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高校法律英语教学方法研究 高校法律英语教学方法研究 摘要：随着国际交流的增强以及对外开放的不断深入，各行、各领域对既懂 法律又通英语的复合型、国际型人才的需求日益增加。复合型、国际型法律人才 匮乏的问题r 显突出。尽管许多高校法学院、系开设了法律英语课程，部分政法、 英语院校甚至设置了法律英语专业，以提高法律专业或英语专业( 法律方向) 的 学生的涉外法律事务能力。但从总体上说，我国法律英语教学实践离现实的需要 还相差甚远。造成此种现象的原因是多方面的，其中很重要的一点是教学方法缺 乏针对性，不能很好地适应培养复合型、国际型法律人才的需要。因此，有必要 对法律英语的教学方法进行研究，更好的为社会输送国际型、复合型的法律人才。 文章从四个方面对法律英语教学方法进行论述。第一部分首先介绍了法律英 语、教学方法、法律英语教学方法的基本概念及特点、研究法律英语教学方法的 意义；第二部分阐述了法律英语教学方法的理论依据；第三部分指出法律英语的 教学原则、教学内容和教学目标并对法律英语课堂传统的教学方法进行了回顾， 根据法律英语的教学原则、教学内容及教学目标指出这些常用的教学方法存在的 问题；第四部分迸一步分析了法律英语教学方法的制约因素以及创新的思路。进 而，提出了法律英语创新的教学方法及评价标准。 【关键词】 法律英语；教学方法；法律英语教学方法；教学目标；教学原则； 首都师范大学硕十学位论文 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fi n t e r n a t i o n a lc o m m u n i c a t i o na n dc h i n e s e o p e n d o o rp o l i c y ，m o r ea n dm o r ei n d u s t r yn e e dt h et a l e n t e dp e r s o nc a n g r a s po fe n g l i s ha n d1 a wa sw e l l t h e r e f o r e ，p e o p l ew h oc a ng o o d c o m m a n do fe n g l i s ha n dl a wa r eu r g e n t l yn e e d e d m a n yu n i v e r s i t yo p e n l e g a le n g l i s hc o u r s e s ，p a r t so fp o l i t i c sa n dl a wa c a d e m ys e tu pl e g a l e n g l i s hp r o f e s s i o nt oi m p r o v et h ea b i l i t yo fe n g l i s hp r o f e s s i o n s b u t g e n e r a ls p e a k i n g t h ep r a c t i c eo fl e g a le n g l i s hi sv e r yf a rf r o mt h e o r y t h e r ea r em a n yr e a s o n s ，it h i n k ，l e a d i n gt ot h ep h e n o m e n o n ，t h em o s t i m p o r t a n to n ei st h et e a c h i n gm e t h o d sl a c ko fd i r e c t i o na n dc a n tb e s u i t a b l et oc u l t i v a t el a w e n g l i s hs t y l et a l e n t e dp e r s o n h e n c e ，s t u d y i n g t h et e a c h i n gm e t h o d so fl e g a le n g l i s hi sn e c e s s a r yt ob e t t e rc u l t i v a t e i n t e r n a t i o n a ls t y l ei n t e rd i s c i p l i n a r yt a l e n t t h e r ea r ef o u rc h a p t e r si nt h i st h e s i s c h a p t e r1s u m m a r i z e st h e c o n c e p t i o nr e l a t e dt ol e g a ie n g l i s h ；c h a p t e rt w od i s c u s s e sa b o u tt h e t h e o r yo ft e a c h i n gm e t h o d s ；c h a p t e r3s e t sf o r t ht h ec u r r e n tp o p u l a r t e a c h i n gm e t h o d si nu n i v e r s i t ya n dp o i n to u tt h ew e a kp o i n t so ft h e s e k i n d so ft e a c h i n gm e t h o d s ；c h a p t e r4d e s c r i b e sh o wt od e v e l o pt e a c h i n g m e t h o d so fl e g a le n g l i s h k e yw o r d s ： l e g a le n g l i s h ；t e a c h i n gm e t h o d s ；t e a c h i n gm e t h o d so fe n g l i s h ； t e a c h i n ga i m s ；t e a c h i n gp r i n c i p l e s 2 首都师范大学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 工作所取得的成果。除文中己经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期辫恸日 。 首都师范大学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留 学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学 位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学 位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出 版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 靴敝储鹳：黔日蝌日 lf 氰 降 高校法律英语教学方法研究 引言 在2 0 世纪7 0 年代末8 0 年代初，随着我国改革开放的发展，涉外的经济交往与法律 纠纷也逐渐出现，法律英语在我国政法院校和各高校法律院、系中得以普遍歼设。现在全 国已有近几十所政法院、系在本科生、研究生不同层次开设法律英语课程。法律英语教育 主要分为两大类：一是为法律专业学生开设的法律英语课程；二是为英语专业的学生开设 的法律英语课程。英语专业的法律英语课程也可分为两类：外语院系为法律英语方向学生 开设的法律英语课程和政法院校为法律、外语系学生开设的法律英语课程。前者以外语学 习为主，穿插学习一些法律课程和一门法律英语课程，后者则是培养专门的法律英语人才。 在我国，最早开设法律英语课程的学校是中国政法大学和中山大学，中山大学第一个提倡 教师用英语讲授法律课程。中国政法大学、中南财经政法大学既在法律各专业开设法律英 语课程，同时又设有外语学院，开设法律英语课程。中国政法大学英语专业法律英语课程 教学注重英语与法律的结合教育，从大一开始起即为学生配备高水平的外籍教师，使学生 更多更真实地接触并学习法律英语知识。西北政法大学设有法律英语专业。南开大学、复 旦大学等综合院校也为法律专业的高年级学生开设法律英语课程。 此外，许多高校的外语院、系也都开设法律英语课程，如北京外国语大学、天津外国 语学院等。北京外国语大学法学院自2 0 0 1 年招收第一批本科法律专业学生，开设法律英 语课程以来，已形成了培养复合重要国际型涉外法律人才的办学特色。天津外国语学院设 有国际经济法和涉外律师两个专业培养方向。该学校法律英语课程的教学方法强调案例教 学与理论教学相结合、突出案例教学，侧重培养学生的社会适应能力和实际工作能力。上 海外国语大学设有法学院，培养法律+ 英语复合型人才。四川外语学院设有国际法商学院 开设专业英语法学专业方向，讲授法律英语导论课程，培养复合型人才。广东外语外贸大 学的法律英语教学采用浸泡教学法。广东外语外贸大学不仅有法学院，还有国际商英学院， 该院设有法律语言学专业博士点，该专业目前是国家级重点学科。北京第二外国语学院设 有法政学院，开设法律专业，讲授法律英语课程，培养复合型、国际型人才。大连外国语 学院设有应用英语学院，开设法律英语课程，培养国际法方向的法律专业人才。 法律英语课程的教学目标是培养既有扎实的英语基本功、又懂法律、具有宽口径、应 用性、复合型，能够从事法律英语教学和实际应用工作、适应涉外经济法律事务的高级英 语人才。正确运用各种教学方法，对于实现法律英语课程的教学目标，完成法律英语的教 学任务，提高法律英语教学质量具有重要的意义。本文就高校法律英语课程的教学方法进 行探讨，以期给从事法律英语教学或教研的教师一些参考和启示。 首都师范大学硕 ：学位论文 一、法律英语教学方法的概述 研究法律英语教学方法，必须首先了解法律英语的相关概念和内涵，以帮助了解和 研究法律英语教学方法。法律英语、教学方法、法律英语教学方法的概念、特点及研究 法律英语教学方法的意义是研究法律英语教学方法的重要要素。 ( 一) 法律英语的概念及特点 法律的英文是l e g a l ，英语的英文e n g l i s h 。在非英语国家中，法律英语r p l e g a l e n g l i s h 。法律英语是以英语共同语为基础，在立法和司法等活动中形成和使用的具有法 律专业特点的语言，是指表述法律科学概念以及诉讼或非诉讼法律事务时所用的英语。回 在汉语的语境中，有教材将法律英语译为e n g l i s hf o rt h el e g a lp r o f e s s i o n ，是指我国 法律执业人员所用的英语。在英语国家中，法律英语被称为法律语言，b p l e g a ll a n g u a g e 或l a n g u a g eo ft h el a w 。英美法学界所公认的法律英语主要是指从事法律工作的律师、 法官、检察官等法务工作者所使用的专门语言。 从性质上讲，法律英语属于专门用途英 语( e s p 即e n g l i s hf o rs p e c i f i ep u r p o s e 的缩写，) 也就是说，这门学科是与特定的职业 一法律职业帽关的英语。 ( 一) 法律英语的特点 法律英语不同于普通的英语。法律英语所使用的语言不仅是英语，还包括其它语种， 如法语、拉丁语，希腊语、西班牙语等。法律英语具有其独特的词法与句法规则，而这些 规则又是准确理解法律英语原文和书写法律英语文书的关键。 1 词汇方面的特点。首先，在词汇方面法律英语大量的使用古体词、外来词。法律英 语词汇在词源上大量采用了拉丁语、法语、西班牙等语中的法律词汇。英国法律英语中还 大量沿用了中古英语，这些中古英语类似于中文中的文言文，显示了法律语言的庄重性、 权威性和严密性，以区别于普通英语。如拉丁语：a c t u sr e u s 犯罪行为，n u l la n dv o i d 无效( i n v a li d ) n u l l ap o e n as i n el e g e ；法无明文规定不处罚n u l l ac r i m e ns i n el e g e ； 法语：1 i b e l 诽谤；f o r c em a j e u r e 不可抗力。这些词经常出现在法律条文中，如掌握得 不准确就会影响阅读的效果。法律英语中还采用了许多古体词，这些古体词多使用”h e r e 。， t h e r e ，”w h e r e 4 等前缀，如：h e r e i n a f t e r ( 1 a t e ri nt h i sc o n t r a c t 在下文) ；h e r e u n d e r ( 在此之下) ；h e r e i n ( i nt h i s 此中) 等常出现在法律合同中，它们能使法律语言精练。 其次，法律英语专业性强，词意相对固定。普通英语的单词大都是一词多意，或一意多词 或一个词汇有几种词性，不但可以做名词，也可以做动词和形容词。比如a r t i c l e 这个词 。樊爱茹：法律英语的特点及翻译，载包钢科技，2 0 0 3 年0 3 期。 。林萍，朱万忠，魏红：转变教学理念，建立新的专业英语教学模式，载外语界，2 0 0 3 。张新红：法律英语的文体特点，载h t t p ：c n 1 a w s p i t i t c o r n 。2 0 0 6 年4 月 2 高校法律英语教学方法研究 汇：n 文章、论文、物品、商品、项目、条款；v 清楚说出；a d j 表达清晰的；而在法 律英语中仅表示条款的意思。此外，法律英语中有众多的习惯用语和专业术语，比如：d r a f t 起草、草案；i n t e r p r e t a t i o n 法律解释；c u s t o d y 监护；d u t y 义务。而且，一些词汇除 非在法律专业领域方面使用，否则在日常生活中使用的频率相当低。比如c y b e rt h e f t 网 上盗窃；i n j u n c t i o n 禁令；s o d o m y 反自然性行为：l a r c e n y 偷盗罪等。有些法律英语词汇 只有在法律文件中才使用，并且这些词汇不以大众是否理解或接受为目的，这些词汇不具 有感情色彩，它们在法律英语中使用与在日常英语中使用起来给人的感觉大不一样。这是 法律语言区别于其它语言的特征，也是法律英语独有的特点。比如：不用b e f o r e 而用p r i o r ； 不用b u t 而用p r o v i d e dt h a t ；不用a f t e r 而用s e q u e n t 等等。法律英语还使用一些法律 术语和行话、套话，比如：t oc a r r yab i l l 通过议案；1 a we n f o r c e m e n t 法律的实施； g o v e r n m e n tb i l l 政府议案；c o d i f i c a t i o n 法律汇编；令状w r i t 等等。有些词汇在普通 英语中的意思与法律英语中的意思截然不同，比如：a c t i o n 在普通英语中是行动的意思， 而在法律英语中则是诉讼的；a v o i d 在普通英语中是避免的意思，而在法律英语中则是取 消的意思；s u m m o n s 传票；e x e c u t e 签署；w a r r a n t 搜查令；c o n s i d e r a t i o n 对价等等，这 些词在法律英语中的意思与日常英语中的意思是不同的。 2 语法结构方面的特点。法律英语大量的使用被动语态。这些被动语态多是在长句、 难句中使用。在法律英语课中，几乎所有的课文都有大量的长句和难句，对长句和难句的 理解是阅读中需要攻克的重点之一。这些长句和难句的语法特点是多以被动语态的形式出 现，如果学生的英语底子不扎实，就很难理解这些长句，从而无法对法律英语产生兴趣。 例如：d i s c l a i m e r sa n dw a i v e r so fl i a b i l i t yf o rp r o d u c t sa r eo f t e ni n v a l i d a t e db y c o u r ta sa g a i n s tp u b l i cp o l i c y ( c o u r ts h o u l dn o tc o n d o n et h em a n u f a c t u r ea n d d i s t r i b u t i o no fd e f e c t i v ep r o d u c t s ) a n dt y p i c a l l yw a r r a n t i e sa r el i m i t e ds ot h a t m a n u f a c t u r e r sa n dr e t a i l e r sa r eh e l dr e s p o n s i b l ef o rp e r s o n a li n j u r i e sc a u s e db y t h eu s eo ft h ep r o d u c t 在此段落中，这个长、难句子用了四个被动语态。被动的结构 比主动结构更少主观色彩，更能突出要论证、说明的对象，把它放在句子主语的地位，就 能吸引人的注意。同时，法律英语大量的使用w o u l d 。s h o u l d ，c o u l d ，m u s t 这些情态动词。 如：t h ec o n t r a c t sp u r p o s em u s tb et oa c c o m p l i s hs o m eg o a lt h a ti sl e g a la n dn o t a g a i n s tp u b l i cp o l i c y 3 文章方面的特点：知识覆盖面广，对学生知识结构要求高。法律英语的知识的覆盖 面广。在法律英语这门课中，包括了几乎大学四年级所有的法律知识框架，这些法律知识 是理解法律英语文章的基础，如果没有足够的法律知识作为铺垫，既使英语功底再好，也 很难读懂文章。同样，学生要有一定的外语水平，才能学习法律英语。法律英语专业的学 生需要通过两年系统的学习公共英语，具备一定的英语水平，才能理解法律英语的文章。 如果没有英语基础作为铺垫，就不会读懂法律英语文章。另外，法律英语中的许多文章都 3 首都师范大学硕l ：学位论文 是真实的材料，主要来于立法文件、司法文件以及法学家的论著及真实的案例分析。比如 “米兰达”案( m i r a n d av s a r i z o n a ) 及“米兰达警示”( m i r a n d aw a r n i n g s ) 。马伯罩 诉麦迪逊案( m a r b u r yv m a d i s o n ) 及违宪审查( c o n s t i t u t i o n a lr e v i e w ) ，这些都是 来源于生活中真实的案例。 ( 二) 教学方法的概念及特点 什么是教学方法? 通俗的讲，教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教 学手段进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。通俗的 讲。教学方法是教师和学生为了实现教学目的，完成教学任务所采用的工作方式和学习方 法的总称，它包括教师教的方法和学生学的方法。在教学过程中教师的活动和学生的活动 是紧密联系的。其中学生的活动在很大程度上取决于教师如何教以及教师如何指导学生 学。对于这一概念可以从以下三个方面来理解。 ( 1 ) 教学方法是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。 教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。( 2 ) 教 学方法包括教师教的方法( 教授法) 和学生学的方法( 学习方法) 两大方面，是教授方法 与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则会因缺乏针对性和可行性而不能有效地 达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处 于主导地位。( 3 ) 教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是 构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学 方式组成，可以分解为多种教学方式。教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项 教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服 务，其本身不能完成一项教学任务。 对教学方法定义的界定要体现如下特点：( 1 ) 双边性。教学方法包括教法、学法、教 学互动的方法，更强调学生在教师的指导下获取知识，学习实践、教学互动。( 2 ) 启发性。 启发性是与传统的注入式教学相对而言的，教学方法要具有启发性，注重培养学生的思维 创新能力和解决问题的能力。( 3 ) 多样性。多样性，是指教学方法的种类多。教学方法受 教学原则的制约，服务于教学目标和教学内容。诸多因素的有机结合，构成不同功能、不 同层面、适合各种场合的多种多样的教学方法。正如巴班斯基所说：教学方法是师生为达 到教育和培养人的目的而进行的相互联系的活动方式。由于活动的方式和性质是多方面 的，所以教学方法也是多种多样的。因两，企图制定经常使用、数目有限的几种教学方法 是错误的。( 4 ) 综合性。课程教学重视教学方法的综合化和多样性，这是由教学方法本身 的特点所决定的。每种具体的教学方法都有自己的适用范围和边际界限，也都有自己的优 劣之分，没有一种方法可以适用于各种教学情境并能完成各种教学目标的教学方法。因此， 在实际教学过程中，我们就非常有必要把各种教学方法合理地组合起来，形成一定的教学 。汪刘生：教学论。中国科学技术大学出版社1 9 9 6 年出版，第1 4 1 页。 4 高校法律英语教学方法研究 方法结构和体系，使各种教学方法相互补充、扬长避短，通过这种组合既能弥补各种具体 教学方法的局限性，又能充分发挥各种具体教学方法的优势，最大限度地发挥教学方法的 综合效益，提高教学效率。回 ( 三) 法律英语教学方法的概念及特点 根据以上对教学方法的分析，可以将法律英语教学方法定义为：法律英语的教学方法 是指为达到法律英语教学目的、实现法律英语教学内容、运用现代教学手段进行的、由法 律英语教学原则指导的、一整套方式组成的、师生相互作用的活动。也就是说，法律英语 教学方法是教师和学生为了实现法律英语教学目标，完成法俸英语教学任务所采用工作方 式和学习方法的总称，包括教师教法律英语的方法和学生学法律英语的方法。 法律英语是法律科学与英语语言学问的交叉学科，其教学方法具有其独特的特点。法 律英语教学应从两个角度进行。一方面，按照法律的观点、方法以及法律规范、法律文书 的特殊需要来研究英语在法学理论及实践中的运用；另一方面，运用语言学的基本原理和 方法来研究法律科学和法律实践中的英语语言特点。 法律英语的教学方法应该既有别于 英语的教学方法，又有别于法律的教学方法。英语的教学方法是从单词入手，通过达到一 定的的词汇量来进行阅读，从而提高读、写、译的能力，提高英语整体水平。所遵循的教 学程序为：词汇句型一语法一文章。而法律英语的教学方法是从文章入手，从句子和词 汇的学习上升为对篇章整体意义的分析，立足于语言的使用和交际，使学生能够通过对语 言内容的正确理解和准确表达来掌握法律语言形式，并通过实际案例使学生的语言综合运 用能力得到稳步提高。所遵循的教学程序为：文章语法句型一词汇法律英语的教学 方法与法学的教学方法也有所不同，在法学教学中，学生在教师的指导下，多层次、多方 位地对案例进行讨论，特别是通过教师从理论上、从法律规定上对学生的各种观点进行点 评，从两全方位培养学生的专业知识，加深对具体法律、法规的理解。法律英语案例教学 则采用整体阅读法，即首先从文章的总体入手，分析文章的结构、写作方法、中心议题、 然后研究段落的衔接、连贯性及段落的中心议题、并在此基础上学习主要词汇、重点句子 和特殊的语法现象。法律英语教学方法是围绕法律英语教学目标，对“教什么”和“怎样 教”、“如何学”进行的规划设计。法律英语教学方法将外语教学方法与法律教学方法相结 合，“用法律学习外语”和用“用外语学习法律”两个方面结合起来，使学生在了解一般 法律、英语背景知识的基础上，通过英、美法学教材和著作的选读来提高学生的英语应用 能力、巩固学生的专业知识。 ( 四) 研究法律英语教学方法的意义 在教育实践领域中，教学方法是十分重要的。教学方法对于实现教学目标和教学任务 。褚远辉、辉进宇：新谋改中教学方法的特点，载现代中小学教育，2 0 0 4 年第7 期 。王青梅：法律英语教学模式的探索以案例教学法为例，载宁波大学学报，2 0 0 3 年晒期 s 首都帅范人学硕i ：学位论文 起桥梁的作用，同时，教学方法也是衡量教学质量高低的重要标志。当确定了教学目标， 并有了相应的教学内容之后，就必须有富有成效的教学方法。否则，完成教学任务、实现 教学目标就要落空。由此可见，教学方法，就一定意义来说是关系着教学成败的重要问题。 教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法，同样的教学任务和教学 内容，采用不同的教学方法，或者同一教学方法的不同水平，会导致差别极为悬殊的教学 效果。正确运用各种教学方法，对于实现法律英语教学目标，完成法律英语教学任务，提 高法律英语教学质量具有重要的意义。研究和改进法律英语教学方法，对于法律英语教学 中少走弯路，用较少的时间、精力和物力取得最佳的教学效果，是具有重要意义的一环。 用什么样的教学方法教学生，对于把学生培养成为什么样的人，也具有重要作用。教师的 教法制约着学生的学法，正确选择和合理运用恰当的教学方法，能够调动学生学习的积极 性、主动性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，更有效的完成教学任务。国而且，对教学 方法的探索也是教师提升自身专业素质的必经之路。此外，研究法律英语的教学方法有利 于培养学生的法律思维能力和创新能力。学生参与学习活动的关键是思维的参与活动，如 果不能激发学生积极的思维活动，就不能有效的完成教学任务。在法律英语教学中，教师 通过对法律英语教学方法进行研究，选取有利于培养学生的法律思维创新能力的教学方法 培养学生思维的灵活性。教师在教学的过程中鼓励学生从不同的角度、不同的方向用多种 方法来分析和解决法律问题，从而培养学生的法律思维能力，提高学生用英语分析和解决 法律问题的能力。 二、法律英语教学方法的理论依据 在法律英语教学的过程中，系统科学理论能为法律英语教学方法的选择提供指导。法 律英语教学方法的理论研究和教学实践活动以心理学理论、语言学理论、教育学理论、英 美法律理论作为其理论基础。 ( 一) 心理学理论依据 认知派学习理论。认知心理学是当代心理学研究的一个重要学派，它说明和解释人 在进行认知活动时是如何进行信息加工的。例如：人怎样从外界获得信息? 外界信息又 怎样存储在头脑中? 信息作为知识是如何得以再现和转换的? 在解决问题时，信息是如何 被利用和指导人的注意力和行为的? 。就法律英语教学而言，认知心理学强调在法律英语 教学中要发挥学生智力的作用，重视他们对法律英语语言规则的理解，着眼于全面培养学 生运用法律英语语言的实际能力。依据认知心理学的理论观点，法律英语教学要以学生为 中心，学习法律英语的方式应是刺激一反应即是外界刺激与主体反应双向交流的关系。法 。许高厚：普通教育学，北京师范大学出版社1 9 9 7 年出版，第1 7 l 页。 。陈登： 认知心理学理论在英语教学中的应用，载机械工业高教研究。2 0 0 2 年1 期。 6 商校法律英语教学方法研究 律英语教学应该强调学习法律英语的规则性和创造性。法律英语学习过程是新旧技能知识 不断结合的过程，是从理论知识转化为自动应用的结合过程，这种结合与转化必须通过学 生自身活动才能得以实现，没有学生积极主动参与，就不能挖掘学生的学习潜力，有效地 培养和提高学生应用法律英语语言的综合能力。 认知派心理学还认为：语言的习得要通过对语音、词汇、语法的分析理解来掌握语言 结构。学习句型要在理解的基础上进行操练，学习语言要有意识地学。认知派心理学主张 让学生在有意义的交际情景中操练英语，认为无意义的模仿记忆、不理解而过多的死记硬 背都是不可取的。法律英语交际教学法应该遵循这一理论，教师在进行交际教学时首先应 使学生理解语言规则，在理解的基础上，培养学生在交际活动中活用法律英语语言规则。 认知派心理学在处理听、说、读、写的关系方面，反对听、说领先，主张口语和书面语同 时并迸发展，一开始就进行听、说、读、写全面训练。根据认知派的观点，在法律英语 教学中可以利用母语，这有利于理解、记忆，但要恰到好处，不可滥用，讲解法律英语语 法时，可用两种语言进行对比教学。根据认知派的理论，教师的作用在于给学生创造活用 语言的机会和情景，让学生用自己的规则见景生情地运用法律英语进行交流。教师不仅要 在课堂上帮助学生掌握法律英语知识，培养学生运用法律英语的能力，更为重要的是帮助 学生掌握科学的学习法律英语的方法和培养学生自学法律英语的能力。学生在学习法律英 语过程中出现的错误是难免的，对错误要进行分析和疏导，不要有错必究。 建构主义学习理论( c o n s t r u c t i v i s m ) 。它是认知心理学派的一个重要的分支。其最早 提出者是瑞士日内瓦学派的创始人皮亚杰( j p i a g e t ) 。建构主义学习理论研究学生如何 学得与习得专业知识、技能和发展智能的心理过程。皮亚杰认为，个体在与周围环境相互 作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主 义心理学研究者认为：学习是由学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动地接收信息， 而是主动的建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习是学习者根据自己的 经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。建构主义强 调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，学 生已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。因此，教学不能无视学 习者已有的经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”。教师与学生之间、学 生与学生之间，需要对某些问题进行探索，并在探索的过程中进行相互交流和质疑，了解 彼此的想法。由于经验背景的差异是不可避免的，学习者对问题的看法和理解经常是千差 万别。固在传统法律英语教学中，教学目的是帮助学生了解法律英语知识，而不是鼓励学 生自己对法律问题进行分析判断。这样做法虽然能给教师的教学带来方便，但却限制了学 生创造性思维的发展。根据建构主义教学理论，法律英语教学就是要努力创造一个适宜学 。扈畅；认知心理学与高职英语教学) ，载中国职业技术教育，2 0 0 5 年4 月 。黄锦堂：心理学原理与英语教学法，载广西师范学院学报，1 9 9 3 年0 3 期 。李伟健：学校心理学) 。南开大学出版社2 0 0 6 年1 月版，第7 3 页 o 白桂香：教育心理学 ，北京出版社2 0 0 4 年3 月第l 版。 7 首都师范大学颈i ：学位论文 生的学习环境，使学生能够积极主动地建构他们的法律英语知识。教师的职责是促使学生 通过学习法律英语知识，培养学生分析法律问题的能力。建构主义学习理论提倡在教师指 导下的、以学生为中心的学习。也就是说，在整个法律教学过程中教师起组织者、指导者、 帮助者和促进者的作用，并充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生 有效地实现对当前所学法律英语知识的意义建构的目的。总之，在法律英语的学习过程中， 学生必须主动的参与学习活动。同时，教师的角色也应从传统的知识传授者变成学生意义 建构的促进者、帮助者和引导者。 人本主义学习理论。人本主义学习理论的主要代表人物是美国心理学家马斯洛和罗杰 斯。马斯洛是人本主义学习理论的创始人，他在需要层次理论中将人的需要阐述为5 个层 次，其中最高一级的层次是自我实现。马斯洛认为：创造潜能的发挥是人的最高需要，这 一目标的实现就叫做自我实现。马斯洛通过研究认为：自我实现没有高低之分，只要角色 能使他的潜能得到发挥，就属自我实现需要的满足。倘若儿童允许被自由选择，他们一定 会挑选那些最适宜自己的学习内容和学习方法。如果父母和教师按照自己的意愿安排孩子 学习，就可能阻碍其自我实现。因而家长和教师的责任就是信赖儿童，激发他们的学习动 机，促进他们趋向自我实现。所以在法律英语教学中，教师要充分信任学生，以学生为中 心。人本主义还提出了以题目为中心的课堂讨论模式，在法律英语的教学过程中，其主要 做法是围绕一个法律英语题目进行讨论，这个题目最好由学生自主选择，并让师生之间、 学生之间相互作用，相互促进。o 美国心理学家罗杰斯提出“学生为中心”的教学理论。罗杰斯认为每个人都有天赋的 学习潜力，天生就有寻求真理、探求秘密和进行创造的欲望以及主动学习的潜能，只要后 天的引导和教育得当，在合适的条件下，个人所具有的学习和发现新知识的潜能就能得到 极大的发挥。罗杰斯认为“意义学习”必须发挥学生的主观能动性使其全身心的投入学习 中，目的在于使学生产生不同的行为和态度并根据学生而不是教师的学习活动做出评价。 这样便于培育学生的独立性、创造性，鼓励学生自由探索促进学生自由的学习。根据罗 杰斯的观点，在法律英语的教学过程中，教师重在引导学生学习法律英语并发掘学生的潜 力。同时，学生是完整的个体，学生不是只有智慧的个体，他还有情感。学习时也一样， 智慧和情感共同参与其中。传统的法律英语教学只重视知识的传授，不考虑学生的感受， 这样的教学相当于把一个完整的人一分为二，既不科学也无效果。据此，在法律英语教学 的过程中，教师必须把学生视为一个整体，在充分激发学生的情感之后进行教学。法律英 语学习的进程是学生与教师在认知和情感上互相沟通与理解的过程，学习者是一个完整的 个体，如果教师只是简单地向学生提供法律英语知识，则无法满足学生自我成长的需要。 根据罗杰斯的观点，学习法律英语过程应该是学生与教师在认知与情感上进行真实、自然 和全面的沟通过程，同时也是作为完整的人之间相互理解的过程。学习法律英语的目的是 。李伟健：学校心理学南开大学出版社2 0 0 6 年1 月版，第7 8 页。 。莫雷、张卫：学习心理研究，广东人民出版社2 0 0 5 年9 月版第1 i o 页。 。李伟健：学校心理学，南开大学出版杜2 0 0 6 年1 月版，第6 l 页。 8 高校法律英语教学方法研究 使学生学会学习，帮助学生掌握学习方法。罗杰斯通过比较传统的教学和以学生为中心的 教学，认为“以学生为中心”的教学的基本原则是强调教师在教学中要有安全感，信任学 生，并同时感受到被学生信任。教师在学习中的作用应为促进者、帮助者、辅助者、合作 者和交朋友等角色。 ( 二) 语言学理论依据 二语习得理论。第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪6 0 年代末 7 0 年代初，已有3 6 年的历史。它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二 外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。与其 他社会科学相比，二语习得研究是个新领域，大都借用母语进行研究。概括地说，这一领 域的研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是：描述学习者如 何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。到目前为止，二语习得的研究 范围远比2 0 世纪七八十年代广，涉及语言学、心理学、心理语言学、语用学，社会语言学 等众多方面。在这里，我将该理论归属于语言学理论。 二语习得指的是在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语 以外的一门语言的过程。二语习得包括两种类型：一是日常交际的二语习得，即通过与说 本族语者的直接交往而学习第二语言。二是课堂教学的二语习得，即通过教师在课堂上的 传授而学习第二语言。我们这里所说的二语习得是指后者。二语习得理论是在对第二语 言习得过程及其规律的研究的基础上提出来的。二语习得理论认为语言是通过学习者理解 语言和运用语言进行有意义的交际而自然习得的。美国语言学家s k r a s h e n ( 克拉申) 认 为第二语言习得，通常指母语习得之后的任何其他语言的学习。他的语言输入假设理论是 二语习得理论的核心，该理论触及了外语教学和外语学习的本质，语言输入假设理论认为： 只要接受到足够的语言输入，而且这些输入又是可以理解的( c o m p r e h e n s i v e ) ，人们就可 以习得语言。语言习得主要是靠潜意识的行为，是在自然环境中，学习者通过大量的直接 的语言输入而形成的。这也是第二语言习得研究中的一个共识。语言接触越多，语言习得 越多。如果人们现有的第二语言水平定i ，他们接触到大量含有i + l 的语言输入，他们的语 言水平就会从i 向i + l 提高。克拉申认为学习外语主要靠自然习得，学习者可在目的语环境 中进行交际，重点放在口语交流上，而不是语法形式上。o 根据语言学家k r a s h e n 的理论， 语言学习的过程为：输入一过滤一吸收一组织一监察一产出( i n p u t - * f i l t e r i n t a k e o r g a n i z e r m o n i t o r o u t p u t ) 的过程。听和读属于语言的输入，说和写属于语言的输出。 听和读是掌握语言知识，打好语言基础，获取信息的重要渠道，也是说和写的前提。说和 写是语言知识的创造性应用，是语言知识内化和巩固的最有效的途径，而且能不断促进知 。粱伟涛；了解二语习得规律，优化大学英语教学 ，载，聊城大学学报，2 0 0 6 年第3 期。 。杜文捷：论二语习得理论对外语教学的启示 ，载黑龙扛高教研究，2 0 0 2 年第6 期。 。唐琳：多媒体外语教学的语言学理论基础，载广西师范大学学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 2 年第2 期 9 首都师范大学硕士学位论文 识从短时记忆向长时记忆转化，促使语言知识的不断扩大和读听能力的不断提高o k r a s h e n 认为学习者要经常运用语言进行交际活动，语言输入话语既不能太难，也不能太简单，学 习者只要获得可理解性语言输入，只要能够听懂对方的话语，语言即可习得。克拉申的输 入假设认为在外语教学中怎样才能做到有效地向学生提供大量的可理解性语言输入，是一 个关系到外语教学成败的重要问题，决定着语言习得是否成功。所以，法律英语教学要组 织学生直接参加交际，课堂教学形式要做到多样化，力求动静结合，口笔结合，以拓宽语 言输入的方式和渠道。 著名的语言学家r o de l l i s 是研究第二语言习得理论的语言学大师，r o de l l i s 用下列 图表提示了该理论中“输入”( i n p u t ) 与“输出”( o u t p u t ) 在英语教学中的互动关系。 o f i g t mia b a n _ e w o r kf o ti n v e s t i g a t i n gl 2 u l u i s i t i o n l 2 学习过程被形象地简化为类似计算机信息处理过程( r o de l l i s ，2 0 0 0 ) ，其简化 模型为：i n p u t - * i n t a k e - - l 2k n o w l e d g e o u t p u t 。l 2 输入( i n p u t ) 进入人脑，其中 一部分被处理转化为短期记忆。这叫做吸收( i n t a k e ) 。一部分短期记忆又被转化为长甥记 忆而成为l 2 知识。在人脑中的处理转化过程中形成了“中介语”。学习者产生的l 2 口头 或书面形式叫输出( o u t p u t ) 。输出可以被用来检验其“中介语”同目的语的差距。根据 以上理论，法律英语教师在教学过程中应设法让学生接触大量的正确的l 2 输入。r o d e 1 l i s ( 1 9 8 5 ) 认为：在自然环境中，l 2 学习者与l 2 本族人的会话能提供输入，课堂语言 教学也能提供输入。输入主要是通过听和阅读这两种方式被接收的。输入是学习者用来确 定l 2 语言规则的数据。因而，在法律英语课堂上，教师要尽量用英语针对法律问题同学 生进行交流，适当运用黟亍力加强输入，教师应鼓励学生在课外大量阅读有关法律英语酌资 料，要重视背诵重点段落，促进i n t a k e 转交为l 2 知识。法律英语学习的目的就是要培养 学习者创造性的、有目的的法律英语输出能力。教师在法律英语教学中输入与课文有关的 法律语言知识及教授听、说、读、写、译等法律语言技能，通过练习和活动，并要求学生 输出所学的法律英语内容。 心理语言学。心理语言学派代表人物乔姆斯基认为：人类的语言行为比动物的行为要 。王红：以学生为中心注重英语教学的五个。p - ) ，北京外语教学研究出版桎2 0 0 4 年1 0 月版 。唐琳；多媒体外语教学的语言学理论基础，载广西师范大学学报，2 0 0 2 年第2 期。 。胡迎波：利用s l a 若干模型和理论指导英语教学，载福建金融管理干部学院学报，2 0 0 2 年第2 期。 1 0 高技法律英语教学方法研究 复杂得多。语言行为只能用人的天生能力( i n n a t ea b i l i t y ) 才能解释得通。要使学生的 学习产生效果，必须使学习内容和学习活动与学生的交际需要和他们的经验相联系，学 生的学习动力、学习积极性对掌握知识和技能最为重要。心理语言学理论认为：在一种完 全相同的讲话环境中，主要和理想的讲话人、听话人有关。这些人完全知道自己的语言， 并且在把语言知识应用到实际生活中时不受无关条件如：语法、记忆模仿、比较、转移注 意力、兴趣和错误的影响。对乔姆斯基来说，语言理论的重点是将有抽象能力的讲话人 特色化，以便使他们在语言中产生语法正确的句子。哈姆斯针对乔姆斯基1 9 6 5 年所著的 “句法理论问题”中提出的语言能力的论点提出了“交际能力”以补充乔氏的观点。乔姆 斯基将语言学研究的目标限制在语言本身的结构即语言能力，而语法就是对语言能力的描 写，至于语言行为，它只是语言能力的表现。因此没有必要描写直接观察到的语言行为， 因为语言行为的描写不能揭示语言行为的本质。海姆斯从语言和社会生活的关系中发现人 们使用语言进行交际时存在着一些规贝j i e p 话语规则，它不同于语法规则。海