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摘要 复杂性科学视野下的教学方式变革研究 课程与教学论专业硕士研究生高金锋 指导教师李森教授 摘要 教学方式是教学过程中的一个重要因素，它影响到教学的质量，影响到学生创新能力的 培养。新一轮基础教育课程改革提出实现学生的学习方式和教师的教学方式的变革。尽管学 生的学习方式是教学方式变革的根本，但在实际的教学过程中，教师的教学方式往往决定着 学生的学习方式，因此本研究中教学方式变革的重心落在教师的教学方式变革。基于此，本 研究把教学方式界定为教师对教学的认识方式( 教学思维方式) 及其在此认识方式指导下的 教学行为方式。本研究借助于新兴的复杂性科学对教学方式变革进行研究，并根据复杂性科 学的思维方式分别阐述了教学思维方式的变革和教学行为方式的调整。教学思维方式的变革 包括四个转变：线性思维转向非线性思维、还原论思维转向整体性思维、实体思维转向关系 思维和静态思维转向过程思维。教学行为方式的调整包括：动态化的教学设计、灵活化的教 学实施、协商式的课堂教学管理和模糊化的学生评价。 全文共分为四个部分： 第一部分，前言。阐释了本研究的缘起及研究意义，并对已有的研究进行了分析。 第二部分，概念界定，包括教学方式和复杂性科学。本文基于复杂性科学的复杂思维方 式，把教学方式界定为教师对教学的认识方式( 教学思维方式) 及其在此认识方式指导下的 教学行为方式，简单地说，教学方式就是教学思维方式和教学行为方式的总和。复杂性科学 不是- - i - j 具体的科学，而是分散在许多科学之中，是学科互涉的。之所以被称为复杂性科学， 是由于它们所持的方法论立场都已经超越了还原论，所使用的研究方法也都已经超出了还原 分析方法的界线。 第三部分，从复杂性科学看教学方式的变革。本部分根据教学方式的概念界定，应用复 杂性科学的思维方式从教学思维方式和教学行为方式两个方面论述教学方式的变革。教学思 维方式的转变包括：线性思维转向非线性思维、还原论思维转向整体性思维、实体思维转向 关系思维和静态思维转向过程思维。教学行为方式的调整包括：动态化的教学设计、灵活化 的教学实施、协商式的课堂教学管理和模糊化的学生评价。 第四部分，教学方式变革的保障。教学方式变革是一项系统复杂的工程，是在内外因的 互动中实现的。它需要外界与教师共同努力，既要优化教育的外部环境，又要充分发挥教师 的主观能动性，实现主客观因素相统一，内因与外因相结合。本部分从学校和学生家长两个 两南大学硕七学位论文 层面论述外部环境的优化，从教师层面论述内部自身素养的提升，为教学方式变革提供保障。 i i 关键词：复杂性科学复杂性思维方式教学方式变革 a b s t r a c t a s t u d y o nt h er e f o r mo ft h et e a c h i n gm o d e i nt h ev i e w p o i n to ft h ec o m p l e xs c i e n c e m a j o r ：t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n s p e c i a l i t y ：i n s t r u c t i o nt h e o r y t u t o r ：p r o f l is e n a u t h o r ：g a oj i n f e n g ( 11 2 0 0 6 4 0 2 0 0 0 0 3 5 ) a b s t r a c t t h et e a c h i n gm o d ei sa ni m p o r t a n tf a c t o ri nt h et e a c h i n gp r o c e s sw h i c hh a sa ni n f l u e n c e o nt h et e a c h i n gq u a l i t ya n dp r o d u c e sa ne f f e c to nt h ed e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t s c r e a t i v e a b i l i t y t h en e wr o u n de l e m e n t a r ye d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r mp r o p o s et h a tt h es t u d e n t s s t u d ym o d ea n dt e a c h e r s t e a c h i n gm o d e s h o u l db et r a n s f o r m e d a l t h o u g ht h el e a r n i n gm o d e i saf u n d a m e n t a lc h a n g ei nt h er e f o r mo ft h et e a c h i n gm o d e ，i nt h ea c t u a lt e a c h i n gp r o c e s s , t e a c h e r s t e a c h i n gm o d eo f t e nd e t e r m i n e st h es t u d e n t s l e a r n i n gm o d e s ot h et e a c h i n gm o d e r e f o r mi nt h i ss t u d yf a l l so nt h er e f o r mo ft h et e a c h e r s t e a c h i n gm o d e b a s e do nt h e s e ，t h i s a r t i c l ei n t e r p r e t st h et e a c h i n gm o d ea st h et e a c h i n gu n d e r s t a n d i n gm o d e ( t h et e a c h i n g t h i n k i n gm o d e ) a n dt h et e a c h i n gb e h a v i o rm o d ew h i c hi s i n s t r u c t e db yt h ei n s t r u c t i o n u n d e r s t a n d i n gm o d e w i t ht h ea i do ft h ee m e r g i n gc o m p l e xs c i e n c e ，t h i sr e s e a r c hs t u d i e st h e r e f o r mo ft h et e a c h i n gm o d e a c c o r d i n gt ot h ec o m p l e xs c i e n c et h i n k i n gm o d e ，t h i sr e s e a r c h s e p a r a t e l ye l a b o r a t e st h et r a n s f o r m a t i o no ft h et e a c h i n gt h i n k i n gm o d e a n dt h ea d j u s t m e n to f t h e t e a c h i n gb e h a v i o rm o d e t h er e f o r m o f t h et e a c h i n gt h i n k i n gm o d ei n c l u d e sf o u r c h a n g e s ：t h ef i n e a rt h i n k i n gt o w a r d st h en o n - l i n e a rt h i n k i n g ，t h er e t u r n i n gt h i n k i n gt o w a r d s t h ew h o l et h i n k i n g , t h ei n c a r n a t et h i n k i n gt o w a r d st h er e l a t i o nt h i n k i n ga n dt h es t a t i c t h i n k i n gt o w a r d st h ep r o c e s st h i n k i n g t h ea d j u s t m e n to f t h e t e a c h i n gb e h a v i o r si n c l u d e s t h ed y n a m i cd e s i g no ft h ei n s t r u c t i o n ，t h ef l e x i b l ei m p l e m e n t a t i o no f t h et e a c h i n g ，t h e a r r a n g i n gm a n a g e m e n to f t h ec l a s s r o o ma n dt h ef u z z y e v a l u a t i o no f t h es t u d e n t s t h et h e s i sc o n s i s t so ff o u rp a r t s ： i i i 两南大学硕十学位论文 t h ef i r s tp a r ti sf o r e w o r d i te x p l a i n e st h eo r i g i na n ds i g n i f i c a n c eo ft h i sr e s e a r c h , a n d a n a l y z e st h er e s e a r c hw h i c hh a sb e e nc a r r i e do n t h es e c o n dp a r ti n t e r p r e t st h ec o n c e p t so ft h et e a c h i n gm o d ea n dc o m p l e xs c i e n c e b a s e d o nt h ec o m p l e xt h i n k i n gm o d eo f t h ec o m p l e xs c i e n c e ，t h i sa r t i c l ei n t e r p r e t st h et e a c h i n gm o d e a st h et e a c h i n gu n d e r s t a n d i n gm o d e ( t h et e a c h i n gt h i n k i n gm o d e ) a n dt h et e a c h i n gb e h a v i o r m o d ew h i c hi si n s t r u c t e db yt h ei n s t r u c t i o nu n d e r s t a n d i n gm o d e i naw o r d ，t h et e a c h i n g m o d ei st h et e a c h i n gt h i n k i n gm o d ea n dt h et e a c h i n gb e h a v i o rm o d e t h ec o m p l e xs c i e n c ei s n o tac o n c r e t es c i e n c ea n dd i s p e r s e di nm a n ys c i e n c e s i ti st h ef o r d e dd i s c i p l i n em u t u a l l y t h er e a s o nt h a ti t i sc a l l e dt h ec o m p l e xs c i e n c ei sb e c a u s ei t sm e t h o d o l o g yh a sa l r e a d y s u r m o u n t e dt h e r e t u r nt oo r i g i n a ls t a t et h e o r ya n di t sr e s e a r c ht e c h n i q u eh a sa l r e a d y s u r p a s s e dt h el i n eo fr e t u r nt oo r i g i n a ls t a t ea n da n a l y s i sm e t h o d t h et h i r dp a r ti st os e et h er e f o r mo ft h et e a c h i n gm o d ea c c o r d i n gt ot h ec o m p l e xs c i e n c e t h i sp a r ta p p l i e st h et h i n k i n gm o d eo ft h ec o m p l e xs c i e n c et oa n a l y z i n gt h er e f o r mo ft h e t e a c h i n gm o d ef r o mt h et e a c h i n gt h i n k i n g m o d ea n dt h et e a c h i n gb e h a v i o rm o d ei n a c c o r d a n c ew i t ht h ec o n c e p to ft h et e a c h i n gm o d e t h er e f o r mo ft h et e a c h i n gt h i n k i n gm o d e i n c l u d e st h el i n e a rt h i n k i n gt o w a r d st h en o n - l i n e a rt h i n k i n g ，t h er e t u r n i n gt h i n k i n gt o w a r d s t h ew h o l et h i n k i n g ，t h ei n c a r n a t et h i n k i n gt o w a r d st h er e l a t i o nt h i n k i n ga n dt h es t a t i c t h i n k i n gt o w a r d st h ep r o c e s st h i n k i n g t h ea d j u s t m e n to ft h et e a c h i n gb e h a v i o r si n c l u d e st h e d y n a m i cd e s i g no ft h ei n s t r u c t i o n ，t h ef l e x i b l ei m p l e m e n t a t i o no ft h et e a c h i n g ，t h ea r r a n g i n g m a n a g e m e n to f t h ec l a s s r o o ma n dt h ef u z z ye v a l u a t i o no f t h es t u d e n t s t h ef o r t hp a r ti st h eg u a r a n t e eo f t h et e a c h i n gr e f o r m t h et e a c h i n gm o d et r a n s f o r m a t i o n i sac o m p l e xp r o j e c t , b e c a u s ei t sr e a l i z a t i o ni st h ei n t e r a c t i o nb e t w e e ni n s i d ea n do u t s i d e i t n e e d st h ej o i n te f f o r t sb e t w e e no u t s i d e sa n dt e a c h e r s ，a n do p t i m i z e st h ee x t e r n a le n v i r o n m e n t o fe d u c a t i o n ，a n dd i s p l a y st e a c h e r s i n i t i a t i v ef u l l y ，a n dr e a l i z e st h ec o m b i n a t i o nb e t w e e n s u b j e c t i v ef a c t o ra n do b j e c t i v ef a c t o r , a n do u n i f i e st h ei n t e r n a lc a u s ea n dt h ee x t e r n a lf a c t o r t h i sp a r te l a b o r a t e st h eo p t i m i z a t i o no ft h ee x t e r n a le n v i r o n m e n tf r o mt h es c h o o l sa n dt h e s t u d e n t p a r e n t sa n de l a b o r a t e st h ep r o m o t i o no fa c c o m p l i s h m e n tf r o mt h et e a c h e r s ，i no r d e r t op r o v i d et h eg u a r a n t e ef o rt h et e a c h i n gm o d et r a n s f o r m a t i o n i v k e y w o r d s ：t h ec o m p l e xs c i e n c e t h ec o m p l e xt h i n k i n gm o d e t h et e a c h i n g m o d er e f o r m 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：高垒哗 签字日期： 沙7 年岁月3 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止)。 学位论文作者签名： 高耋锋j 司幺绎 s 月弓日 撇名番袅导师签名缘缘 签字魄纱勺 年午月1 日 前言 ( 一) 研究缘起 - 上- - j 一 刖罱 2 1 世纪被称为是复杂性科学的世纪。复杂性科学是系统科学发展的新阶段， 也是当代科学发展的前沿之一。尽管目前仍处于形成之中，但已引起科学界的广 泛关注和高度重视。复杂性科学之所以带来如此巨大的冲击，主要缘于其在方法 论和思维方式上的突破。复杂性科学的方法论是对科学研究领域内传统方法论( 主 要是还原论) 的颠覆和革新，它已经引起除自然科学之外，包括哲学、人文社会 科学在内的所有学科领域的研究方法论的变革。目前，复杂性科学也已经引起教 育界研究人员的重视。 我国新一轮基础教育课程改革在具体目标中强调改变过于注重知识传授的倾 向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学 习和形成正确价值观的过程；改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现 状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。基础教育 课程改革纲要( 试行) 指出：“要逐步实现学生的学习方式，教师的教学方式和 师生互动方式的变革。 但是学生在实际的学习过程中采用什么样的学习方式，最 终取决于教师的教学方式，取决于教师的教学行为。圆目前有关教学方式变革的研 究主要以新课程为基本的参照系，教育理论界从不同角度、不同层次对新课程背 景下如何转变教师教学方式和学生学习方式作了有益的探索与改革，在理论和实 践两个层面都取得了一定的进展和成果，提出了一些好的见解和措施。但这些研 究存在着以下问题：一是对教学方式的界定比较模糊，因而对改革的具体论述比 较混乱；二是在简单思维方式的影响下，忽略了教学方式变革中的复杂性。教学 本身是一个复杂系统，其自身的复杂性决定了对其的研究要采用复杂方法论，而 不能采用简单的方法论。教学方式是教学复杂系统的一个因素，教学本身所采用 的复杂研究方法，也就决定了对教学方式变革的研究必将是在复杂的视野下进行。 ( 二) 研究现状 1 复杂性科学与教育、教学 ( 1 ) 关于复杂性科学与教育的研究 嘶启泉等著：幕础教育课程改革纲要( 试行) 解读，华东师范大学出版社2 0 0 1 年版，第4 页。 。任长松著：新课程背景下学习方式的变革，人民教育出版社2 0 0 3 年版，第1 5 4 页。 两南大学硕七学何论文 复杂性科学已引起了教育界研究者的重视，研究者开始尝试应用复杂性科学 理论探究教育问题。法国学者埃德加莫兰( e d g a rm o r i n ) 在其著作复杂性理 论与教育问题一书中应用复杂性思维方式探讨了未来教育所必需的七种知识和 构造适宜的头脑。未来教育所必需的七种知识包括：认识中的盲点：错误与幻觉； 恰切的认识的原则；教授人类地位；教授地球本征；迎战不确定性；教授相互理 解和人类的伦理学。我国学者借鉴系统科学的理论出版了一些著作，初步以复杂 性思维方式对教育进行了探讨，如1 9 9 1 年出版的教育系统论( 颜泽贤、张铁 明，河南教育出版社) ；1 9 9 3 年出版的系统科学与教育( 查有梁，人民教育出 版社) 、教育与新学科( 江家齐，广东教育出版社) 。此外，叶澜教授在其著作 教育研究方法论初探一书中专设一章( 第五章，教育研究方法论体系中的横 断科学层) 论述了复杂科学在教育研究中的方法论价值。近几年来以复杂性科学 理论探讨教育的博士、硕士毕业论文有么加利的博士论文走向复杂：教育视角 的转换( 华东师范大学，2 0 0 2 ) 、武兰平的硕士论文教育系统及教育评价的复 杂性研究( 武汉理工大学，2 0 0 2 ) 、曹树真的硕士论文论教育的不确定性( 华 中师范大学，2 0 0 1 ) 、蔡灿新的硕士论文复杂性思维方式视野中的教育理论研究 一对我国教育理论研究中思维方式的反思( 华南师范大学，2 0 0 2 ) 、林宁的硕士 论文复杂性视阈下的教育研究范式探究( 河南大学，2 0 0 6 ) 、聂荣鑫的硕士论 文“复杂科学 视野下的学校管理( 华东师范大学，2 0 0 4 ) 、倪富昌的硕士论文 复杂性科学研究对学校教育的启示( 上海师范大学，2 0 0 6 ) 。 走向复杂：教育视角的转换一文首先对简单教育的特征、形成简单教育 的原因及简单教育的合理性及局限性进行了分析，然后在分析的基础上提出了顺 应信息社会的要求、转换教育视角、实现教育有简单走向复杂的前提，并提出复 杂教育这一形态。从全文分析来看该文借鉴复杂性科学的理论及其思维方式对 简单教育进行了分析，并基于简单教育不能适应信息社会需求及简单教育培养的 人日渐失去丰富性而不能适应当前社会的分析提出转换教育的视角。该文还论述 了如何实现教育视角的转换，并分析了转换视角后教育的观念层面与实践操作层 面。但从整体来看该文基本上都是在宏观层面对教育进行分析与反思，缺乏对教 育的微观层面一一教学层面进行详细的论述。尽管文章最后在论述视角转换后教 育的实践操作层面涉及了师生关系及自组织状态下的课堂教学特征，但教学层面 涉及的不仅仅是这些。因为教育视角转换后能不能实现复杂教育主要取决于教育 中的微观层面一一教学层面，因此应对教学这一微观层面的变革进行论述。 教育系统及教育评价的复杂性研究一文主要探讨了复杂系统与教育系统的 。 法 埃德加莫兰著、陈一状译：复杂性理论与教育问题，北京大学出版社2 0 0 4 年版，第6 - - 1 0 页。 。么加利：走向复杂：教育视角的转换，华东师范大学博士学位论文，2 0 0 2 年。 2 前言 复杂性；复杂科学与教育；教育评价模式。该文对教育系统的复杂性、教育决策 的复杂性及教育评价的复杂性进行了分析，并在此基础上探讨了复杂性科学原理 对教育决策及教育评价的意义。但纵观全文，可以发现该文只是从宏观层面来论 述如何应用复杂性科学原理进行教育研究、如何进行教育决策及教育评价，没有 涉及更具体更微观的层面。并且在论述复杂性科学原理对教育评价时只是简单述 及复杂性科学原理对教育评价的意义，而没有论述如何根据复杂性科学原理进行 教育评价。 复杂性思维方式视野中的教育理论研究一一对我国教育理论研究中思维方 式的反思一文提出了复杂性思维方式给我国教育理论研究带来的三方面启示： 一是本体论层面的启示，主要有教育理论研究的本体论转向和教育生活世界的复 杂性；二是认识论层面的启示；三是方法论层面的启示，主要包括综合方法论将 得到进一步的运用和发展；教育理论研究具体方法的变化。该文以当前我国教育 理论研究中存在简单化现象为切入点深入剖析在复杂性科学迅速发展的背景下应 转变思维方式，以复杂性思维方式进行教育理论研究。整体来看该文是在论述教 育理论研究中的问题，更多的是在宏观层面论述教育理论研究中如何在理念层面 进行变革。 复杂性视阈下的教育研究范式探究一文分析了当前的教育研究范式存在的 问题，并在分析的基础上提出了复杂性教育研究范式。 尽管该文对当前的教育研 究范式存在的问题进行了分析，但文章并没有指出是什么原因造成这些问题的存 在。此外，即使采用复杂性教育研究范式有些问题也并不能解决，如教育研究范 式中的失衡问题。 “复杂科学”视野下的学校管理一文应用复杂性科学理论探讨了当前的学 校管理。固该文深入剖析了复杂性科学视角下学校管理的复杂性，并在此基础上分 析学校管理理论、学校管理实践与学校管理研究。但在学校管理理论的论述中文 章没有分析如何根据复杂性科学理论进行学校管理理论的建构；在学校管理实践 的论述中没有从复杂性科学视角下学校管理实践的特殊性入手进行学校管理实践 的变革。 论教育的不确定性一文对教育的不确定性进行了详细分析。 该文认为教 育不确定性是客观存在的，并对教育不确定性的原因进行了分析。但该文在论述 教育不定性的原因时更多是在论述教育外部的复杂性，并没有述及教育系统内部 。武兰平：教育系统及教育评价的复杂性研究，武汉理工大学硕士学位论文，2 0 0 2 年。 。蔡灿新：复杂性思维方式视野中的教育理论研究一对我国教育理论研究中思维方式的反思，华南师范大 学硕士学位论文，2 0 0 2 年。 。林宁：复杂忤视阈下的教育研究范式探究，河南大学硕十学位论文，2 0 0 6 年。 。聂荣鑫：“复杂科学”视野下的学校管理，华东师范大学硕士学位论文，2 0 0 4 年。 。曹树真：论教育的不确定性，华中师范大学硕士学位论文，2 0 0 1 年。 西南大学硕十学何论文 的复杂性及教育微观层面的复杂性。实际上，教育的不确定性更多的是由教育系 统内部的复杂性及教育微观层面的复杂性所引起的。从上面的所提及的毕业论文 来看，主要是依据复杂性科学及其思维方式在宏观层面进行论述，没有或很少论 述复杂性科学对教育的微观层面有哪些影响，更没有涉及复杂性科学对教学方式 有哪些有益的影响。 就笔者查到的其它期刊论文中，复杂性科学与教育的论文主要涉及以下两方 面：一方面是复杂性科学与教育研究方法。从这个角度进行论述的文章有从复 杂科学视角反思教育研究方法、复杂科学及其在教育研究中的方法论价值固 和复杂科学在教育研究中的方法论意义 。上述三篇文章根据复杂性科学理论 对当前的教育研究方法进行了反思，认为复杂科学理论对当前的教育研究方法有 指导意义，并提出了适应教育复杂系统的教育研究方法。另一方面涉及复杂性科 学与教育研究，如复杂性视域里的教育研究、复杂性理论与教育的复杂性 研究等。这些文章以复杂性的探究方式重新思考了当前的教育和教育研究，强 调要改变当前教育研究中的宏大叙事倾向及追本溯源式的本质主义倾向，要依据 复杂性理论的启示进行教育研究方法论的转换，注重对教育具体事件的研究。 ( 2 ) 关于复杂性科学与教学的研究 在关于复杂性科学与教学的研究中，目前所能查到硕博论文主要是两篇硕士 论文：论走向复杂性思维的教学理论研究和复杂性视阈下的教师教学决策研 究。论走向复杂性思维的教学理论研究一文根据复杂性思维探讨了当前的教 学理论研究。 该文对简单性思维下的教学理论研究与复杂性思维下的教学理论研 究进行了对比性的分析，并在对比分析的基础上提出了复杂性思维下的教学理论 研究的策略。但该文只是论述了研究者在复杂性思维下如何进行教学理论研究， 是在理论研究层面进行的分析论述。文章并没有依据复杂性思维对教学系统进行 分析。复杂性视阈下的教师教学决策研究一文论述了教师教学决策的现状，并 对教师教学决策的现状的原因与影响教师教学决策的因素进行了分析。纵观全文 发现该文虽然对教师的教学决策的现状及影响教师教学决策原因进行了分析，但 文章在论述时并没有涉及复杂性理论。 在其它期刊论文中，复杂性科学与教学的研究主要集中在以下三方面：第一 方面是应用复杂性科学来审视我国当前的教学研究，如反思我国教学研究中的 回杨小微：从复杂科学视角反思教育研究方法，载教育研究与实验2 0 0 0 年第3 期。 罾肖丽：复杂科学及其在教育研究中的方法论价值，载当代教育论坛2 0 0 6 年第2 期。 学周志平：复杂科学在教育研究中的方法论意义，载教育理论与实践2 0 0 5 年第4 期。 文雪、扈中平：复杂性视域里的教育研究，载教育研究2 0 0 3 年第1 l 期。 。司晓宏、吴东方：复杂性理论与教育的复杂性研究，载教育研究2 0 0 7 年第1 1 期。 9 曹静：论走向复杂性思维的教学理论研究，天津师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 年。 。张迎凯：复杂性视阈下的教师教学决策研究，河南大学硕士学位论文，2 0 0 7 年。 4 前言 简单思维。该文依据复杂性科学理论的复杂思维剖析了近二十年来我国有影响 的教学实践研究项目中思维方式的共同特征。在对教学研究中的简单思维进行反 思的基础上，作者提出要超越简单思维，用复杂性的眼光研究教学活动。第二方 面是在复杂性科学的视阈下审视课堂教学，如课堂教学活动系统的复杂性探索 圆、复杂科学视角下的课堂教学 、论教学之复杂性一一后现代视野下的教学 观 、论复杂性教学与教学共同体 和有效教学特征的复杂性分析 等。 上述文章根据复杂性科学理论对课堂教学活动进行了分析，提出了课堂教学所具 有的复杂性特征，如非线性特征、不可还原性特征等等。第三方面是复杂性科学 视野下师生关系的探讨，如简论复杂性思维下的师生关系。该文认为在复杂 性思维视野下师生关系应超越控制，实现对话；超越线性，体现非线性；跨越封 闭，走向开放；趋向和谐的师生关系。总之，在复杂性科学与教学的研究中涉及 到教学理论、教师的教学决策、课堂教学、师生关系等等。但通过上述的分析可 以发现，在复杂性科学与教学的研究中，没有涉及到对教学方式的研究。 2 关于教学方式变革的研究 教学方式一直是教学论研究的一个重要课题。随着新一轮基础教育课程改革 提出教学方式变革之后，对教学方式的研究便成为学者们探讨的热点问题，也成 为博士、硕士毕业论文的主要选题方向之一。笔者通过对所查阅的文献进行分析 归类，主要从以下三个方面对教学方式变革的文献进行综述。 ( 1 ) 从教育教学观念转变的角度来论述教学方式变革 从教育教学观念的转变来论述教学方式变革的论文主要有教师教育观念的 转变与教学方式的变革 、教学方式的五个转变 、教学方式改革探讨 、 论教学方式的改变“、确立新理念，创新课堂教学方式姑等等。上述文章均 从教育教学观念的转变为切入点来进行论述教学方式的变革。认为要实现教学方 式的变革首先需要转变的是教育观念或者是教学观念，树立新的教育观念或教学 观念。只有观念更新，才能实现教学方式变革。但通过对上述文章的分析发现这 王凯、杨小微：反思我国教学研究中的简单思维，载课程教材教法2 0 0 5 年第1 2 期。 印杨辉：课堂教学活动系统的复杂性探索，载教师教育研究2 0 0 7 年第1 期。 。蔡清吉、张倩：复杂科学视角下的课堂教学，载成人教育2 0 0 5 年第6 期。 。吴德芳：论教学之复杂性一后现代视野下的教学观，载教育导刊2 0 0 4 年第2 3 期。 9 朱方长、汤庆熹：论复杂性教学与教学共| 一体，载湖南农业大学学报( 社科版) 2 0 0 5 年第6 期。 。梅云霞：有效教学特征的复杂性分析，载江苏教育研究2 0 0 7 年第1 0 期。 。曾龙、梁彦清：简论复杂性思维下的师生关系，载中国职业技术教育2 0 0 6 年第1 7 期。 。潘慧春：教师教育观念的转变与教学方式的变革，湖南9 币范大学硕士学位论文，2 0 0 3 年。 。王德斌、胡荣华：教学方式的五个转变，载湖南教育2 0 0 4 年第2 期。 。张英奎、范海林、谢秀红：教学方式改革探讨，载中国成人教育2 0 0 3 年第1 2 期。 “温恒福：论教学方式的改变，载中国教育学刊2 0 0 2 年第6 期。 “陈京利：确立新理念，创新课堂教学方式，载青海教育2 0 0 7 年第6 期。 两南大学硕十学何论文 些文章在论述中存在以下问题：一是对教学方式的概念比较模糊。有些文章根本 没有对教学方式进行界定，这就造成在论述时有些问题是在教学方式层面进行论 述，而有些是在教学方法层面进行论述。教学方式与教学方法混为一谈。二是有 的文章从题目来看是在论述教学方式变革，但从具体内容分析来看更多的是在论 述教学方法的变革而不是教学方式的变革，更多的是在论述教学操作技术或策略 变革。 ( 2 ) 从信息技术的角度来论述教学方式的变革 有些学者基于信息社会背景论述了教学方式的变革，如信息技术发展与学 习方式、教学方式的变革、计算机辅助教学对传统教学方式的重大变革、 i n t e r n e t 为教学方式带来变化 、信息技术环境中教学方式的构建与实施 ，等等。上述文章基于信息社会的大背景提出了在信息社会的今天传统教学方式 面临着巨大的挑战。为了适应信息社会对人才的需求，应充分利用信息技术资源 进行教学方式的变革。但通过分析发现，这些文章对教学方式变革的论述更多的 是局限在技术层面，如何利用现代信息技术来改变教师的教学方式和学生学习方 式。信息技术只是为教学方式的变革提供了硬件资源，但教学方式变革的关键是 软件资源，即教师教学理念和学生学习理念的变革与更新。 ( 3 ) 从新课程改革的角度来论述教学方式变革 新一轮基础教育课程改革实行以来，出现了很多在新课改背景下探讨教学变 革的硕士学位论文，如新课程理念下小学教师教学方式的研究、试论新课 程背景下学习方式和教学方式的变革 和校本化课程实施中教师教学方式的选 择和运用。新课程理念下小学教师教学方式的研究一文探讨了教师教学方 式的基本概念和其在课堂教学中的地位。该文认为教学方式变革的主题是探究、 体验、讨论、活动，并为教师转变教学方式提出了建议。该文虽然对教学方式进 行了较清晰的界定，但在论述时所涉及的更多的是属于教学方法层面的。文章最 后所提到的教学方式转变的若干建议更是属于操作层面的技术性策略，忽视了教 学方式所包含的观念层面的东西。试论新课程背景下学习方式和教学方式的变 革一文论述了学习方式的概念与学习方式的类型，学习方式变革的理论基础， 新课程背景下学生学习方式的应有特征及新课程背景下教学方式的变革。通过分 析可以发现该论文既没有对教学方式进行明确的界定，也没有对教学方式怎样进 国张秀芳、吴欣明：信息技术发展与学习方式、教学方式的变革，载教育探索2 0 0 4 年第5 期。 圆尹志强：计算机辅助教学对传统教学方式的重大变革，载教育理论与实践2 0 0 4 年第1 1 期。 锄陈涛：i n t e r n e t 为教学方式带来变化，载中国电化教育1 9 9 6 年第1 2 期。 回范胜英：信息技术环境中教学方式的构建与实施，载教育探索2 0 0 4 年第9 期。 四王朝方：新课程理念下小学教师教学方式的研究，陕西师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 年。 回刘伟：试论新课程背景下学习方式和教学方式的变革，贵州师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 年。 回谢红玉：校本化课程实施中教师教学方式的选择和运用，首都师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 年。 6 前育 行变革进行清晰的论证。校本化课程实施中教师教学方式的选择和运用一文首 先论述了新课程实施过程中教师选择和运用教学方式存在的问题；然后论述了校 本课程实施中教师选择和运用教学方式存在的问题。在新课程改革背景论述教学 方式变革的文章还有新课程教学改革的成绩与问题反思、新课程发展中教 学问题的探讨圆、浅析新课程背景下教学方式的变革 、论新课程背景下教 学方式建构的特征，等等。浅析新课程背景下教学方式的变革一文是在教 学方法的层面下论述的教学方式变革，所涉及是教学操作策略的变革。论新课 程背景下教学方式建构的特征一文认为新的教学方式必须凸显教师和学生的主 体性，让教师和学生积极主动地参与到教学中，通过发挥人的主观能动性来创造 性的教和创造性的学；在教学中要渗透积极情感，以情感人，以情育人，培养情 知协调发展的健全人；充分利用现代教学技术的优势，改进、丰富和优化教学方 式，使教学变得主动、直观，提高教学的实效性；实现教学方式的多样化，并在 多样化基础上进行优化综合，使教学方式发挥整体功能，以便达到最优化的教学 效果。 总的来说对于教学方式变革的研究存在两个主要问题：第一个问题就是教学方 式的概念模糊。没有搞清楚教学方式和教学方法究竟是哪一个是上位概念，哪一 个是下位概念? 这样就造成两种情况，一种情况是在教学方法层面下来研究教学 方式的变革，所谈的只是一些技术性的或策略性操作方法的变革；另一种情况是 把教学方式作为上位概念来研究的。第二个问题就是对于教学方式变革的研究还 是基于简单思维方式下的研究，这种简单思维下的研究极易忽略教学方式本身的 复杂性和教学方式变革所需的各种条件。正是基于这一点本研究把教学方式的变 革放在复杂性科学的视野下进行研究。 ( 三) 研究意义 在新课程改革达到“高原期”阶段，探讨教学方式变革具有积极的理论与实 践意义。如果课堂教学观念不更新，教学方式不变革，新课程改革所提出的目标 也就无法实现，课程改革也就流于形式。因此，教学方式的变革是课程改革取得 成功的重要一环。 1 理论意义 首先，尽管教学方式一直是教学论研究的重要课题，但在教学论研究中对教 余文森：新课程教学改革的成绩与问题反思，载课程教材教法2 0 0 5 年第5 期。 。靳玉乐：新课程发展中教学问题的探讨，载当代教育科学2 0 0 2 年第2 期。 。卢立涛：浅析新课程背景下教学方式的变革，载教学与管理2 0 0 7 年第4 期。 回王平：论新课程背景下教学方式建构的特征，载当代教育科学2 0 0 4 年第2 4 期。 7 两南大学硕士学何论文 学方式的探讨还是相对薄弱的一环。本文对教学方式的研究在某种程度上了丰富 了教学论研究对教学方式的探讨，充实了教学论研究。其次，本研究是从复杂性 科学的视角对教学方式变革进行研究，这为教学论研究提供了一个新的视角或新 的研究思维方式。 2 实践意义 ( 1 ) 有利于了解教师课堂教学的现状 课堂教学改革是基础教育改革的核心环节，而教学方式变革是课堂教学改革 的重点和关键。教学方式变革的研究既能发现日常教学中存在的问题，又能了解 教师的真实想法。教师是课程改革的最终执行者，在课程改革中起着至关重要的 作用。在科学技术日新月异的今天，传统教学方式禁锢着教师与学生的思维，成 为教师与学生个性发展的瓶颈。新课程倡导的理念与教学行为，只有转化为教师 的思想和行动，课程改革才能取得实效。新课程改革所确立的指导思想与目标， 不仅完全符合现代教育理念，而且充分地反映了当代社会发展对教育的要求，具 有鲜明的时代特征与意义。然而由于受到个人价值观、学校升学的压力等诸方面 因素的影响制约，在教育教学实际中，教师的教学现状与期望之间还存在一定差 距。新课程在课堂教学中的落实程度如何，教师是否以及在多大程度上接受了新 课程的建议，转变了自己的角色、思维与行为。对教学方式的研究有助于了解教 师的教学现状，加强对课堂教学方式转变的研究，能够为课程与教学改革的逐步 深化和发展提供理论支撑，巩固和扩大新课程改革的成果。 ( 2 ) 有利于促进学生学习方式的转变 学生的学习方式往往受到教师教学方式的影响，教师有什么样的教学方式， 学生就有什么样的参与学习的方式。教师的教应该为学生的学服务，教师教的效 果要体现为学生学的效果，如果学生不想学或学了没有收获，即使老师教得再辛 苦，再认真，也是无效或低效教学。因此，教师积极探索新的