏不同历史学家 在不同文化背景f 对同一历史事件的不同的解读。”3 这种历史课最早起源于日内 瓦国际学校，其他课程也随之跟上。在1 9 6 4 年国际学校联合会议上，提出建立一 所注重开发这种新国际课程的组织。1 9 6 5 年，国际学校考试联合成立。国际考试 者委员会由教育督学、大学教授和中等学校老师组成。4 其职责在于开发课程及一 种大学入学考试，这最早由两个美国机构：2 0 世纪基金和福特基金以及联合国资 助。1 9 6 7 年改名为国际文凭办公室。i b 0 早期主要致力于中学的最后两年教育。 然后今天他提供了从学前到大学前教育的所有项目。其旗舰i b d p 成立于1 9 6 8 年。 m y p ( 1 3 - 1 6 ) 和p y p ( 3 1 1 ) 3 分别成立于1 9 9 2 年和1 9 9 8 年。参与的学校超过1 0 0 0 m y p ( 1 3 - 1 6 ) 和p y p f 3 1 1 ) 3 分别成立于1 9 9 2 年和1 9 9 8 年。参与的学校超过1 0 0 0 。r a u dg f 1 9 7 4 ) e 。p c r i m c n t a ip e r i o do f t h c n k m a t l o n a l b a c c a l 叫陀砒e ：0 蜘c c t i v e s 面dr 龉u l bp b n s ：u n 船c o p s s d 4 3h m ，i2 0 0 1 e a r i ys t i i n g s ：t h eb e g i 姗1 n 替o f 廿l ei n t 州l m j o n a ie d u 衄t i 帆n 协v 啪锄t i n t c m m i o n 划s c h 0 0 1 s j o u 九l b l 2 0 ( 2 ) 口1 5 4 r c n a u d ，g ( 1 9 7 4 ) e x p 盯i i 口i a lp e i o do f 恤i c 哪砒i 帕阱c a l 舯啪t e ：o 哪e c i i v e s 蚰d 惜u i c sp 趾i s ：u n 黜o p r 匹s 固际文凭组织陆续为它的成员学校推出了3 套有特色的课程，即为1 6 - 1 9 岁的高中学生设立的“大学预科 文凭项目课程”( 简称d p ) 、向1 l - 1 6 岁的学生提供的“中学项目课程”( 简称m y p ) 和向3 1 2 岁的学生提 供的“小学硬丑课程”( 简称p y p ) 。 5 所，分布在世界1 0 0 多个国家和地区。 m 最初的形式是中等课程，为满足欧洲高度流动的多民族社会的需求，以及 国际学校和国际组织的需要而开发的。“尤其是像世界健康组织、联合国、欧洲核 研究组织经常发现他们在招募雇员时最头疼的问题是这些雇员子女的教育问题。” 6 i b 0 认识到了这种特殊的需要，即提供“一种国际认可的考试一大学入学考试 或中等教育毕业证书。i b o 着手满足这些需要，为大学培养学生”。7 它考虑到三 种类型的学生：居住在国外的，从国外回来的，和可能出国的学生。8 在i b 出台 前，没有哪种课程是被所有欧洲国家接受承认的。 除此以外，它也是产生于一种理想者的观点：“他们都是理想主义者，他们相 信国际教育不是一种奢侈品，而是一个不断依存，愈益多元的世界所必需的。”9 在这种理想主义的推动下，i b o 将文凭项目由国际学校扩大到国家教育体系之中， 并受到更多的认可。 第二节课程设置和考试 i b d p 是一种严格的全面的课程和考试体系，包括6 个学科领域和三个核心 课程，用i b o 官方语言的英、法、西其中之一编写。课程是“国际学校共同的， 遵循国家体系的最好思想”。1 0 文凭项目课程包括六个学科领域组： g r o u p l ：语言a 1 ，第一语言，包括世界文学的学习。 g r o u p 2 ：语言a 2 ，第二语言，一种流利或双语学生学的语言和文学课 语言b ，有以上语言学习经历的学生学的外语课 语言a bi m t i o ，初学者的外语课 古典语：古典希腊、拉丁语 g r o u p 3 ：个人与社会：历史、地理、经济、哲学、心理、社会和文化人类学、 经济和管理、全球社会的信息技术( s l ) 、伊斯兰历史 g r o u p 4 ：实验科学：生物、化学、物理、环境系统( s l ) 、设计技术 g r o u p 5 ：数学：数学、数学研究( s l ) 、高等数学( s l ) 、 计算机科学( 选修) 。i n t 啪a t i o n a is c h o o i se x a r n i n a t i o ns ”d i c 砒e ( 1 9 6 7 ) t h ei n t e m a t i o n a lb c a l 呲( u n i v e 哑t ye m r 蚰c c e x 眦i n 砒i o n ) g e n e v a ：i n t e m a 廿o n a | s c h o o l se x a f l l i n a t i o ns y n d i c a t e 7 i m e 订1 砒i o n a ls c h o o l se x a 删n a t i o ns y i l d i c a t c ( 1 9 6 7 ) n l ei n i e m 硝o n a lb a c c a l a u r c a 【c ( u n i v e r s 时e n t 砌c e e x a 如j n a t i o n ) g e n e v a ：i n t e m 甜o a ls c h o o l se x a m i n a t i 彻s y n d j c 砒e ，p 7 6 r e n a u d ，g ( 1 9 7 4 ) e x p e r i m e 士l t a lp 一0 do f t h ci n t e m a l i o n a lb 孔c a l 硼r e a t e ：o b i e c t i v e s 柚dr c s u l i sp a r i s ：u n e s c o p r e s s b l a c k b u m ，d 1 9 9 1 t h e i n t e m 砒i o n a l b a c c 丑1 a u 倒如：ac u r r j c u l 啪砒叩p e rs c c o n d a r y l e v e l 跚dau n j v e 幅时 e n 咖c ee s 锄i n a ：t j o ni np lj o n i e t z d h a r r i s ( e d s ) i n t e m a t i o n a is c h o o o l s 眦di m e m 撕o n a l 曼d u c a l j 叩( p p 1 4 - 2 2 ) l 0 n d o n ：k o g a l lp a g e i n t e m a t i o n a ls c h 0 0 1 se x 锄i n a t i o ns y i l d i c a t c ( 1 9 6 7 ) t h e n 拙m 1 1 0 n a lb a c c a l 柚r c a i e ( u n i v e r s 时b n t r 柚c e e x a m j r l a t i o ) g e e v a ：i n t c m a t i o n a ls c h o o l se x 枷i n 甜o ns y n d i c a 蛾p 8 6 g m u p 6 ：艺术：视觉艺术、音乐、戏剧艺术 文凭申请者要学习六门课程：从1 5 组中选出一门，再加上第六组中的一门 课或一门选修课。选修课包括1 4 组中的第二门，或高等数学( s l ) ，计算机科学 以及i b o 首肯的学校自行设计的一门教学科目。六门功课中有三门或四门功课要 达到高级要求( h l ) ，其他的要达到标准水平( s l ) 。每一个考试科目的分值在 l 一7 之间。申请者达到规定标准就可以授予文凭证书。这些标准是总分最低为2 4 分，除此以外还要达到其他三门功课的要求：4 0 0 0 字左右的扩展性论文，这是一 篇学生就任何感兴趣的科目领域的问题进行的独立研究论文；知识论课程 ( t o k ，t h e o r yo f 鼬l o w l e d g e ) ，这是一门综合课程，目的在于刺激学生对获得的知 识和经验进行批判性的反思：它检验数学、美学等这些领域经验的本质和依据这 些经验所作判断的力量。“此外必须参加创造性，行动和服务活动( c a s ， c r e a t e ，a c t i v 时a 1 1 ds e r v e ) ，它要求每一学年的每一星期要保证有一天半的时间来 进行。 如果一个申请者不能达到全部计划的要求，或者有人只想选修其中的几门课 而不是全部，那么就会获得相应的所考科目的证书。如果已经修满六门功课还继 续选修的话，也会在相应的科目上获得证书。双语文凭指申请者学习了两种语言 a 1 ，或者a l 和a 2 ，或者一门a l ，但第三、四组科目中至少有一门使用不同于 所学a l 的语言进行考试。 单个学科考试分值如下：7 优秀；6 良好；5 好，4 满意：3 中等、一般：2 差；1 很差；n 一没有分数。 知识论和扩展论文：a 优秀；b 好；c 满意；d 冲等；e 初级：n 没有分数 六门功课最高分总计4 2 分，另外知识论和扩展论文附加3 分，最高分为4 5 分。每门i b 课程的考试成绩占总成绩的8 0 左右，除知识论和c a s 以外，平时 成绩占2 0 左右。不同科目的考试形式不同，包括口试、笔试和实践活动。科学 这一门课会有一定量的实验工作。教师将根据学生实验室的表现来进行评价，并 将学生的作品送给i b 考官。 第三节大学的认可 i b 以其严格的课程，很高的教育水准赢得了世界著名大学的认可，在北美、 欧洲，有许多著名的大学乐于接受i b 学生，如剑桥、哈佛、海德堡、m c g i l l 、麻 省、牛津、普林斯顿、鹿特丹一伊拉斯莫( r o n e r d a i le r a s m u s ) 、巴黎大学和耶鲁。 不仅如此，有一些大学还为优秀i b 毕业生提供奖励学分、越级的鼓励入学政策。 “p e t e r s o n ，a d ( 1 9 7 7 ) t h ep m g r 啪o f 协ei n t e m a t i o n a lb a c c a l a u r c 疵t h ej o u m a io f g e n e 州e d u c a l i 蚰，2 8 ，( 4 ) 2 7 7 2 8 2 7 全球有分布在近百个国家的一千余所大学与国际文凭组织有稳定的协约关系，确 保这些大学承认i b 文凭，如“： 哈佛拉德克利夫学院规定：“完成了全部国际文凭计划并在三门高级课程 上获得了6 或7 分的学生，可以进入哈佛大学和拉德克利夫学院二年级读书”。 m c g i l l 大学规定：“i b 文凭持有者如果每门功课考试成绩为5 分或更高，可 以进本校学习，我们只对高级课程授予学分，每门可得1 9 分。” 麻省理工学院( 美国) ：麻省理工学院对i b 国际文凭高级科目考试成绩优秀 者实行奖励学分制。i b 数学高等级考试成绩6 至7 分相当于微积分i 级( 1 2 学分) 。 i b 物理考试成绩为6 7 分者相当于物理i 级( 1 2 学分) 。i b 化学考试成绩7 分者 相当于化学i 级( 1 2 学分) 。i b 生物考试成绩为6 7 分者相当于生物基础( 1 2 学 分) 。任何一门i b 人文科学考试成绩在6 7 分者将获得总选修课的9 学分。 剑桥大学( 英国) ：剑桥大学招生部对i b 国际文凭给予高度肯定，并声明所 有的学科专业都对i b 毕业生开放。但i b 文凭持有者的总成绩须达到3 6 4 0 分。 其中高级科目考试成绩在6 7 分者才能保证实际录取的可能性。有些学科的成绩。 尤其是理科高级科目考试成绩为7 分的入学申请者将优先考虑。 牛津大学( 英国) ：牛津大学欢迎持有i b 国际文凭的入学申请者。入学条件 是i b 考试成绩极有竞争性，通常要求成绩在3 6 分以上，并且有一门以上的高级 科目考试成绩达到6 7 分。 耶鲁大学( 美国) ：耶鲁大学对i b 高级考试获得6 7 分的学生给予两项累计 学分的奖励( 相当于两门耶鲁大学的课程学分) 。学生可利用这些累计学分或提前 毕业，或直接越级到大二年级学习。但对于i b 标准等级科目的考试成绩无学分奖 励。学生也可利用自己i b 高级科目考试中所获6 7 分的成绩加入耶鲁一些更高级 课程的学分中。 华盛顿大学( 美国) ：华盛顿大学认可i b 国际文凭并向i b 高级课程考试成绩 5 分以上者赠送相应课程的大学学分( 5 分) 或允许插班学习。该大学免试录取 i b 毕业生。对于获得一科或一科以上i b 单科考试成绩的学生，将按照完成a p 课程的高中生标准进行录取。 旧金山大学( 美国) ：旧金山大学认为圆满完成i b 学业的毕业生毫无疑问能 够达到其入学标准。此外，对于i b 三门高级科目考试成绩在4 、5 、6 、7 学分者， 该大学将给予直接越级到大二年级学习的优惠待遇，从而使该校5 年制学士学位 课程缩短为4 年。这些高级课程的考试成绩将计入总教育课程成绩。其余的i b 课程考试成绩将计入学士学位选修课学分成绩。 澳大利亚国立大学：澳大利亚国立大学不把i b 考试成绩折合成国内统一高考 1 2i n t e m a t i o n 4 ib a c c a i a u r e 咖：r c c o b n i t i o “p o h d 既o f n o 曲a 盯1 e 打c 蛐u n i v c 体i 西e s ，( i 粥7 b ) n 州y 。r k ： i n t c m a t i o n a lb a c c a i a u r c a t eo f n o r 吐ia n l e c a p 8 ，1 4 ，2 7 ，2 8 8 成绩。凡获得i b 文凭者即被该大学认为是达到基本录取分数线者。但非英语国家 的i b 文凭获得者要有证明其英语水平的证书。 第四节发展现状 如今，i b o 已将文凭项目从国际学校推广到各国国家教育体系中，并受到更 多的认可。迄今为止，全世界有1 1 9 个国家1 4 8 5 所学校采纳了文凭项目，涉及学 生数为2 0 0 ，0 0 0 多个。在所有的学校当中，北美的学校占三分之一。 虽然i b 项目最早起源于西方，是西方课程模式( 英、法、美) 的综合，但是 随着经济全球化的发展，新自由市场主义的盛行，许多发展中国家开始提倡教育 市场的自由化、择校和学校自主。在要求教育多样化的呼声下，一贯由国家控制 的课程开始进行改革。i b 作为一种受国际认可的教育品牌，逐渐被引进，被借鉴。 i b 也积极的需求与各国的合作，努力推广i b 全球连锁教育服务，在获取经济利 益的同时，也为一些国家培训教师，介绍了i b 的一些先进的理念。如马耳他受 i b o 知识论的启发，在国家课程中引入“知识体系”( s y s t e m s o f k n o w l e d g e ) 科目。 又如2 0 0 2 年9 月在联合国教科文组织和i b a p l 3 联合赞助下，由i b 有经验的老师 帮助柬埔寨培训1 0 0 多名教师培训人员，着重于m y p 教学理念学生中心和 活动学习方法。2 0 0 3 年1 2 月2 0 0 6 年1 2 月还与该国教育部一起培训行政人员和 教师，主要内容是学生中心，学生互动的小学教学学习方法。再如新加坡2 0 0 2 年开始，教育部的课程中开始开设一门新的选修课，名为知识论与探究，这也是 受到i b 知识论课程的启发。 i b 在中国也正呈现出蓬勃的局面。在2 0 0 2 年广州碧桂园学校举办的i b 教师 研讨会上，来自全国各种学校的教师和领导纷纷慕名而来，接受i b 理念的熏陶。 与会者中，即有来自私立学校的，也有来自公立学校的。我国目前也有十七学校 通过i b o 的授权，开设i b 项目。这些学校主要集中在经济发达、对外交流频繁 的大城市，如上海、北京、深圳、南京等。这些学校大致分为三种类型：国际学 校、民办学校和公立学校。 除了全盘引进之外，我们还在探索着将某些i b 课程引进来，将i b 的课程理 念引进来。如上海市大同中学早在几年前就尝试着将i b 项目中的知识论课程中国 化，培养学生的批判性思维能力。 i b 项目在全世界方兴未艾。 “i b a p 是指i b 组织亚洲和太平洋分部 9 第二章i b d p 项目的理念和特征 i b d p 不是一项单纯以区分学生学业水平为目的的国际教育考试。它是一项 具有明确教育目的，设计全面、结构完整，发展成熟的大学预科课程。它的宗旨 是培养博学、探求和创新，尊重和理解多元文化的新一代世界公民，使他们成为 具有社会责任感，积极主动的终身学习者。它的主要特点反映在以下几个方面： 第一节“全人”的理念和课程的广度与深度 i b 课程是为全世界学习者设计的全面地、高要求的课程。它的课程强调“全 人”的发展：“这一体系的主要原则是灵活性，以及过早( 在学生能真正明晰其最 终学术目标之前) 或过度专业化的不可能性一它的教育遵循“全人”的发展，而 这是其他学校学习模式所经常忽略的。”“这一课程模式是各国课程模式的折中， 因为它将机会最大化( 美国模式) ，提供大学一二年级水平的深度( 英国模式) ， 包含大部分的人文、科学、技术领域( 法国模式) 。”它为不同语言、文化和教育 背景的学生提供成人世界所必需的智力的、社会的和批判的观点。i b 在其指导手 册中这样阐述道：“在我们进入二十一世纪之时，知识爆炸使得一般教育的概念越 来越