（发展与教育心理学专业论文）沪上中学教师学习行为的实证研究.pdf

上海师范大学硕士学位论文 摘要 摘要 在经济时代，教师的学习直接决定了教师的职业发展，影响了教育改革的最 后效果。本研究利用实证的方法对沪上中学教师的学习动机、学习内容、学习方 式、学习投入和学习策略进行研究。主要结果如下： 1 、沪上中学教师的学习动机主要是出于“求知兴趣”，而对于“职业发展” 的动机并不强烈。 2 、沪上中学教师的学习以实用性为导向，学习内容大致可分为五类：日常 生活和工作中会频繁使用的知识和技能、个人专业发展所需的知识和技能、学习 工具的使用技能、个人生活发展所需的知识和技能和休闲娱乐的知识和技能。 3 、书报网络成为沪上中学教师学习的首选方式。 4 、在学习时间投入方面，男性教师的学习时间明显多于女性教师；职业中 学教师的学习时间明显多于高中教师；大专学历教师的学习时间明显多于本科学 历教师；西部地区教师的学习时间明显多于沪上教师。在学习资金投入方面，未 婚教师的学习资金投入多于已婚教师：研究生学历教师在学习上的投入明显多于 其他学历的教师。 5 、在学习策略的使用频率上，女性教师明显多于男性教师；未婚教师明显 多于已婚教师；研究生学历教师明显高于其他学历教师。 以上的结果深化了教育心理学的研究，为那些面向教师的各类教学、培训等 提供了一定的参考，帮助教师提高学习效率。同时也为教师职业生涯的规划提供 了个性化的发展意见。 关键词：成人学习，成人教育教师学习，教师专业发展，职业生涯规划 上海师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t a b s t r a c t w i t ht h ek n o w l e d g e e c o n o m y , t e a c h e r s l e a r n i n gd i r e c t l yd e c i d e st h ed e v e l o p m e n t o ft h ev o c a t i o nc a r e e ra n da f f e c t st h er e s u l to fc 1 1 i n e 辩e d u c a t i o n a lr e f o r m t h e r e s e a r c hh a sa n a l y z e dt h em o t i v a t i o n , c o n t e n t , m a h o d , c o s ta n dt h es t r a t e g yo ft h e t e a c h e r s l e a r n i n g t h em a i nc o n c l u s i o n sa l ea sf o l l o w s ： 1 t h em o t i v a t i o no ft e a c h e r s l e a r n i n gi sc u r i o s i t ya n di n t e r e s t t e a c h e r sd o n t c b i i ：a b o u tt h e i rc a r e e rd e v e l o p m e n tv e r ym u c h ， 2 w h a tt e a c h e r sc a r em o r ei st h ep r a c t i c a l i t yo fl e a r n i n gt h ec o n t e n tw h a tt h e y l e a r nc a nh ed i v i d e di n t o5t y p e s ：c o m m o nk n o w l e d g e ，t h ek n o w l e d g ea b o u tc a r e e r d e v e l o p m e n t ，t h eu s eo fl e a r n i n gt o o l s , t h ek n o w l e 曲ea b o u ti m p r o v i n gl i f ea n dt h e k n o w l e d g ea b o u tr e l a x a t i o n 3 t e a c h e r sl e a r nf r o mn e , v s p a p e r s ，b o o k sa n dt h ei n t e m e ta st h e i rf a v o r i t ew a y 4 i nt h ea s p e c t $ o fg e n d e r , s c h o o l ，e d u c a t i o n ，p a r e n t i n go rn u t , t h e r ea l en o t a b l e d i f f e r e n c e si nt e a c h e r s l e a r n i n gt i m ei nm i d d l es c h o o li ns h a n g h a i m o r e o v e r , i nt h e a s p e c t so fm a r i t a ls t a t u sa n de d u c a t i o n , t h e r ea r en o t a b l ed i f f e r e n c e si nt e a c h e r s l e a r n i n gc o s t 5 t h ed i f f e r e n c e so fg e n d e r , m a r i t a ls t a t u sa n da r e aw i l li n f l u e n c et h eu s co f l e a r n i n gs t r a t e g y t h ec o n c l u s i o nd e e p e n st h es t u d yo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g ya n dr e f e r e n c ef o rt h e d i f f e r e n tk i n d so f t e a c h e r s t r a i n i n ga n dc o a c h i n ga n dc a ni m p r o v et e a c h e r s l e a r n i n g e f f i c i e n c y i na d d i t i o n , i ta l s oo f f e r st h ei m p o r tg u i d a n c et od e s i g nt e a c h e r s v o c a t i o nc a r e e r p l a n n i n g k e yw o r d s ：a d u l tl e a r n i n g , a n d r a g o g y , t e a c h e r sl e a r n i n g , t e a c h e r sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t , v o c a t i o nc a r e e rp l a n n i n g 2 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特剐加以标注和致谢的地方外不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所傲的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名：绚1 乞日期：9 7 + 一 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅：学校可以公布论文的全部或部 分内容可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者签名借镌 导师签名荆 日期口7 5 移 上海师范大学硕士学位论文1 引言 1 引言 1 研究的背景 随着知识经济时代的到来，学习成为了获取知识技能的主要手段。“学会学 习”已经不仅仅是在校生们的任务了，而是所有人都需要掌握的一项生存技能。 作为社会的主力军，成人学习心理的研究越来越为人们所关注。 进入2 0 世纪9 0 年代以来，活跃在互联网上的人们率先发现自己进入了知识 经济的新时代，于是“学习的时代”、“学习的革命”、“学习的科学”、“终身学习” 等等都成了热门话题。人们开始认识到学习对于现代人、现代化企业乃至现代社 会发展的重要意义，认识到成人需要适应当今社会的发展和企业的要求。麻省理 工大学的彼得圣吉教授提出了全员学习、创建学习型组织的管理新理念。他于 1 9 9 0 年出版了著作第五项修炼，他认为“每个人都是天生的学习者学习 不仅是人类的天性，也是生命趣味盎然的源泉”i l l 。 中共十六大报告指出，要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进入 的全面发展。”形成学习型社会的特征是学习型组织的普遍建立，全社会学习创 新机制的形成，社会组织和全体公民素质的极大提高，真正实现了经济、社会、 文化、政治和人自身的协调、可持续发展。只有绝大多数组织建立了学习型组织， 提高了学习力，彻底解决了文化贫困问题，提升了文化力，完成了相应的发展先 进文化的任务，才能谈到我国真正发展了社会主义先进文化。 学校作为一个人才高度聚集的组织，教师的学习行为会直接影响到其作为学 习型组织的创建。教师职业生涯的规划会直接影响到学校人力资源的效率以及学 习型组织的发展。对教师进行职业生涯规划有助于教师的自我管理，有助于学校 形成一个稳定而高效的教师团队，有助于学校发展目标的达成。 职业生涯管理最早是从美国企业的人力资源管理实践中发展起来的。其目的 1 1 1 彼得圣吉【美1 ，郭进隆译第五项修炼上海：上海三联书店，1 9 9 8 ( 第二版) ，3 。 上海师范大学硕士学位论文 i 引言 是通过帮助员工的职业发展，实现组织的持续发展，达到组织目标。后来职业生 涯管理作为一种有效的人力资源管理策略，被推广到企业以外的各个组织。教师 的职业生涯规划，简而言之就是帮助教师认识到“能做什么、该做什么、要怎 么做”，通过解决这些问题，来实现教师个人和学校的共同发展。 教师职业生涯发展是指教师的职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间 轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程。教师的职业生涯发展 包含两个维度，一是时间维度，二是领域维度，包括职业理想、知识水平、教育 观念、教学监控能力、教学行为与策略以及对教学的心理感受等。教师职业生 涯的内在核心部分是教师专业发展，也被称为教师在职培训或者教师人力资源开 发。但不管是如何称呼，它都被认为是指对教师在一定时期内进行的培训，以使 教师们在教学上更有效率、更充实1 2 1 。它包涵所有自然的学习经验和有意识组织 的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提 高课堂的教育质量i 3 1 。它是教师能否实现职业生涯发展的关键。 2 0 世纪8 0 年代，美国成立的关于教师职业生涯发展的国家专业发展委员会。 它不仅是美国发展最快的教师组织，而且对研究机构也贡献巨大。1 9 8 5 年，霍威 确立教师发展的六项主要任务，扩展了狭隘、传统的专业发展定义。即教师专 业发展应包括教育学的可持续发展、发现自我的发展、认知的可持续发展、理论 的可持续发展、专业的可持续发展以及职业的可持续发展。同时教师的专业发展 应持续进行并且融入工作之【1 h 1 4 1 。 日本则重视对于教师继续教育的组织结构的支持和持续不断的校本培训。除 【1 1 赵景欣，申继亮支富华教师职业生涯发展与管理中小学管理，2 0 0 5 ，( 1 2 ) 。 1 2 1 1 3 e 自m s s p a r k sa n d s u s e m l o m ：k s h o r s 姆, “f i v e m o d e l o f s t a f f d e v e l o l _ n e m h t e w h e r s , t h e e r i c r e v i e w3 ， ，3 ( 1 9 9 4 ) ：2 - 4 【3 】d a y , c 0 9 9 9 ) i k v c i o p i n g t e a c h e r s ：t h ec h a l l e n g e so f l f e l o n gl c m j n 昌l o n d o n ：f a l m e r , 4 4 1 马敬华美、日教师专业发展之比较辽宁教育行政学院学报，2 0 0 5 ( 3 ) 2 上海师范大学硕士学位论文1 引言 了从教学外，日本的教师也参与学校管理以及担任领导职务。日本教师可以参加 大量活动，如参加兴趣小组或专业组织。另外，所有的教师都需要正规的、体系 化的专业发展。它由不同的机构提供，教师都希望参加不断发展的校本培训以及 在县级培训中心的培训，县级和市级培训中心及文部省也为教师的专业发展提供 了大量的机会“1 。 这些国家的实践表明，教师的职业发展才是提高教学水平的有效途径。这些 改革都为教师队伍的发展起到了推动的作用，使得两国的教师队伍的素质有了显 著的提高。美国的示范性的专业发展计划标准，特别是是教师专业发展学校为我 国提供了一种教师专业发展的新途径。同样我国也应向日本学习，采取辅导新 教师的策略，借鉴教师集体备课及校本咨询的成功经验。 1 2 问题的提出 学习是个体实现自身职业生涯发展的重要途径，而职业生涯的发展将直接影 响到个体自我价值的实现。因此，学习对于个体发展的意义格外重大。 时下，各种各样面向成人的学历教育、人才培训和职业教练方兴未艾、竞争 愈演愈烈。它们不仅借鉴了关于学生学习的研究成果，而且也有意识、有组织地 探索成人的学习心理，以便引导其学习行为。 本研究对成人分群分块分类后，进行成人学习心理的实证研究。所谓分群， 是指将成人按其承担的标志性社会角色来划分成不同的群体，如学校教师、公司 员工等；所谓分块，是指将成人学习的内容划分成若干不同的领域，如职业发展、 子女教养、生活质量等，进而研究成人在不同领域中的学习心理；所谓分类，则 是指将成人学习心理划分成若干不同的类别，如学习动机、学习内容的偏好、学 习方式的选择、学习环境的需求、学习策略等等。以寻求其特点和规律。 在本研究中，我们选择以教师作为研究对象。这是由于教师是一类特殊的成 【1 】马敬华美、日教师专业发展之比较辽宁教育行政学院学报，2 0 0 5 ( 3 ) 。 3 上海师范大学硕士学位论文j 引言 入学习群体。在学校里，教师要承担多种角色。他是知识的传授者，团体的的领 导入，纪律的执行者【1 1 但是另一方面，教师也是一个学习者。身处知识经济 时代，每隔4 年就有7 5 的知识需要更新f 2 l o 这要求教师们通过不断的学习，保 持知识的先进性。教师作为一个以教学为主要职责的职业，教学相长，研究他们 的学习心理不仅可以了解他们的学习特点和规律，同时也可以帮助我们更好地指 导教师的教学工作，制定合适的职业生涯发展规划。我们选择从学习动机、学习 内容的偏好、学习方式的选择、学习投入及学习策略等角度并采用实证的方法来 研究教师的学习心理，就是要探索教师学习心理与学生学习心理不同的特点，揭 示关于教师学习的心理学规律。 本研究将重点集中在：教师的学习动机怎样? 教师对学习内容的偏好怎样? 教师在学习方式上有哪些选择? 教师在学习中会采取哪些策略? 上述内容对教 师学习指导有何启迪? 最后，各种各样面向教师的职业发展培训应该怎样遵循教 师学习的行为特点和心理规律来提高效率? 如何为教师设计适合他们的职业生 涯规划? 1 3 选题的意义 研究教师学习可以加快学习型社会的建设。中共十六大报告指出，要“形成 全民学习、终身学习的学习型社会，促进入的全蕊发展。”作为社会主义建设的 主力军，成人的学习直接影响着我国学习型社会的建设效果。而教师的全面发展 不仅可以帮助他们实现自我价值同时也能为我国的教育事业打开新的局面。 研究教师学习可以丰富学习心理学的研究内容。随着知识型经济时代的到 来，越来越多的人开始接受学校以外的各种形式的教育。而学习心理学的研究， 大部分却还是集中于对在校学生的研究。因此，对于教师学习的研究有待于我们 1 1 1 鄂瑞珍等学与较的心理学上海：华东师范大学出版杜，1 9 9 0 ，3 5 7 。 【2 1 袁振国教育新理念北京：北京教育科学出版社。2 0 0 2 t7 3 。 4 上海师范大学硕士学位论文1 引言 去探索和发现。教师学习心理的研究可以提高教师的学习效率，帮助他们更好地 适应社会的变革从而实现个体的全面发展。 研究教师学习心理同时也可以为教学心理的研究提供丰富的内容和参考。 正所谓，教学相长。研究教师的学习心理，为那些面向教师的各类教学、培训等 提供了一定的参考意义。如何遵循教师学习心理的规律? 如何设计合适教师学习 特点的教学形式? 这些都将向教学心理的研究提供新的视角和内容。同时也为各 类砸向教师的教育培训和职业训练提供指导。 研究教师的学习行为可以为教师的职业生涯规划提供参考依据。通过学习， 教师能够体验自我实现满足自己最高层次的心理需求。教师学习心理的研究为 不同需求的教师提供了个性化的发展意见使教师能在家庭和事业两方面均衡发 展。从而实现教师的个人发展与学校教学事业的发展有机整合。 1 4 研究的思路 要研究教师的学习，首先要确定“学习”的范围。对于“学习”，历来有许 多不同的界定。行为主义者认为，学习就是刺激和强化的结果。如华生认为学 习是由经验引起的行为的相对持久的变化，学习的实质就是刺激和反应之间关系 的联结。格式塔心理学派则指出，人的学习并不是简单的各种条件作用的累积， 恧是受到知觉情景的影响，形成一个“完形”。认知心理学家们坚持人是通过学 习获得知识的，把人获取知识的过程看成信息加工的过程，强调学习是一个变化 的过程。如加涅在他的学习的条件和教学论中写道，学习是可以持久保持且 不能单纯地归因于生长过程的人的倾向或能力的变化【2 1 。 我国的心理学家们也对学习的含义提出了自己的见解。潘菽先生就在他主编 的教育心理学中提出【“，学习是人及动物在生活过程中获得个体的行为经验 1 1 1 加涅i 美偌，皮连生等译学习的条件和教学论上海，华东师范大学出版社，2 0 0 2 ，2 。 【2 】潘菽教育心理学北京，人民教育出版社，1 9 8 0 。 上海师范大学硕士学位论文 l 引言 的过程。他将学习由人类扩展到了动物，承认动物也会发生学习行为。近些年随 着研究的不断深入，许多心理学家又提出了许多对学习的定义。华东师范大学的 皮连生教授在他的学与教的心理学中提出“，学习是有机体通过与其环境相 互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程。张春兴教授在他主编的现代心理 学中体提出了他对学习的理解。他认为2 1 ，学习是因经验而使个体行为或行为 潜势产生改变且维持良久的历程。 综上所述，我们认为，学习是因经验面引起的行为或行为潜势产生较为持久 变化的过程。这一定义包含着以下几个对理解学习过程至关重要的概念。 1 ) 学习会引发行为或行为潜势的变化。这里所指的行为潜势是指现难以直 接观察到的内在的变化。 2 ) 行为或行为潜势的变化较为持久。无论是外显行为还是行为潜势，只有 较为持久的变化，才算是学习。如果这些变化不能持久，则表示个体并没有发生 学习。 3 ) 学习是由经验而产生，面不是由药物刺激等或是个体自身成熟而产生。 其中“由经验而产生学习”大致可分两大类：一类是指有计划的练习或训练，如 学书法；另一类是指无有计划的实践和强化，如在路上偶然帮助了位残疾者丽 得到赞赏。 4 ) 学习有多种类型。学习有多种类型，关键在于分类有多种标准。可以按 学习者分成动物的学习和人类的学习；也可以按学习的内容分成知识( 文科、理 科等) 的学习、技能( 打字，驾驶等) 的学习、理念( 态度、价值观等) 的学习 以及生活习惯( 说话表情、走路姿态等) 的学习等。 在界定了学习的含义后，开始着手实证研究。对于学习动机和学习策略的调 查，将引用已有的相关量表进行研究。对于学习方式、学习投入的调查，将通过 问卷调查法和深度访谈法进行研究。首先通过对部分沪上中学教师进行访谈，拟 i ”皮连生等学与教的心理学上海华东师莼大学出版社，1 9 9 7 。 【2 】张春兴现代心理学现代人研究自身问题的科学上海，上海人民出版社r2 0 0 5 6 上海师范大学硕士学位论文l 引言 定问卷的维度。然后编制题项，制成问卷初稿。对部分沪上中学教师进行试测， 根据结果进行修改。对于学习内容的研究将采用自由联想、实验法和深度访谈法 进行研究。其中实验部分，我们参考了杨治良教授的双维度分类学习法【1 j 和樊琪 教授的自然事物认知偏好的研究方法1 2 1 进行实验。 正式调查时，将上述量表、题项以及自由联想的题项一起编入“中学教师学 习行为调查问卷”，见附录一，进行实际施测。所有深度访谈的题项一起编入“沪 上中学教师学习行为访谈提纲”，见附录二，进行实际施测。 u 】杨治良，叶淘蔚内隐学习“三高”特征的实验研究心理科学，1 9 9 3 ( 3 ) 。 【2 】樊辣自然事物认知偏好的初步实验研字l 心理科学，2 0 0 2 ( 5 ) 。 上海师范大学硕士学位论文 2 以往相关文献综述 2以往相关文献综述 2 - l 学习心理学的理论研究 学习研究历来是教育研究的重要方面。我国早在春秋战国时期，包括孔子在 内的众多优秀的哲学家、思想家和教育家就对学习进行过研究。在我国古代，“学” 和“习”这两个字是分开使用的，各自的涵义也有所不同。“学”是指受教、效 仿和觉悟的意思：“习”则是指飞禽频频振翅、反复飞翔，引申喻为联系、温习、 实习的意思。在论语学而中孔子e h “学而时习之，不亦说乎。”这里的“学” 就是指获得知识和技能的意思，而“习”是指对知识的积累和融会贯通的意思。 在史记秦始皇本纪中，“学”和“习”第一次被合起来使用，成为一个复 合词，意思是“知道、理解、效法、实习”峨 而在古希腊，著名的智者苏格拉底认为，知识是人的理性中固有的，教育只 是设法把这些固有的知识引出来。他的学生柏拉图继承了他的观点，并且认为， “人的一切知识都是先天就有的，所谓学习就是在教学帮助下对先天知识( 理念 形式) 舶回忆对感性对象的学习，实质上就是基于感性对象与理念形式相似 或是两者有经常的联系”【甜。此后，许多的学者也都对学习进行过探讨。 到了近代，有更多的科学家对学习的研究产生兴趣，他们主要关注个体是“如 何学习”和。怎样学习”这两个方面。笛卡尔认为知识、能力是先天赋有的，入 的学习就是将这些先天的知识、能力的唤醒。而英国哲学家洛克的观点正与其相 反。他认为人的一切观念来自于后天习得的经验，学习的过程就是观念联想的 过程。 但在人类历史的长河中对心理的研究进展相当缓慢，而学习心理研究就更加 缓慢。直到1 8 7 9 年冯特在德国的莱比锡大学创建成功世界上第一个心理学实验 t 1 】樊琪科学学习心理学科学课程韵教与学北京：中国轻工业出舨社，2 0 0 2 1 1 5 。 f 2 】叶浩生西方心理学的历史与体系北京 人民教育出版社t1 9 9 8 ，2 5 。 8 上海师范大学硕士学位论文 2 以往相关文献综述 室。从此人们才试图通过科学的方法系统地研究人类的心理和行为，并且在一个 世纪以来取得了长足的发展。 1 9 1 4 年行为主义心理学的先驱美国心理学家桑代克在三卷本的教育心理 学中提出了著名的学习三定律，标志着科学学习心理学的正式诞生。关于学习 心理学的著作也纷纷问世，如1 9 3 1 年桑代克出版了专门关于人类学习的著作人 类的学习、1 9 3 5 年美国心理学家古斯里所著的学习心理学等等。学习心理 学作为心理学的- - l q 分支学科，开始受到心理学家们的重视，并且开始进行了一 系列关于学习心理的实证性研究。 桑代克人类的学习中提出试误说，认为动物的学习就是尝试与错误的过 程，也就是选择了联结的过程。最后他明确提出，学习部联结，心理即人的联结 系统。他强调了强化在学习中的重要作用，认为学习效果是通过强化而被固定下 来的。他的这一观点被广泛运用于实际的教学工作，要求教师对学生学习行为表 示肯定或给予奖励。 行为主义的创始人华生将俄国生理学家巴甫洛夫的经典性条件反射引入心 理学认为学习是由经验引起的行为的相对持久的变化，学习的实质就是刺激和 反应之间关系的联结。这就是刺激一反应学习理论。另一位著名的行为主义心理 学家斯金纳提出了操作条件反射，它的核心概念就是“强化”。斯金纳认为，任 何能够提高一个特定反应出现概率的事物都是强化，强化在有机体条件反射的形 成中起着关键作用。强化决定了个体的行为是否会发生变化，新的行为模式要练 习多久才能形成。以及形成后能够保持多久。 与行为主义同时期的格式塔心理学派则指出，人的学习并不是简单的各种条 件作用的累积，而是受到知觉情景的影响，形成一个“完形”。格式塔心理学家 苛勒提出了顿悟说。所谓顿悟，就是领会到自己的动作为什么发生和怎样进行， 领会到自己的动作和情景之间的关系，特别是和目的物之间的关系。在格式塔心 9 上海师范大学硕士学位论文2 以往相关文献综述 理学家看来，学习是一种智慧行为，是一种顿悟过程，需要由理解、领会和思维 等认知活动的参与，并且它是一种突现、速变、飞跃的过程。 2 0 世纪7 0 年代，认知心理学家们继承了格式塔学派的对学习的观点，坚持 人是通过学习获得知识的，把人获取知识的过程看成信息加工的过程。认知心理 学的代表人物之一、美国心理学家布鲁纳受命主持了美国科学教育改革，出版了 教育历程一书，阐述了他的学习理论。他认为，人是通过认知表征的过程来 获褥知识并实现学习的。他强调让学生主动探索，从事物和现象的变化中取发现 原理和规律。 另一位美国著名的认知心理学家奥苏贝尔则认为，发现式学习的确存在，但 在学校情景中，学生学习的书本知识绝大多数是有意义的接受学习。意义学习过 程的实质，就是词语符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建 立起非人为的、实质性的联系。他同时强调了意义学习必须在具备内、外两方面 的条件时才会发生。外部条件是指学习材料本身必须具有逻辑意义；内部条件包 括了两点：一是学习者必须具有意义学习的心向，二是学习者的认知结构中必须 具有适当的、能与新知识进行联系的知识。 2 0 年纪7 0 代还兴起了社会学习论，其代表人物是美国心理学家班杜拉，他 提出了观察学习的概念。他认为，人类的认知、技能、态度、观念等，很多是来 自间接经验的。所谓“耳濡目染”、“见贤恩济”、“见善则迁”等教育效果，都是 超越了被动的奖励与惩罚的外在控制而以主动求知向善的方式学得的。班都拉 把这种充满主动性的、建立在人的社会认知基础上的学习称为观察学习。观察学 习是社会学习的基础，学习者在社会情境中，通过观察别人的行为表现方式以及 行为结果，间接学到某种知识或某种技能。间接学习的过程，称为模仿；被模仿 的对象，称为楷模或者榜样。学习者在模仿楷模的行为时。可以由自己的外显行 为表现出来，也可以只在自己内心予以记取，无论如何，多少总带有认知的性质。 l o 上海师范丈学硕士学位论文2 以往相关文献综述 2 2 现代成人学习理论 在教育学史上“教学论”( p e d a g o g y ) 主要是关于儿童教育的知识，其主要 的研究对象主要都是儿童的养护、管理、训练、陶冶等问题。但是2 0 世纪后， 特别是5 0 年代以来，随着教育事业的发展，成人教育( a d u l te d u c a t i o n ) 、继续 教育( c o n t i n u i n ge d u c a t i o n ) 、终身教育( 1 i f e l o n ge d u c a t i o n ) 的兴起，那种把 教育和学习只限于儿童的学校教育，认为人在前半生受教育、后半生工作的传统 教育观。受到了人们的质疑和批判。 1 9 2 4 年，德国法兰克福劳工学院教师罗森斯托克( e a g e nr o s e n t s t o c k ) 首 先提出了“成人教育学”( h n d r a g o g y ) 一词。他认为成人教育需要特别的教 师、特殊的方法和特殊的观点来进行教学工作。一般的适用于儿童的教学方式方 法。有时候并不适用于成人的教育“。到2 0 世纪6 0 年代，“成人教育学”一词已 经逐渐传开，并成为许多教育学专业辞典收入的词条。在2 0 世纪2 0 年代，“成 人教育学”被引入北美，立刻受到了学多美国学者的推崇。随后，经联合国教科 文组织的不断推荐和倡导在国际范围内“成人教育学”得到了普遍承认和广 泛使用。 2 0 世纪7 0 年代，美国教育学家诺尔斯( m a l c o l mk n o w l e s ) 在现代成人教 育实践：成人教育学与儿童教育学 2 1 中。提出了成人教学思想，其中他指出了 成人学习有别于儿童的几个特点： 1 ) 随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化。 因此，教师的主要任务是指导成人学习者掌握自学方法，逐渐摆脱对教师的依赖。 2 ) 成人在社会生活中积累的经验为成入学习提供了丰富的资源，而且这些 f l l 姚远壤a n d r a g o g y ：一种基于成人学习的教育等t 潮北大学成人教育学院学报，2 0 0 4 【5 ) 。 【2 】2m a x i mk l c s ( 1 9 s o ) t h e m o d e m p r a c t i c e o f a d u l t e d u c a t i o n ：a n d r o g o g yv e r s u s p e d a g o g y ，c b i c a g o = a 3 就d 利抽n f f o i i 瞰p l 嚣4 上海师范大学硕士学位论文2 以往相关文献综述 已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效，也更有意义。但 是，这些已有的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响，经验的作 用并不全是积极的。 3 ) 成人学习计划、学习目的、内容、方法等与其社会角色任务密切相关， 具有相同学习需要的成人能够在学习中互相交流、互相帮助。 4 ) 随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用 知识转变。 之后，诺尔斯和他的同事们又增加了两点f 1 】： 5 ) 成人在学习某项技能时，需要了解学习的理由，即为何要学习该项技能， 它能对他的生活起到哪些作用。 6 ) 成人大部分的学习潜能是来自于内部的，比如处于自我实现的需要等。 这些特点都是建立在一种假设之上：自我导向的成人学习。成人了解自己的 学习需求和学习目的，拥有自己特有的学习方法和学习偏好。在学习的过程中， 他们可以自发地监控整个学习过程，并能够给予一定的调整，以期达到更加的学 习效果。 随后，美国心理学家麦克卢斯( y h m c c l u s k y ) 和诺克斯( a b k n o x ) 也提出了成入学习生活情景理论 2 1 。麦克卢斯在他的余力理论中。强调个体在成 人期的心理特点是：个体的能量需要与实现需要的可能性之间寻求平衡。由此， 他提出了生活余力的概念。所谓生活余力就是指，个体的生活能力和生活负担所 要求的能力之闻的差额。生活余力可困能力增加或负担减少而增加；也可因负担 增加或能力减少而减少。人们可以通过调整能力或负担来改变和控制余力。能力 与负担的比率是影响个体生活情境的重要因素。当能力与负担相当时，生活情境 【l j k n o w l e s , 瓶sl i o l t o 吐e ea n d s w m l s c , a , a ( 1 9 9 s ) 钉* e a d u l t l e a r n e r ：t h e d e f i n t t i v e c l a s s i cj n a d u l t f _ d u c a t o nm u t h u n m nr e s o u r c ed e v e l o p m e n t h 嫩i n ，t x = o i | l f p 曲h i i 毡2 7 【2 】娄宏毅成人学习生活情景理论评述中国成人教育，2 0 0 4 ( 6 ) - 上海师范大学硕士学位论文2 以往相关文献综述 是稳定的：当负担超出能力，或由于负担失去控制使负担超出能力的倾向难以逆 转时，生活情境讲变得十分脆弱甚至崩溃。成人学习动机的强度取决于生活余 力的大小，即生活情境因素决定学习的动力。也就是说，当成人感到生活余力过 小时，就会产生强烈学习的动机；相反，则他的学习动机就不会特剐强烈。 诺克斯的熟练理论则侧重个体在成熟过程中与环境的交互作用。他认为，成 人的学习既是一种内在的、发展变化的过程，又是一种与外界相连的、事务性的 活动。成人的自身发展成熟与其周围社会环境因素之间的相互作用，共同促进了 成人自我意识的发展，使其对自身主要社会角色的意义、责任和义务的认识不断 趋向熟练。这种熟练是一个渐进的变化过程，它既是成人发展的一种结果，同时 又是引导成人发展的目标。成人的社会角色以及周围环境因素的作用要求成人必 须努力缩小现有熟练水平与预期熟练水平之间的差距。当个体由低一级熟练发展 到高一级熟练之后，其自身的角色及社会环境又会产生更高水平的熟练要求，个 体必须继续做出新的努力去实现新的熟练。这种为实现高一级熟练而不断努力、 不断提高自身能力的要求就是成人参加学习的动力。 由于两者都将成人的学习置于生活环境来进行考察，将学习的动机设定为更 好地适应生活和工作，因此这门两者的理论被统称为成人学习生活情景理论。 无论是诺尔颠还是麦克卢斯、诺克颠，他们都受到了人本主义思潮的影响， 他们的理论都带有强烈的自我实现的倾向。丽另一位美国心理学家麦基罗以认知 心理学的理论来解释成人学习。 麦基罗( j m e z i r o w ) 的成人学习知觉转换理论的基本观点就是，知觉是每 个人对其所处的现实生活都有一种解释【“。这种解释因入而已，它在成人所处的 环境中逐渐形成并不断发展变化。所谓知觉转换。就是指随着个体社会生活的发 展变化，其经验也不断发展致使新经验与原有的知觉相背离并最终导致原有知 i l 】宋尚挂当代西方成人学习理论评述济南大学学报，1 9 9 9 ( 3 ) - 上海师范大学硕士学位论文 2 以往相关文献综述 觉难以合理解释新的经验。这时，知觉系统不再保持稳定，个体将对经验及知觉 进行反愚。这种反思的结果是对原有知觉系统进行修改，使之重新适应经验。知 觉转换发生时，成人的生活将出现危机，这种危机的产生是由于成人已经认识到 自身与环境之间存在严重的不和谐。人们为了摆脱这种不和谐，最主要、最有效 的方式就是学习。所以，成人学习的过程就是由不和谐知觉转换建立起和谐知觉 的过程。学习动机的形成就是由不和谐向和谐知觉转换的内在的动力的产生过 程。 综上的几种成人学习理论。其共同之处就在于： 1 ) 强调成人的学习以解决问题为导向。这些问题大多来源于他们的生活或是 工作，有些是目前就需要他们去解决，有些是有待于他们日后去解决。因此，成 人的学习目的非常明确：解决问题。 2 ) 强调成人的经验对他们学习的作用。成人的学习活动总是在经验背景下进 行的，它们参与了成人学习的整个过程。其问，这些经验一些会对成人的学习产 生积极的推动作用，也有一些会产生消极的抑制作用。 进入2 0 世纪9 0 年代以后，成人学习心理也开始受到国内研究者的广泛关注， 有关成人学习方面和成人学习心理方面的理论专著纷纷问世。这些研究者对成人 的学习问题和成人的学习心理理论进幸亍了深入的分析和本质性的探源。研究者们 对成人的学习特点和成人的学习优势进行了孜孜的探讨。并且他们都充分地意识 到：成人的学习是完全区别于传统的学校教育的 1 l 。 但是要指出的是，目前我国成入学习心理的研究，特别是教师学习心理的研 究大部分还是停留在理性的、引申式的、思辨性的研究，相比起儿童学习心理， 明显缺少实证性的研究。因此对成入学习心理进行一次完整的深入的实证性研 究是非常有必要的。 1 1 1 李俊对成人学习心理问题的综述研究北京市总工会职工大学学报，2 0 0 2 ( 9 ) 。 1 4 上海师范大学硕士学位论文 2 以往相关文献综述 2 3 教师学习心理研究 教师的学习具有人类学习活动的共性特征，具有相似的学习过程与学习体 验；与此同时，教师职业的特殊性也限定了教师学习的特殊性，使其成为有别于 普通个体学习的特殊活动，它是发展教师专业能力的根本途径”。教师作为一种 职业群体，他们的学习因而具有成人学习以及职业学习的特征，具体表现为教师 学习的主体性、实践性和开放性，主要表现于以下几个方面： 1 ) 教师是教师学习的主体。教师的自我发展需求是教师学习的出发点，教 师通过对学习过程的主动选择、自我评价，对习得的知识、技能进行主动构建， 从而完成一系列的学习活动的全过程。 2 ) 教师学习的目的并非是对教育理论的哲学式探讨，而是将学习的结果运 用于教学实践提高能力。解决问题。根据美国学者舍恩的见解，教师的反恩就 是“对行动的反思”既是对行动的反思，也是在行动中的反思。教师研究都是 产生于实践的研究，是指向实践和改进实践的研究，是行动研究瑚。 3 ) 教师学习是一个在开放系统中进行熊量交换的动态过程。教师学习的受 益者不仅限于教师本人还有学生和学校，主要表现为教师与学生、教师与教师、 教师与学校问的相互促进和发展。 对于教师学习心理的研究，既涉及个体特征，也涉及社会文化的特征。一方 面，研究者集中关注个别教师的学习和发展。在教师专业发展活动中，个别教师 通过有意义的学习，能够增进教学学科知识、加强对学生的理解，进而改进教学 实践。舒尔曼( s h u l m a n 。2 0 0 4 ) 等提出，教师发展和学习的特征包括愿景、动 机、理解、实践反思，教师学习应该致力于认知、性向、动机、表现和反思这五 1 1 1 赵棚贤教师学习的学校管理天津师范大学学报( 基础教育版) ，2 0 0 6 ( 3 ) 。 【2 】陈桂生到中小学去研究教育上海：华东师范大学出版社2 0 0 3 t1 3 。 上海师范大学硕士学位论文2 以往相关文献综述 个范畴的发展【”。另一方面，诸多研究考虑教师所处的工作情境，注重构建教师 学习社群和网络以此为教师发展提供支持性的环境。这类研究关注教师团队探 询与改进实践时的协作交往以及交往沟通规范和信任的建立与维持，并且表明： 强有力的专业发展社群有助于改进教学和促进教育改革1 2 1 。 无论是以个体为研究对象，探讨教师个体学习对于教学及其本人的自身发 展：还是以群体作为研究对象，分析教师群体的学习心理特征及其对教师本人、 学生和学校的作用，这都是对理解教师学习行为、颦助教师发展成长颇有洞见的 角度。 教师作为传道、授业、解惑的专业人员，他们的素质将直接影响到学生的学 习和素质；教师队伍的发展将直接影响到整个教育事业的成败。要实现教师能力 的成长、素质的提高、队伍的壮大，就必须对通过教师们不断的学习。为了让教 师的学习行为更加有效、学习成果发挥更大的作用，就必须对教师进行职业生涯 规划。 联合国教科文组织 1 9 8 8 年世界教育报告教师和变化世界中的教学工 作指出：“大多数国家的师范教育虽然仍把重点放在教师的前期培养上，教师 的在职培训和进修在最近3 0 年显得日益重要。人们逐渐地认识到，教学同其职 业一样。是一种学习的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新 和补充他们的知识、技能和能力。” 3 1 斯帖克斯( s p a r k s ) 和赫希( h i r s h ) 指出：如果要为学生在日益复杂的世 界中做好生活上的准备，学校成员的专业发展以及组织的重要变革都是必要的。 教师专业发展在所有教育改革策略中居于中心地位没有它，改革策略就仅仅 【l 】s h n h n a n , l s ，s h u l m a 血jh ( 2 0 0 4 ) ，h o wa n d w h a t t e a c h e r l 锄：a s h i f t p e n p e c u v ej o u m a l o f c u m c u l u m s t t i d i , 3 ( 6 2 ) ，2 5 7 - 2 7 1 【2 j l i t t l e , jw ( 2 0 0 2 ) b 昀l e m m n g i n t e a c h e r s c o m m u n i t i e s o f p r a c t i c e o p e n i n g u p p r o b l e m o f a n a l y s i s i n r e c o r d s o f e v e r y d a y p r a c t i c c t c 蛐a n d t e a c h e r e d 嘶，1 8 ，9 1 7 - 9 4 6 1 3 】韩冬云教师专业发展的内涵、问题与趋向辽宁教育研究，2 0 0 5 ( 3 ) 。 1 6 上海师范大学硕士学位论文 2 以往相关文献综述 只是理想而不能变为现实。教师专业发展是学校发展和教育改革成败的关键f “。 教师专业发展强调教师的终身学习和终身成长，是职前培养、新任教师培养和在 职培训，直至结束教职为止的整个过程。 可见，教师的学习是一种终身学习的行为。这种行为不仅仅关系到教师自身 的发展，同时还关系到学校、学生以及整个教育事业的发展。教师作为学习者的 概念，意在强调教师的学习过程是个教师专业发展的过程，教师专业发展就意 味着教师的学习。学习，是教师职业生涯发展的一个重要组成部分，会直接影响 到教师职业生涯规划的实现情况。 i ”卢乃挂，钟亚妮国际视野中的教师专业发展比较教育研究，2 0 0 6 ( 2 ) 。 1 7 上海师范大学硕士学位论文3 实证研究的结果与分析 3 实证研究的结果与分析 3 。1 关于沪上中学教师学习动机的研究 3 1 1 研究目的 对沪上教师学习动机进行了解探究影响其学习动机的因素，为其学习的激 励机制提供依据。 3 1 2 研究方法 采用问卷调查进行研究。根据李金波