新课改下师生关系分析及新型师生关系的建立.doc

摘要: 新课程改革已经实行了一段时间，那么目前师生关系的状况如何？是否巳经达到或者接近新课改所要求的标准？如果还没有达到，那么与新课程改革所要求的标准还有多大差距？目前师生关系中有没有出现一些新问题？出现的问题又该如何来解决？主要针对这几方面进行探讨。首先介绍新课改下师生关系的现状，通过对师生关系现状的分析，找到造成师生关系不和谐的原因。最后介绍新型师生关系的建构理念和建构方法。关键词：师生关系 课程改革 新型目录一、新课改下师生关系现状（一）新课改下新老师与传统教师碰撞下的师生关系（二）新课改下教学中的师生关系（三）对师生关系的网上的问卷调查二、师生关系现状归因（一）对学生的认识存在偏差（二）师生地位不平等2.2 过分的要求以学生为中心2.1以教师为中心的思想仍存在（三）师生心理距离较远（四）对新课程理解有偏差三、新型的师生关系（一） 新型师生关系的建构理念（二） 新型师生关系的建构2001年开始试行的新课程改革已经进入实质性阶段，新课程改革给学校带来了全方位的冲击，学校生活发生了新的改变，作为学校中基本人际关系的师生关系也接受着挑战。新课程理念要求对原有的教学理念和教学方式进行革新，而教学观念和方式的转变必然要求师生关系也要与时倶进。一、 新课改下师生关系现状（一）新课改下新老师与传统教师碰撞下的师生关系案例一：“现在的学生真是太难管了，以前还可以打两下骂几句，家长也都支持老师，而现在不一样的，学生的维权意识都特强，甚至有点过头了，不仅打不得骂不得，多说两句就要去告我。” 一位中年教师无奈的说，“以前我带的一个班，班上的学生有几个家里比较富裕的学生比较叛逆，仗着家里有钱，不把老师放在眼里，时间长了，班上很多同学都不怎么遵守纪律，经常有人讲话，做小动作，有一次我家里有点事，请了假，让一个年轻教师小李帮我代一节课，谁知道就是这一节，我就再也管不住他们了。那天，小李去上课，刚进教室，班里就闹哄哄的，都打过上课铃了，还没安静下来，小李之前早就听我说过这个班难管，她想反正只代一节课，也就没有多管他们，过了五分钟，终于安静下了一点，小李就开始上课了，谁知刚说了几句，底下就有学生大声地喊道：王老师去哪了？小李知道是有人搞乱就没有理会，继续往下上课，纷纷地议论开了，任凭小李怎么说让他们安静，都无济于事，更过分的是他们还开始起哄，开小李的玩笑了，小李很年轻，才到学校一年，从来没有遇到过这样的情况，竟然掉泪了，学生们就更肆无忌惮了，最后小李也没有上完课就匆匆离开了教室，这之后，这个班就没人管得了了，我的严厉对他们再也不起作用了。”分析：在新课程理念的影响下部分教师变得“束手束脚”，不敢管教约束学生，对学生违纪行为视而不见，放弃对学生必要的引导和管理，学生则肆无忌禅，公然挑衅教师权威。教师在教育教学过程中渐渐失去了应有的尊严和地位，学生缺乏尊师观念，无视学校规章制度和班级纪律。尤其在新教师与老教师的交换下，这是在由传统师生关系向民主平等对话的师生关系转变的过程中不可避免的情况，由于对新课程理念的误读以及教师自身素质多方面因素的制约，新型的师生关系还未完全建立起来，同时受到原有观念和管理模式等的影响，原有的师生关系也不会甘于就此改变，（二）新课改下教学中的师生关系案例二：我是今年2月份从*外国语学校转到现在这个中学的，以前学校的学生英语成绩都相对较好，基础扎实，我在那里上课几乎都是全英语教学了，教学气氛也都很好，学生们学习的热情很高，但是到了这个中学就特别不适应，别说全英文教学了，我只是让学生进行简单的英语对话，还是很多同学都讲不起来，学的是哑巴英语，让他们写写还行，口语真的是太差了，这样如何进行英语课堂对话，如何营造英语学习的氛围，我真是有点茫然。”分析：有一些老师故意设计一些没有意义或没有难度的问题来刻意增加与学生之间的对话。看似是提出问题让学生思考讨论，让学生自主寻找问题的答案，实则是利用了学生喜欢回答老师提出的好回答的问题的心理，因为这些问题容易回答，也容易得到老师的表扬与赞赏。课堂上你一言我一语，一唱一和，师生交流、生生交流，好不热闹，成功地制造出了师生课堂教学活动活跃的假象。这样的课给人感觉比较假，互动流于形式。（三）对师生关系的网上的问卷调查在多元文化与价值观念的交汇和碰撞中，随着新课程改革的持续推进，当代初中师生关系也发生一定范围与程度的变化。目前初中师生关系总体较为和谐，但是我们也应该看到，还是有一部分学生和教师对当前师生关系感到不满意或者很不满意。分析：有图表（1）、（2）可以看出，学生对教师对教师的满意程度和认同达到百分之九十以上，总体上来看，是比较不错的。但仍有部分学生对老师存在不满意。从表（3）、（4）中可以看出，大部分的学生对学校学习生活的感受是比较满意的的。百分之八十九点五的学生表示在校学生活感觉“愉快”或“比较愉快”，但仍有部分学生认为“不愉快”或“说不清”。学生在回答“学生下课时和平时与老师在一起的感觉”这一问题时，将近百分之九十的学生表示很愉快和比较愉快，只有少数的学生明确表示不愉快。通过对学生平时跟老师相处的感受与上课时学生对老师的感受两个问题的统计数据进行相关分析，显示这两个变量呈显著正相关，大部分老师对学校工作生活的心情和感受是比较好的，71%的教师表示目前做教师的心情至少还算舒畅，同时大多数教师与学生在一起能够感觉到愉快，有一半以上的教师可以感觉到学生带给自己的愉快。有百分之七十左右的教师认为至少可以和班上的一部分学生成为朋友，以上都说明了教师在学校任教的心态是比较好的，教师眼中的师生关系总体较为和谐，但仍存在不和谐的情况存在，可见教师对当前的师生关系还是存在一些不满的，也就是说当前的师生关系还有改进的空间和佘地。二、 师生关系现状归因（一）对学生的认识存在偏差长期以来，人们常说学生就像是一张白纸，需要老师在上面浓墨重彩描绘美丽的蓝图。在强调老师的重要作用的同时却忽略了作为成长主体一学生的主体性。学生不是作为鲜活的生命个体存在，而是被视为是一种无生命的客观容器。这是我国传统的学生观存在的严重的弊端之一。（二）师生地位不平等 在新课程改革的背景下，传统的师权至上的师生关系开始动摇，教师不再是知识的唯一拥有者和权威，学生不再是知识的被动接受者，教学不再是教师对学生知识的灌输，而是生命的对话，但是在实际教学过程中，由于传统的教学模式、管理模式和评价模式以及教师素质等各方面因素的影响，目前师生地位还是存在不平等的现象。2.1以教师为中心的思想仍存在教师仍处于支配地位，学生处于被支配地位，师生无法平等交流。虽然大部分教师已经意识到学生是有思想的鲜活的个体，但是在教学过程中，由于传统观念和习惯的影响下，为了维护自己的教师权威，做出侵犯学生权利的行为。体罚或变相体罚学生的现象还时有发生，而且许多侮辱学生人格的行为还是在“关心学生”，“为学生着想”的名义下进行的。2.3 过分的要求以学生为中心教师权威丧失，学生目无尊长。虽然还存在着一部分教师仍用原来粗暴的方式管教学生，但是同时又有一部教师在新课程理念的影响下变得“束手束脚”，不敢管教约束学生，对学生违纪行为视而不见，放弃对学生必要的引导和管理，学生则肆无忌禅，公然挑衅教师权威。教师在教育教学过程中渐渐失去了应有的尊严和地位，学生缺乏尊师观念，无视学校规章制度和班级纪律，师生地位不平等，从一个极端走向另一个极端。目前这两种完全不同的师生地位失衡同时存在，这是在由传统师生关系向民主平等对话的师生关系转变的过程中不可避免的情况，由于对新课程理念的误读以及教师自身素质多方面因素的制约，新型的师生关系还未完全建立起来，同时受到原有观念和管理模式等的影响，原有的师生关系也不会甘于就此改变（三）师生心理距离较远（1）大部分学生的心里话说给朋友听（2）大部分学生遇到困难不会首先想到要找老师（3）教师对于学生的课外生活知之甚少（4）师生互动流于形式（5）对学生心理健康关注度不够（四）对新课程理解有偏差 民主和自由的时代特征对当今教育提出了新的要求和期许，新课程提出要建立民主平等对话的师生关系，向来注重“师道尊严”的传统师生关系中的教师权威成为了众矢之的。教师权威在建立民主平等师生关系的呼声中，发生着根本的变化。从古代的教师绝对权威到如今提出的去权威，人们争论的矛头直指向了教师权威。由于传统师生关系中教师对学生自由的禁锢和民主的压制，新课程提倡师生民主平等的关系，必然会更加强调对学生的民主，正是这样，导致有一部分人就把师生关系中的民主看成只是对学生的民主，师生关系的“天平”开始倾向学生那边。三、 新型的师生关系师生关系贯穿于人的整个学生生涯，从幼儿园到大学，每个阶段的学生都有其身心发展的不同特点。在每个阶段，学生的交往范围会随着身心的变化而变大，而教师是学生学校学习生活中最核心最重要的人，因此师生关系是学生学校生活中最基本的人际关系之一。（一）新型师生关系的建构理念3.1构建的理念新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。3.2新型师生关系的核心师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。体现在两方面：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。（三） 新型师生关系的建构3.2.1要热爱学生“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。 3.2.2给学生以尊重尊重比热爱更为重要。因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力源泉。为此，我们要尊重学生的人格、意愿、隐私权等等，采用一切的方式肯定学生，赏识学生。3.2.3对学生要有研究正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界这是教师和校长的首条金科玉律”。只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。3.2.4让学生当主人知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。这就决定了学生的主体地位。因此应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才，才能使学生的个性得到全面展示。在班级采用班干部轮流制，教师让全部学生参与民主管理的班级，这样的班级在后面的学习、活动中都会名列前茅。3.2.5改变自己师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。作为教师首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。3.2.6应该做好角色的转换在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者。作为新一代的教师能够正确处理好师生之间的矛盾与冲突，建立起一种平等、民主、和谐的“绿色”师生关系。只有新型师生关系的建立才会迸发出强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高。3.2.7消除学生的不良心态敞开心扉，克服锁闭心理、将心比心，克服叛逆心理、降低标准，克服失望心理、真诚沟通，克服猜疑心理、学海无涯，克服自满心理。良好的师生关系就好比一个灵魂影响另一个灵魂、一棵小树摇动另一棵小树、一朵云推动另一朵云。1李学书，李嘉来试论和谐师生关系的特点J.河北