（体育教育训练学专业论文）普通高中体育校本课程开发研究——以江苏省震泽中学为例.pdf

普通高中体育校本课程开发研究以江苏省震泽中学为例中文摘要 普通高中体育校本课程开发研究 一一以江苏省震泽中学为例 中文摘要 实施国家、地方、学校三级课程管理体制，加强课程对地方、学校及学生的适应 性，改变课程管理过于集中的状况的背景下，中学体育校本课程开发成为基础教育课 程改革中十分重要的研究课题，对此进行研究具有重要的理论与实践价值。 充分发挥每个学生的个性和特长是体育校本课程开发的目的；尊重学生个体的独 特性和差异性和以学生本位而不以知识本位是校本课程开发的理念。体育校本课程开 发强调学生、教师、学校、社区的独特性和差异性。以国家传统体育项目作为体育校 本课程开发的内容，以自然资源为校本课程开发的潜在资源，它不仅可以照顾到本校 学生的兴趣，对培养学生适应自己周围的生活环境和社会发展的能力，全面提高素质 起到积极的作用，而且也有助于学生的个性全面和谐的发展。体育校本课程丌发使体 育教师成为课程开发的主体，确立了体育教师的专业自主地位，赋予体育教师课程开 发的权力和责任，因而体育校本课程开发对体育教师的课程意识和专业素养提出了更 高的要求，同时也为体育教师专业发展提供了广阔的空间，因而有助于体育教师知识 水平的进步和专业能力的提高。 本文采用文献资料、调查问卷、个案分析法等研究方法，以课程论为理论指导， 以中学体育教学现状和体育教学要求为背景，结合江苏省震泽中学实际，进行体育校 本课程开发的研究，这对于构建震泽中学体育校本课程的理论体系具有重要意义。 通过对震泽中学校本课程丌发进行研究，结论认为： 1 、学校对体育校本课程的开发取得一定的成果，体育教师能够较为主动的参与 校本课程的开发，但课程意识较薄弱，开发能力不强，对教育理念的理解不够透彻。 2 、学校对于校本课程的开发不够全面，球类和体操类项目的开发较好，能够满 足学生的需要，田径项目还有欠缺，不能够满足学生的需求。 中文摘要 普通高中体育校本课程开发研究以江苏省震泽中学为例 3 、体育场地器材还有所欠缺，没有自制器材，少部分场地和器材有不同程度的 改造和开发，说明体育教师有一定的开发意识。 关键词：中学；体育与健康；体育校本课程开发 研究生：马阐礼 指导教师：罗时铭 普通i 岛中体育校本课程开发研究以江苏省震泽中学为例英文摘要 t h eo r d i n a r yh i g hs c h o o ls p o r t sc o l l a t e da n dc o r r e c t e dc o p y c u r r i c u l u md e v e l o p st h er e s e a r c h t a k et h ej i a n g s up r o v i n c ez h e n z em i d d l es c h o o la st h ee x a m p l e a bs t r a c t i m p l e m e n tt h es t a t e ，l o c a l ，s c h o o l l e v e l3c o u r s ec o n s t i t u t i o n ，s t r e n g t h e nt h e m a n a g e m e n to fl o c a lc o u r s e ，s c h o o l sa n ds t u d e n t s a d a p t a b i l i t y ，c h a n g et h ec o u r s eo ft h e s i t u a t i o ni st o oc e n t r a l i z e dm a n a g e m e n tu n d e rt h eb a c k g r o u n do ft h ed e v e l o p m e n to f s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m ，m i d d l es c h o o l s p o r t sa saf o u n d a t i o ne d u c a t i o nc u r r i c u l u m r e f o r mi s v e r yi m p o r t a n tr e s e a r c hs u b j e c t ，t os t u d yt h i sh a si m p o r t a n tt h e o r e t i c a la n d p r a c t i c a lv a l u e g i v ef u l l p l a yt oe a c hs t u d e n t sp e r s o n a l i t ya n ds t r e n g t hi s t h ed e v e l o p m e n to f u n i v e r s i t y - b a s e dc u r r i c u l u mp u r p o s e ；r e s p e c tt h es t u d e n ti n d i v i d u a lu n i q u e n e s sa n d d i v e r s i t ya n dt o s t u d e n t sa n ds t a n d a r dk n o w l e d g es t a n d a r di st h ed e v e l o p m e n to f s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m c o n c e p t t h ed e v e l o p m e n t o fu n i v e r s i t y - b a s e dc u r r i c u l u m e m p h a s i z et h es t u d e n t s ，t e a c h e r s ，s c h o o l ，c o m m u n i t ya n d t h eu n i q u e n e s so ft h ed i f f e r e n c e s w i t ht h en a t i o n a lt r a d i t i o n a l s p o r t sa sas p o r t s o nt h ed e v e l o p m e n to fs c h o o l - b a s e d c u r r i c u l u mc o n t e n tt on a t u r a lr e s o u r c e sf o rt h ed e v e l o p m e n to fs c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m p o t e n t i a lr e s o u r c e s ，i tc a nn o to n l yt a k ec a r eo fo u rs t u d e n t si n t e r e s t ，t ot r a i ns t u d e n t st o a d a p tt ot h el i f ea r o u n dt h e i re n v i r o n m e n t a la n ds o c i a ld e v e l o p m e n t ，a n dt oe n h a n c et h e q u a l i t yo ft h ea b i l i t yo fap o s i t i v ee f f e c t ，b u ta ls oh e l ps t u d e n t s i n d i v i d u a l c h a r a c t e r c o m p l e t eh a r m o n yo fd e v e l o p m e n t t h ed e v e l o p m e n to fu n i v e r s i t y - b a s e dc u r r i c u l u mt h a t s p o r t st e a c h e r st ob e c o m et h em a i nb o d yo ft h ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，e s t a b l i s ht h ep e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a la u t o n o m y ，g i v et h ep o s i t i o n f o r p h y s i c a le d u c a t i o n t e a c h e r s d e v e l o p m e n tp o w e ra n dr e s p o n s i b i l i t y ，a n d t h e d e v e l o p m e n t o f u n i v e r s i t y - b a s e d c u r r i c u l u mo fp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e ro fc o u r s ec o n s c i o u s n e s sa n dt h ep r o f e s s i o n a l q u a l i t yp u tf o r w a r dh i g h e rr e q u e s t ，b u ta l s of o rs p o r t st e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t op r o v i d eab r o a ds p a c e ，t h u sh e l pt op et e a c h e r s k n o w l e d g el e v e lo fp r o g r e s sa n d p r o f e s s i o n a lc a p a b i l i t yi si m p r o v e d u s i n gl i t e r a t u r e ，q u e s t i o n n a i r e ，c a s ea n a l y s i sa n do t h e rm e t h o d s ，t h ec u r r i c u l u m 英文摘要 普通高中体育校本课程开发研究以江苏省震泽中学为例 t h e o r ya st h et h e o r e t i c a lg u i d et ot h em i d d l es c h o o ls p o r t st e a c h i n gs i t u a t i o na n ds p o r t s t e a c h i n gr e q u i r e m e n t sf o rb a c k g r o u n d ，c o m b i n e dw i t ht h es h o c ko fj i a n g s up r o v i n c e ，t h e a c t u a lz em i d d l es c h o o ls p o r t so nt h ed e v e l o p m e n to fs c h o o l - b a s e d c u r r i c u l u m ，t h i s r e s e a r c ht ot h ec o n s t r u c t i o no ft h ee a r t h q u a k ez em i d d l es c h o o l s p o r t s s c h o o l - b a s e d c u r r i c u l u mt h e o r ys y s t e mi so fg r e a ts i g n i f i c a n c e t h r o u g ht h ed e v e l o p m e n to fs c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u mi ne a r t h q u a k ez em i d d l es c h o o l ， b r i n gu se n l i g h t e n m e n tf o r ： 1 t h es c h o o ly i e l d sc e r t a i nr e s u l tt ot h es p o r t sc o l l a t e da n dc o r r e c t e dc o p yc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t ，t h eg y mi n s t r u c t o rc a nt h em o r ei n i t i a t i v ep a r t i c i p a t i o nc o l l a t e da n dc o r r e c t e d c o p yc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，b u tt h ec u r r i c u l u mm e a n i n gi sw e a k , d e v e l o p m e n ta b i l i t yi s n o ts t r o n g ，t oe d u c a t e st h ei d e at h eu n d e r s t a n d i n gi n s u f f i c i e n t l yt ob et h o r o u g h 2 t h es c h o o li n s u f f i c i e n t l yi s c o m p r e h e n s i v er e g a r d i n gt h ec o l l a t e da n dc o r r e c t e d c o p yc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，t h eb a l lg a m e sa n dg y m n a s t i c sc l a s sp r o j e c td e v e l o p m e n ti s g o o d ，c a nm e e ts t u d e n t sn e e d s ，t h et r a c ka n df i e l dp r o j e c ta l s oh a si ss h o r to f , c a n n o tm e e t s t u d e n t sn e e d 3 t h es p o r t sl o c a t i o ne q u i p m e n th a sa l s oh a si ss h o r to f , d o e sn o th a v et h es e l f - m a d e e q u i p m e n t ，l i t t l et h e p a r t i a l l o c a t i o n sa n dt h e e q u i p m e n th a v et h ev a r y i n gd e g r e e t r a n s f o r m a t i o na n dt h ed e v e l o p m e n t ，e x p l a i n e dt h eg y mi n s t r u c t o rh a sc e r t a i nd e v e l o p m e n t c o n s c i o u s n e s s k e yw o r d ：m i d d l es c h o o l ；s p o r t sa n dh e a l t h ；t h es p o r t sc o l l a t e da n dc o r r e c t e dc o p y c u r r i c u l u md e v e l o p s i v g r a d u a t es t u d e n t ：m a c h a n l i s u p e r v i s i n gt e a c h e r s ：l u o s h i m i n g 曾通高中体育校奉课程开发研究以江苏省震泽中学为例1引苦 1引言 1 1 选题依据 我国基础教育经过多次课程改革，都取得了巨大的成就，对于促进我国政治、经 济、科技、文化等方面的发展做出了巨大贡献。与此同时，我国基础教育的质量同推 进素质教育的发展和成效的要求相比，还存在着明显的差距，其弊端主要表现在：第 一，培养目标不能完全适应时代发展的需要，中小学教育始终未能跳出“应试教育” 的藩篱；第二，课程结构不合理；第三，课程内容繁、难、偏、旧；第四，课程实施 重“教书 和“背书 ，轻学生能力和创新精神的培养：第五，课程评价重选拔轻发 展：第六，课程管理过于集中，地方和学校课程所占比例较小等。总而言之，基础教 育总体水平过低，原有的基础教育课程早己不能满足时代发展的需要，我国基础教育 课程到了非改不可的境地。同时，教育部在印发的基础教育课程改革纲要( 试行) 中提到三级课程管理的同时，也明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时， 应视当地社会和经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要， 开发或选用本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督， 学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。 【l 】 高中体育课程改革和传统课程相比有三大特点：第一，把体育课改为体育与健康 课，把“健康第一 的指导思想以及培养学生健康意识融入课程理念；第二，取消原 来的体育教学大纲，用体育与健康课程标准( 实验) 来指导课程实施。其中，传统 大纲对教学内容和评价有着明确的要求和具体的规定，而课程标准只在宏观上提出指 导思想，对课程选择和评价方法上没有硬性规定。第三，学校在课程实施上有了较大 的自主权。课程标准规定：“在全面认识与把握高中体育与健康课程目标体系下， 结合各地、各校实际情况制定课程实施方案和教学计划。体育是教育的重要手段，是 学校课程体系的重要组成部分，体育课程也同样面临着艰巨的改革任务。尤其是基 础教育课程改革纲要( 试行) 中，关于“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、 地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性 的指示，再加上 1 1 幕础课程改革纲要( 试行) ( 国发1 2 0 0 lj 1 7 弓) 1 l 引言普通高中体育校本课程开发研究以江苏省震泽中学为例 体育与健康课程标准力改传统体育教学大纲的“划一性”，不具体确定学习内容， 而由各个学校依据本校实际选择教学内容的精神，这些都为教材的多样化和校本教 研、课程的开发提供了政策性依据；为课程适应地方经济、文化发展的特殊性；为满 足学生个性发展的需要，体现学生个性发展的需要，体现学校办学的特色性创造了条 件。目前，我国的体育校本课程开发的研究起步比较晚、水平比较低，相关的理论研 究和实践探索不多，这使得体育校本课程开发成为当前课程研究领域的的前瞻性课 题，为我们开拓这一领域的成果提供了广泛的空间。但目前，我国校本课程开发理念 并未得到全面的认同，体育校本课程开发的整体状况还不完善，在开发过程中还存在 着很多值得商榷的方面，因此，进行体育校本课程的研究具有深远而重大的意义。本 文以校本课题理论为指导，以国内外的校本课程开发现状为基础，以江苏省震泽中学 为基地，通过与学校体育教师的合作，探讨普通高中体育校本课程开发的有关问题。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 中外学者对校本课程开发概念的提出与界定 校本课程开发是一个动态意义上的概念，包含校本课程在具体操作过程中的各个 环节。校本课程开发，最早提出于1 9 7 3 年，在爱兰阿尔斯特大学举办的一场“校本课 程开发”的国际研讨会上，菲吕马克和麦克米伦在会上最先试图界定校本课程开发的 定义。菲吕马克和麦克米伦对校本课程开发的内涵做了如下的描述：学校的教师、学 生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程 决定的民主化。校本课程对于学校办出特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价 值。校本课程开发到1 9 8 5 年，在以色列召开了一次小型校本课程开发国际研讨会，对 “校本课程开发 这一概念界定也未能达成共识。i h 在我国，对于校本课程开发的理解有多种，大致如下： 华东师范大学教授崔允济博士：“校本课程开发指的是学校根据本校的教育哲学， 通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并 在校内实施，以及建立内部评价机制的各种专业活动。，【2 】 首都师范大学教授徐玉珍博士：“校本课程开发是在学校现场发生并展开的，以 i i 徐玉珍校本课程开发：概念解读m 课程教材教法，2 0 0 1 4 ，第1 2 页 1 2 j 崔允都校本课程开发：理论与实践【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 0 第3 0 页 2 普通高中体育校本课程开发研究以江苏省震泽中学为例l引言 国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件， 以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作展 开的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动 态的课程改进过程。 【l 】 华东师范大学教授吴刚平博士：“校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思 想、为满足学生的实际发展需要、以教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课 程开发策略。其中“开发”是指从课程目标的拟订、课程结构的设计、课程标准的编 制、课程材料的选择和组织到课程的实施与评价等一系列的课程行为。”【2 】 董翠香认为校本课程开发就是学校在国家课程标准指导下，根据本校的实际情 况，自行设计、组织、实施、评价的个性化课程的过程。它包括两层含义：一是使国 家课程、地方课程校本化、个性化，即学校教师通过选择、改编、整合、补充、拓展 等方式对国家课程、地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社会的 特点和需要：二是学校设计开发新的课程，即在具体实施国家课程和地方课程的前提 下，根据国家的教育方针和学校的办学目标，在对本校学生需求进行科学的评估和充 分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体开发的旨在发展学生 个性和特长的多样的可供学生选择的课程：也就是说，校本课程开发既可以自主开发 自己学校的独特课程，也可以针对国家课程和地方课程进行校本化改造，从而使国 家课程和地方课程更加符合具体的学校教学情境，但它并不改变国家对课程的权力 主体性质。【3 l 1 2 2 体育校本课程开发概念 体育校本课程丌发的思想来自国际上“校本课程丌发”改革运动的兴起，“校本 课程开发主要思想是针对国家课程开发的弊端，要求以学校为基地进行课程丌发， 实现课程决策的民主化。自上世纪九十年代以来，我国教育理论学者从理论与实践上 高度重视校本课程开发这一重要问题，并进行较为深入的探索，取得了众多卓有成效 的研究成果。在国内外校本课程开发热潮的推动下，“体育校本课程开发这一全新 徐下珍校奉课程开发：概念解读【j 】课程救利教法，2 0 0 1 4 ，第1 3 页 1 2 j 吴刚甲校奉课程开发【m 】北京；v q ) l l 教育版 ：，2 0 0 2 1 1 ，第4 0 贞 1 3 1 麓翠香体育校奉课程导论i m 】北京：北京体育人学ij j 版 t ，2 0 0 6 5 ，第4 8 4 9 页 l引言普通高中体育校本课程开发研究以江苏省震泽中学为例 概念与重要课题开始进入了人们的研究视野。随着我国基础教育课程改革的进一步推 进，体育与健康课程标准的出台，为体育校本课程开发建立了平台，同时也为我 国各级学校体育校本课程的开发带来了机遇。因为体育与健康课程标准没有把校 本课程统一规定，而由学校自主选择，只对学生应该达到的具体目标做出了规定。这 一方面考虑到我国幅员辽阔，民族众多，经济、文化教育、体育发展的区域性差异较 大，在体育课程学习内容的确定方面应具有充分的适应性和灵活性，以利于不同地区、 不同学校根据各方面的实际情况做出自选，使课程更符合本地、本校的实际情况；另 一方面也考虑到学生发展的个体差异性较大，在课程内容方面给学生以选择的空间， 充分体现面向全体学生、使每一个学生受益的原则。而在普通高中体育与健康课程 标准( 实验) 要求的框架内，为满足学生的实际体育需求，组织本学校体育教师、校 外专家、家长、学生代表等依据本学校的体育教学条件以及社区体育环境，所进行的 课程开发策略。这里的开发包括体育课程目标的确立、课程的内容的选择与编排、课 程的实施以及教学评价的一系列行为。 在我国很多专家学者对体育校本课程的开发有自己的见解： 吴刚平博士认为体育校本课程开发的内容包括两个方面，一是以校为本实施国家 颁布的体育( 与健康) 课程标准，即体育教师通过选择、改编、整合、补充、拓展 等方式对这一国定课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社会的特点和 需要的过程；二是学校设计开发新的课程，即在具体实施国家制定的体育( 与健康) 课程标准的过程中，在充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和体育 教师为主体创编的，适合本校学生实际的课程的过程。【l l 董翠香博士在体育校本课程导论中，将体育校本课程开发定义为：“是指学 校及体育教师在体育与健康课程标准指导下，根据本校的体育课程资源，自行设 计、组织、实施、评价的个性化体育课程的过程。体育校本课程开发包括体育校本课 程开发过程和国家体育课程的校本化改造过程两个方面。一【2 】 吴刚卜校奉课程开发【m 】成都：四川教育 i j 版社，2 0 0 2 ，第4 5 页 1 2 j 董翠香，体育校奉课程导论【m 】北京：北京体育人学出版社，2 0 0 6 ，第4 8 页 2 普通高中体育校本课程开发研究以江苏省震泽中学为例1引宵 1 2 3 体育校本课程开发的状况 1 2 3 1 国外体育校本课程开发的状况 现代校本课程开发与实施是从2 0 世纪6 0 一7 0 年代的国外开始的。它产生于人门对 国家课程开发模式未能取得预期效果的反思之中。历经3 0 多年的发展，各国依据本国 的实际情况，分别制定了自己的校本课程开发与实施方案。 澳大利亚从2 0 世纪6 0 年代末开始校本课程开发与实施，到1 9 9 1 年后政府要求其必 须在国家课程框架中进行。英国于7 0 年代初开始推动校本课程开发，在1 9 8 8 年的教育 改革方案中，体育课首次被列为必修课，国家制定的课程标准对体育课程内容和教学 组织方法上均有很大的灵活性，课程内容和时数分配由学校自主安排。美国由于地方 分权的教育体制，其体育课程没有全国统一的标准，但总体来看，美国中学体育课程 有较大的自主权，选修课内容由学生自己来确定。法国从1 9 7 3 年起，全面推动“中学 1 0 弹性课程实验”，即在课程计划中预留1 0 的授课时间由学校自行设计。到1 9 9 1 年，法国国民教育部发布的高中教学改革一建议决策所引发的课程改革，将高中 课程划分五大板块，其中模块、选修课程和实践车间这三大模块由教师自主决定，带 有校本课程性质；俄罗斯改进了前苏联的“校本 课程思想，在原来的校选课基础上 又增加了个人兴趣课，其课时数由原来的1 6 8 增 j i 至u 2 6 3 2 。俄罗斯体育学者认为 采用选择性体育教学大纲，符合个人掌握和接受体育运动价值实质。日本1 9 9 8 年发布 的小学和初中课程标准和1 9 9 9 年发布的高中课程标准转变了无校本课程的状况，压缩 统一课程，小学3 年级以上设置一门属于校本课程的“综合学习 课程。1 9 7 8 年，日 本公布了中小学体育教学大纲，本次大纲在充分体现灵活性的基础上，力图扩大学校 的自主性和教师的创造性。改革体育课程的划一性和僵硬性，开展有弹性的教育活动， 尊重学校主体性，充分发展个性，创造特色体育教育和体育特色学校。 1 2 3 2 国内体育校本课程开发的状况 在我国，对校本课程开发的研究起步较晚，通过查阅1 9 9 0 年蛰j 2 0 1 0 年的“校本课 程 相关文献资料，关于体育校本课程开发方面的文章和著作，至l j 2 0 1 0 年1 2 月共查阅 到关于体育校本课程方面的研究论文百余篇。 2 0 0 1 年6 月，国务院召开全国基础教育工作会议，随后颁布的国务院关于基 础教育改革与发展的决定和教育部印发的基础教育课程改革纲要( 试行) 确立了 1 弓l言普通高中体育校奉课程开发研究以江苏省震泽中学为例 我国实行国家、地方和学校三级课程管理体制，以及2 0 0 3 年的普通高中课程方案( 实验) 又赋予了学校合理而充分的课程自主权，为高中体育课程校本开发与实施提 供了政策支持与发展空间。在近几年来，我国体育学者以及课程论学者对体育校本课 程开发与实施做了大量的相关研究。董翠香编著的体育校本课程导论中，通过随 机向1 8 省7 0 所中小学体育教师发放问卷表明，有5 7 的学校进行了体育校本课程 开发：从开发程度上看，省级重点学校力度高于其他学校；在体育校本课程开发过程 中，广大体育教师的态度是积极的，有9 0 7 的体育教师愿意参与校本课程开发活动 ，有9 4 4 的体育教师认为校本课程开发是重要的。其它学者多在体育校本课程开发 的理论上作了深入探究。 杨洪辉( 2 0 0 3 ) 学者认为体育教师队伍素质与课程开发的要求有一定的差距，必须 加强体育教师的职后教育和校本培训，不断提高科研能力，提倡共同合作，积极参与 校本课程开发。 黄伟清，杨继滔，唐震( 2 0 0 3 ) - - - 学者认为在当前高校体育改革中，进行体育校本 课程开发具有重大的现实意义。 阎智力、商伟( 2 0 0 4 ) 两学者从体育教师专业发展角度论述了体育教师在校本课程 开发中的地位和作用，指出校本课程开发对体育教师的要求以及校本课程开发是体育 教师专业发展的途径。 楼兰萍( 2 0 0 4 ) 学者认为，体育校本课程开发是学校在国家课程标准指导下，根据 本校的实际情况，自行设计、组织、实施、评价的个性化课程的过程。它将有助于学 校更好地实现体育课程目标，形成办学特色，促进体育教师专业水平的提高及学生个 性的发展。 房洪波学者( 2 0 0 4 ) 认为新课程的统一性体现国家的意志和要求，校本课程开发要 有灵活性，尊重地方和学校的需要与可能，淡化难度，突出实用价值，应回归传统， 提高原创性。 张玲、赵吉峰、薛红等从不同的侧面对体育课程资源的开发现状进行了研究，指 出目前体育课程内容资源开发存在的主要问题是，大多数体育教师缺乏开发意识和开 发能力，因此当务之急是转变体育教师的课程资源观。其中，张玲结合福建省中小学 体育课程实际，探讨了各种体育课程资源开发与利用的现状，并提出了一些相应的对 策。就体育课程资源开发这个研究领域而言，其探索无疑具有建设性的意义。 2 普通高中体育校本课程开发研究以江苏省震泽中学为例l 引言 李爱增、任艳红在中小学体育校本课程开发过程中容易进入的误区一文，针 对有些校长、体育教师对体育校本课程开发认识上存在的偏差，即体育校本课程高不 可攀、体育校本课程开发就是学校自编体育教材、体育校本课程等同于学校中的体育 课程、体育校本课程是选修课或兴趣课、体育校本课程可开发就是把体育课程开发的 权力下放给了学校、校长、体育教师等成人，学生仍然是被实施者、体育校本课程开 发不需要严格的评价机制等这些误区，进行了分析，建议教育行政部门要对体育校本 课程开发进行正确的指导和监督，制定体育校本课程开发的策略，从各个环节来保证 体育校本课程开发的质量。 张吾龙、周惠娟、胡德刚在体育校本课程开发中值得注意的两个问题一文中， 强调了科学的课程理念、体育教师的主导作用是影响体育校本课程开发的重要因素。 杨占明在论体育校本课程开发与体育教师素质准备、体育校本课程开发与 教师专业化发展探析和温一帆在体育校本课程开发与体育教师角色转换中都强 调指出，体育教师参与校本课程开发是实施“三级课程所赋予自己的权力和义务， 要有效地参与体育校本课程开发，教师必须做好体育课程意识、课程观念、课程知识、 课程理论、课程开发能力、参与意识、合作精神、课程开发动力和科研能力等方面的 素质准备，同时还要完成从“消费者 到“生产者 、从“教书匠 到“研究员”、 从“点菜者到“菜单提供者”、从“施教者”到“指导者”、从“独奏者 到“协 奏者”等五个方面的角色转换。 陈淑奇、王冬冬、龚正伟在探析制约体育教师进行体育校本课程开发的因素 和杨洪辉在影响体育校本课程开发的教师因素分析中，通过对各种因素的分析， 指出找到并解除其制约因素，将有利于体育校本课程开发的顺利进行。 1 3 研究意义 1 3 1 研究体育校本课程开发，对于推进中学体育课程整体改革有重要意义 国家取得发展和进步的基础是教育，而整个教育的核心内容是课程则，课程安排 的优劣是教育成败的关键。如果没有课程，教育就失去了传达信息、表达意义、说明 价值的媒介。因此，教育的决定因素是课程。我国从建国初期到八十年代末的这段时 期内，由于教师数量不足，从小学的五年制演变成六年制教育的普及率都相对较低， 7 l引 言普通高中体育校本课程开发研究以江苏省震泽中学为例 学校教育教学质量和教学水平偏低。不仅为了提高教学质量、改变教师数量少和教育 普及率低的现象，而且为了建立统一的管理和评价体系，我国一直采用的是中央集权 制的课程开发模式，即由教育部制定教学大纲并规定教学内容和考核标准，各地需按 照大纲来实施教学。经过多年的不懈努力，我国教育事业得到了巨大的发展，取得了 举世瞩目的成就，这与正确的课程指导思想是分不开的。自九十年代以来，我国一直 致力于改变课程的国家集权制模式，课程决策权部分下放到了学校。基础教育课程 改革实施纲要( 试行) 中对于课程管理改革明确提出：“为保障和促进课程对不同地 区、学校学生的要求，实施国家、地方和学校三级课程管理。 课程标准对体育 课程的开发和利用给出了较多的建议，包括对现有运动项目的改造、新兴运动项目的 引进、民族民间传统体育项目的开发及对节假日体育活动和竞赛项目的开发等，这些 都为地区和校本课程的开发提供了可借鉴的思路。 基础教育课程改革纲要( 试行) 中明确指出：“普通高中教育是在九年义务教 育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发 展奠定基础”。在课程标准的指导下，实施体育校本课程，与国家于2 0 0 7 年4 月 倡导的“青少年阳光体育运动”的号召在思想上相一致，对提升教学质量和提高学生 体质有积极的推动作用。这不仅体现了体育与健康的重要性，还加重了体育与健康所 承担的历史使命。在我国，由于“应试教育”教育的原因，对高中生升学来说，用“干 军万马过独木桥”来形容仍不为过，家长的期待，学校看重升学率，都给高中生套上 了无形的枷锁。而高中阶段的学生在1 卜1 8 岁之间，正处于身、心发展的重要阶段。 对于国家未来，我们要重视他们的体育与健康状况。新课程改革以前，由于教学条件 的制约加之体育不是升学的主要科目，很多体育教师都有体育课被“挪”、“挤”、 “占”的经历。但在新课改中，进行体育校本课程开发，打破了传统教学中“有课不 能上”的状况，把“体育课上什么 作为要求，对促进学校体育工作开展具有重要的 作用。可见，体育校本课程开发不仅是提高教学质量的需要，也应该是衡量学校体育 工作的重要组成部分。 1 3 2 研究体育校本课程开发，对于形成学校体育文化，提高学校的办学质量，全面 推进素质教育有重要意义 素质教育是以面向全体学生，全面提高学生的基本素质，促进学生身心发展，开 2 普通高中体育校本课程开发研究以江苏省震泽中学为例l引言 发智力潜能，形成学生健康个性为根本目的的教育活动。它注重以人为本，要求个性 发展和全面发展，而体育活动不仅对发展人的智力，而且对培养良好的道德品质、高 尚的情操和健康的体魄有着积极的作用。因此，体育与其它学科相比较，体育作为素 质教育的载体具很强的优势。体育校本课程开发就是要尽可能的做到满足学生的体育 需求，充分调动学生的积极性，促进学生全面素质的提高。在中共中央国务院关于 深化教育改革全面推进素质教育的决定中也指出：“健康体魄是青少年为祖国和人 民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导 思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的好习惯。” 普通高中体育与健康课程标准( 实验) 正是在这一思想的全面体现。学校拥有一定 的课程编制权，就能更好的面向全体学生，充分满足素质教育的需求。 在教育教学过程中，学校是体育教育的实施机构和场所，是真正发生教育影响和 学生体验的地方，体育课程目标必须落实到学校，并与学校的体育特点和基本条件紧 密结合起来，才会起到实质性的作用，反之就会落空。从体育校本课程开发的特点看， 它正是针对体育课程而采取的实现体育教育目标的具体行动策略。所以，体育校本课 程开发不仅有助于更好地实现学校体育教育目标，而且，由于它着重于各个学校师生 的差异性与独特性，融入了学校自己的教育教学思想，因而有助于学校办学特色的创 建与发展，为创建独特的区域特色学校提供必要条件。 体育校本课程开发要充分满足学生的差异性特点和多样化需求，为学生提供更多 的优质课程，因而有助于学生的个性得到充分地发展，现代教育的一个显著的特征是 以人为本，特别需要突显学生的创造性和个性发展。体育课程是以身体活动为前提的， 由于学生的体育基础、体质健康状况、兴趣爱好、生活环境等不尽不同，对体育的需 求千差万别，体育校本课程开发为适应这些差异提供了必备条件。每位学生在成长的 过程中，有不同的情感经历和体验。对于体育活动，有自己的兴趣和爱好，有自己的 优势和劣势。因此在体育课程建设上，应当充分考虑在校学生的特点和需求，重视学 生个体的经历和体验的价值，把握学生个性特点和兴趣爱好，为学生的全面发展提供 广阔的空间，为使他们的长处更优，优势更加突出，缺憾得到弥补创造条件。 9 2 研究对象与方法 普通高中体育校本课程开发研究以江苏省震泽中学为例 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 以江苏省震泽中学学生为研究对象。 2 2 主要研究方法 2 2 1 文献资料法 在研究过程中查阅相关资料，并进行了归类整理。资料来源：中国知网、中国学 术期刊网、苏州大学校园网、苏州大学图书馆、吴江市图书馆、江苏省震泽中学图书馆。 2 2 2 问卷调查法 2 2 2 1 问卷的设计 根据本课题研究的内容和目的，遵循问卷设计的基本要求，征询专家和老师的 建议，设计了江苏省震泽中学校本课程开发的“学生问卷。 2 2 2 2 问卷的发放和回收 在2 0 1 1 年5 月份向高一( 7 0 2 人) 、高二( 7 1 2 人) 和高三( 7 1 8 人) 三个年级共 2 1 3 2 人发放问卷，回收到高一( 6 5 6 张) 、高二( 6 8 9 张) 和高三( 6 9 9 张) 三个年级 共2 0 4 4 张有效问卷，回收率为9 5 9 。在问卷正式发放之前，为了了解问卷调查的 效度和信度，分别对对象中的同- d , 部分进行了再调查统计，计算两次统计的关系 数的显著性r 均小于o 0 5 ，具有显著意义。 2 2 3 个案分析法 在研究过程中对成功和不成功的个案进行系统的分析和总结，归纳出较好的校 本课程，作为以后教育教学的范例。 2 2 4 逻辑分析法 对文献资料和问卷调查结果所涉及的因素，以及在体制测试中所得出的结果进 行分类和比较，归纳与演绎，进而推导出研究的结论。 2 普通高中体育校本课程开发研究以江苏省震泽中学为例3 研究结果与分析 3 研究结果与分析 3 1 普通高中校本课程开发的背景 “三级课程管理体制”为体育校本课程开发提供了政策保障，新一轮基础教育 课程改革的启动，使校本课程开发成为人们关注的焦点。1 9 9 9 年6 月颁布的中共中 央国务院关于深化教育改革全面推动素质教育的决定中明确指出，“调整和改革 课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，实行国家课程、地方课程和 学校课程。 2 0 0 1 年6 月教育部颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) 提出新课程 改革的目标之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课 程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”纲要还进一步提出，“为 保障和促进课程适应不同的地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级 课程管理。 2 0 0 3 年普通高中课程方案( 实验) 又提出赋予学校合理而充分的课程 自主权，为学校创造性的实施国家课程、因地制宜的开发学校课程，为学生有效的 选择课程提供保障。因此，三级课程管理政策意味着原来属于国家的课程开发的权 力部分下放给学校，从而使课程开发不再仅仅是国家和课程专家的专利，学校及教 师也拥有了部分的课程开发的权力。体育课程是基础教育课程的重要组成部分，也 必须贯彻和落实三级课程管理体制和有关课程方案，这就意味着学校进行体育校本 课程开发有了政策保障和法律依据。 纲要的实施为体育校本课程开发奠定了理论基础。建国以后，我国历次体育 教学计划的修订和教材编写总是停留在小修小改的水准上，没有较大的突破。在这个 问题上，我国著名教育学家刘佛年曾作过评述，他指出：“我国自建国以来已进行了 多次课程改革，先后编写了多套中小学教材。可是，不论教学计划、教学大纲、教材 如何更改，有一点是不变的，它就是全国统一的，不论什么样的地区，什么样的中小 学，都要用同一教材。教学计划、大纲和教材的过于统一，已成为我国教育与体育改 革进一步深化的一个障碍”。校本课程的提出j 下是对现行教育制度和教育机制反思的 结果。当前国际上典型的课程发展模式主要有两种，国家课程一般采用自上而下的、 自中心向外围的模式，即“研究丌发推广 的模式；地方课程或校本课程则