举例说明学科与专业的异同.doc

举例说明学科与专业的异同，学科建设与专业建设的异同学科与专业的异同学科1、广义的“学科”指的是学术的分类或者是学术组织机构，狭义的“学科”是指高等学校利用学术划分来组织高校教学、研究工作，以实现高校培养人才、发展科学、服务社会的职能单位。2、一门独立的学科形成需要这几个要素：研究人员和机构，主要包括高等院校、科研所以及其他的科研群体组织，有自己的代表人物和代表著作；具有特有的学科定义和研究对象，即研究领域；有精心营建的理论体系，如概念和观念；研究方法；有自己特有的规则例如潜在性、公共性、层次性等；学科具有一定的规范。3、关于学科的划分，目前世界上尚无统一的学科分类。我国现行的学科分类经过不断的改革和发展，分为13个学科门类：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、军事学和艺术学。例如江西师范大学是融文学、历史学、哲学、经济学、管理学、法学、理学、工学、教育学、艺术学等十大学科门类于一体的省属重点大学。专业1、所谓专业，是指在高等教育（或中等专业教育、职业教育）中，根据学科分类和社会职业分工等方面的情况，按照社会对不同领域各岗位的专门人才的需求来设置学业方向，分门别类地进行高深专门知识教与学活动的基本单位，它是课程的一种组织形式，是连接高深学问与社会需要的一种“中介物”。2、专业构成的要素有：专业培养目标、课程、专业中的人和专业办学设施。3、我国大学第四次修订目录中专业由原来的635种调减至506种，其中基本专业352种，特设专业154种。例如，截至2015年5月，江西师范大学设有22个专业学院，1个独立学院（科技学院），有85个本科专业。专业有公共事业管理、学前教育、小学教育、心理学、汉语言文学、对外汉语、历史学、旅游管理、博物馆学、文化产业管理、法学、哲学、思想政治教育、社会工作、行政管理、劳动与社会保障、英语专业、英语教育专业、日语专业、音乐表演、音乐学、舞蹈学、播音与主持艺术、美术学、设计艺术学、工商管理、人力资源管理、市场营销、电子商务、国际经济与贸易、数学与应用数学、信息与计算科学、信息管理与信息系统、统计学、物理学、电子信息工程、通信工程、化学、应用化学、材料化学、生物工程、生物科学、生物技术、体育教育、社会体育、运动训练、体育表演、民族传统体育、计算机科学与技术、计算机科学与技术、网络工程、地理科学、地理信息系统、建筑学、城市规划、工程管理、教育技术学、广告学、传播学、新闻学、广播电视新闻学、广播电视编导、英语、日语、软件工程、经济学、金融学、会计学、财务管理、小学教育等。学科与专业的关系区别：1、内涵不同。学科是指对知识的分类，而专业是指课程的一种组织形式。2、追求的目标不同。学科发展的目标是知识的发现和创新，学科以知识的形态的成果服务于社会，一般称之为科研成果，科研成果又可分为科学型和技术型两种。专业的目的是为社会培养各级各类专门人才。3、遵循的规律不同。学科的形成和发展遵循的是科学研究的内在规律，所关注的是学科前沿的问题。基本特征是学术性。专业的形成和发展所遵循的是教育必须适应和促进政治、经济、科技、文化等各方面需要的规律，是培养人的教学活动。4、构成要素。一门独立的学科需要研究对象或研究领域、理论体系和研究方法。专业的构成主要是由专业培养目标、专业培养方案（课程体系）、专业中的人（教育者和受教育者）和专业教学条件。5、划分原则。学科划分，通常遵循知识体系自身的内在逻辑，是一个相对稳定的、系统的、理论化的知识体系。专业偏指社会职业领域，是按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需要来设置的。6、学科具有相对稳定性，专业是一个动态的结构。联系：1、学科与专业是一种交叉的关系。例如化学学科与化学专业，从事化学专业的人需要掌握大量的化学学科理论，同时还要掌握其他理论，如工程科学。2、学科与专业是相互依存，相互发展的。首先，学科是专业的基础；其次，专业是学科的选择与组织；再次，学科的发展可以促进专业特色的形成；最后，专业的发展可以促进学科理论的深入思考。学科建设与专业建设的异同学科建设：内涵：学科建设是围绕学科方向、学科队伍和学科基地，通过硬件的投入和软件的积累，提高学科水平，增强人才培养、社会研究和社会服务综合实力的一项系统工程建设的过程。内容：学科承载着人才培养、科学研究、社会服务这三大职能。要提高学科水平，就必须加强学科建设。学科建设对大学的意义：首先，学科建设是提高大学学术地位和社会声誉的重要标志；其次，学科建设水平是全面提高大学办学水平和办学质量的重要前提；学科建设水平是吸纳并集聚一批高水平人才的平台。例如，江西师范大学是博士学位授予单位和全国第一批学士、硕士学位授予单位。截至2015年5月，学校共有1个进入ESI全球前1%的学科（化学），4个博士后流动站，1个博士后科研工作站，3个博士学位授权一级学科点，26个博士学位授权二级学科点，26个硕士学位授权一级学科点，36个硕士学位授权二级学科点（不含一级学科覆盖点），15个硕士专业学位授予点及在职人员以同等学力申请硕士学位授予权；4个省“十二五”高水平学科，9个省高校“十二五”重点一级学科，3个省高校“十二五”示范性硕士点。专业建设：内涵：高等教育是一种专业教育。专业建设可分为宏观和微观建设两个层面。专业建设主要考虑专业设置、专业布局、专业结构的调整优化、专业的内涵建设等宏观层面问题；就具体某一专业而言，主要包括社会发展需求的调研追踪，制定专业培养目标与人才培养规格等，目标是提高教学质量，吸引更多的优秀生源，提高毕业生的就业能力。内容：专业人才培养目标和人才培养规格的设计、人才培养方案的制定、人才培养途径的选择、教学内容与课程建设、专业教育制度的制定与执行等，以保障人才培养的质量。专业建设对大学的意义：第一，本科专业建设是衡量一所大学办学水平与实力的重要标志；第二，本科专业建设是大学发展研究生教育的基础。例如，截至2015年5月，江西师范大学共获批国家教学成果奖二等奖2项，国家级专业综合改革试点项目2个，国家级特色专业6个，国家级大学生校外实践教育基地建设项目2个，国家人文素质教育基地1个，国家级实验教学示范中心2个，国家级精品课程3门，国家级精品视频公开课1门，国家级教学团队2个，国家“十二五”规划教材6种，教育部万种新教材5种；省级卓越人才培养计划项目7个，省级专业综合改革试点项目8个，省级特色专业10个、品牌专业25个，省级精品课程26门，省级精品资源共享课20门，省级教学团队7个，省级双语教学示范课程5门，省级人才培养模式创新实验区4个，省级研究生教育创新基地4个，省级实验教学示范中心8个。学科建设与专业建设的关系：区别1、目的与目标不同。学科的形成和发展遵循的是科学研究的内在规律，其核心是知识的发展和创新，并把这种知识理论化、系统化。因此，学科建设是各个高校根据自身的实际采取若干措施和手段，促进学科发展和提高学科水平。其目标是取得科研成果和建设成若干博士和硕士学位点，取得高水平的学科研究成果和培养具有创新能力的学科人才。而作为培养人才的教学活动平台，专业建设是根据社会分工和人才培养的内在规律，采取必要的措施和手段，培养出符合社会需要的各类高级专门人才。2、内涵不同。一般认为大学的学科构成要素包括稳定的学术队伍，适用的学科实验室与学科研究基地，明确学科前沿的研究方向，形成若干学科管理制度和学科课程等。而专业的构成主要是由专业培养目标、专业培养方案以及专业教学条件等构成。3、组织和管理的不同。学科建设的组织范式，基本上是机构与项目并重。大学通常设置研究所，在管理上，以学术管理为主，辅之以必要的行政管理。专业建设的组织范式是由大学设置的教学行政单位和各级学术权力机构来共同完成。学术管理与行政管理并重。4、成果的评价标准。专业建设主要以培养出来的学生是否满足社会需求为标准。而学科建设的成果标志是高质量的科研成果。联系1、从系统角度上看，本科专业建设本质上是学科建设的一部分。2、学科建设与专业建设通过课程建设起作用。首先，课程建设是学科建设与专业建设的连接点。其次，专业是课程的组织形式，专业的人才培养功能是通过课程实现的。再次，课程建设必须以学科资源为基础，没有高水平的学科作支撑，课程建设的水平就难以提高。最后，专业建设又可以促进学科的发展。3、学科建设与专业建设相互依存的关系。首先，学科建设是专业建设的基础。其次，本科专业建设是学科建设的载体，可促进学科的发展。再次，学科建设和专业建设都涉及队伍建设、基地建设，虽然他们各自有不同的要求，但在资源配置上，是共同需要并且可以共享的。高校和科研院所，行业企业联合培养人才的内涵以及与以往校企合作培养人才有什么不同？2011年，国家启动实施了高校与行业企业、科研院所协同创新的“2011计划”，对产学研协同创新提出了新的要求。 学校要积极探索产学研相结合的办学思路，注重将科研成果与人才培养相结合 ，人才培养与行业、区域经济社会发展相结合，形成寓教于研的人才培养模式，通过协同创新，用高水平的科学研究支撑高质量的人才培养。关于高校与企业联合培养实践，我国与欧美发达国家相比，起步较晚，于世纪年代中后期引入我国，但目前我国还尚未建立起真正意义上的高校与企业联合培养机制。目前大部分高校都积极探索高校与企业联合培养模式，从专科生、本科生、硕等层面都进行不同程度的实践探索。在本科层面，借鉴欧美发达国家经验与我国国情，形成了工学交替、委托研究、工学结合、订单培养等多种联合培养模式。从整体上看，我国高校与企业合作的人才培养模式已推巧多年，但实践情况却不尽人意。首先，高校与企业普遍存在高校一头热、企业一头冷的状况。高校对于企业参与人才培养展现较高的热情，而企业合作意愿不明显或缺乏合作热情；其次校企合作较多流于形式，许多髙校与企业针对合作内容进行了口头上承诺或签订了协议，部分高校还针对校企合作制定了相关制度，但都仅仅停留在制度层面上，并未真正实施；再者，企业参与意愿与程度均不髙，尚未形成良性的共同培养机制，少部分企业尽管针对髙校设立专项奖学金、赠送技术设备、安排企业职员到校授课等合作，但并不具备普遍性。大部分的校企合作大多处于安排学生到企业实习的简单合作程度，企业并未参与本科生培养的全过程，达不到校企联合培养、协同育人的深层次的合作层面。以往的校企合作偏应用，没有注重理论功底和专业基础知识，专业技术性很强，综合基础知识涵盖面不全。将科研成果与人才培养相结合 ，人才培养与行业、区域经济社会发展相结合，形成寓教于研的人才培养模式，这种合作模式处于联合培养的高级阶段，是一种产业牵引型的合作模式，以跨学科、跨行业的学科优势群与产业集群对接为表现形式，摒弃了“点对点”的方式，通过产、学、研各方的广泛参与，发挥群体优势，具有战略长期性的特点。具体包括行业产学研战略联盟和区域产学研战略联盟，以搭建研发平台和经营平台为表现形式。通过平台促进研发和科技成果的转化，较大程度地减少产学研各方出现知识摩擦与信息损耗，提高联合培养的整体效率和绩效。具体包括共建科研基地、共建研发实体、大学科技园、产业化基地和孵化平台等。江西赣州市政府提出的关于进一步加强与高校、科研院所合作的意见通过