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建构主义教学模式在高中英语教学中的应用研究 专业：课程与教学论 导师；徐学福教授 研究方向：教学理论 研究生：王继平( 2 0 0 2 ) 中文摘要 高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸。作为基础教育阶段的基础学科，它首先 要承担提高中华民族的思想道德素质、科学文化素质和身体素质的重任。随着时代的发展， 英语课程的内涵发生了重大变化：从强调学科内容到强调学习者的经验和体验。然而反思我 国目前的高中英语教学实际，存在诸多问题，如应试教育盛行：教学一睛境缺失；学习策略陈 腐；跨文化交际能力薄弱等。培养具有创新意识和实践能力的英语人才是我们当前英语教学 的当务之急。为了对解决目前高中英语教学实践中所存在的问题做出一些参考，本论文秉着 一种全新的教育理念建构主义教学理论，拟将支架式教学、抛锚式教学、随机访取教学 雨1 认知学徒制等四种较为典型的建构主义教学模式应用到英语听力教学、口语教学、阅读教 学与写作教学等不同课型，做一番尝试性研究。 全文共分四个部分： 第一部分：阐明研究问题的缘起、研究意义、国内外研究现状及研究内容和方法。 第二部分：阐述建构主义教学理论的内涵及四种典型的建构主义教学模式。本部分主要 从教学内容的开放性、学习者在教学中的主体性、教学情境的重要性、合作学习及评价机制 等儿方面阐述建构主义教学理论的内容，并从静态角度分析了支架式教学、抛锚式教学、随 机访取教学和认知学徒制等四种较为典型的建构主义教学模式的操作程序及其特征。 第三部分：对建构主义教学模式应_ j 于高中英语教学进行必要性和可行性分析。传统英 语教学所存在的一些弊端、高中英语新课程改革的理念迫切要求高中英语教学尝试一种新的 教学方式、建构主义“自主建构”的思想精髓与新课程改革倡导“建构性学习”理念的契合、 计算机和网络技术的发展、建构主义教学模式应用于其他学科所取得的成功经验等这一切表 明；建构主义教学模式应用于高中英语教学不仅是必要的，而且是可行的。 第四部分：着重阐明建构主义教学模式的操作程序。建构主义教学模式基本的操作程序 包括创设情境、自主建构、合作学习、效果评价等几个关键环节。然后根据高中英语听力教 学、口语教学、阅读教学及写作教学等不同课型分别应用支架式教学、抛锚式教学、随机访 取教学和认知学徒制，提出不同的教学操作程序。 本论文主题是将建构主义教学模式应用于高中英语教学，国内研究较少，因而缺陷难免， 这也正是本论文的创新之处。本论文不足之处将留给笔者今后做进一步研究。 关键词： 自主建构；情境：合作协作学习：高中英语教学 a s t u d yo nt h ea p p l i c a t i o no f c o n s t r u c t i v i s mi n s t r u c t i o n m o d e l st ot h ee n g l i s ht e a c h i n gi nh i g hs c h o o l m a j o r ：c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o nt h e o r y s p e c i a l t y ：i n s t r u c t i o nt h e o r y s u p e r v i s o r ：p r o f x ux u e f u p o s t g r a d u a t e ：w a n gj i l p l i n g g r a d e ，2 0 0 2 a b s t r a c t t h es e n i o re n g l i s hc u r r i c u l u mi st h en a t u r a le x t e n s i o no ft h eo n ea tt h e s t a g eo fc o m p u l s o r ye d u c a t i o n a st h eb a s i cc u r r i c u l u mo ft h ee l e m e n t a r y e d u c a t i o n ，i ts h o u l du n d e r t a k et h et u s kt oe n h a n c et h ei d e o l o g i c a l ，e t h i c a l ， s c i e n t i f i c ，c u l t u r a la n dp h y s i c a lq u a l i t yo ft h ec h i n e s en a t i o nf i r s t l y w i t ht h e d e v e l o p m e n to ft i m e s ，g r e a tc h a n g e sh a v et a k e np l a c ei nt h ec o n n o t a t i o no ft h e e n g l i s hc u r r i c u l u m ：f r o ms t r e s s i n gt h ed i s c i p l i n a r yc o n t e n tt oe m p h a s i z i n g l e a r n e r s e x p e r i e n c ea n dp r a c t i c e h o w e v e r , r e t h i n k i n gt h ep r e s e n te n g l i s h t e a c h i n gr e a l i t yi nh i g hs c h o o li no u rc o u n t r y , w ef i n ds o m ep r o b l e m si ni t t h e e x a m o r i e n t e de d u c a t i o np r e v a i l s ；t h et e a c h i n gs i t u a t i o ni sl a c k e d ；t h el e a r n i n g s t r a t e g i e sa r eo l da n dd e c a y e d ；i n t e r c u l t u r a lc o m m u n i c a t i o na b i l i t yi sw e a k ，e t c i ti sa nu r g e n tt a s kf o rt h ep r e s e n te n g l i s ht e a c h i n gt of o s t e re n g l i s hq u a l i f i e d p e r s o n n e lw i t hi n n o v a t i v ec o n s c i o u s n e s sa n dp r a c t i c i n ga b i l i t y i no r d e rt oh e l p s o l v et h ep r o b l e m st h a te x i s ti nt h ee n g l i s ht e a c h i n gr e a l i t yi nh i g hs c h o o la t p r e s e n t , t h i s t h e s i s g r a s p s ak i n do fb r a n d n e we d u c a t i o ni d e a - t h e c o n s t r u c t i v i s mi n s t r u c t i o nt h e o r ya n da t t e m p t st oa p p l yf o u rc o m p a r a t i v e l y t y p i c a lc o n s t r u c t i v i s mi n s t r u c t i o nm o d e l s ：t h es c a f f o l d i n gi n s t r u c t i o nm o d e l ，t h e a n c h o r e di n s t r u c t i o nm o d e l ，t h er a n d o ma c c e s si n s t r u c t i o nm o d e la n dt h e c o g n i t i v ea p p r e n t i c e s h i pi n s t r u c t i o nm o d e lt o t h es e n i o re n g l i s h l i s t e n i n g t e a c h i n g ，s p o k e nt e a c h i n g ，r e a d i n gt e a c h i n ga n dw r i t i n gt e a c h i n g - b e s i d e st h ei n t r o d u c t i o na n dt h ec o n c l u s i o n ，t h et h e s i sc o n t a i n sf i v ep a r t s a l t o g e t h e r t h ei n t r o d u c t i o ne x p o u n d st h eg e n e s i s ，t h es i g n i f i c a n c e ，t h ed o m e s t i ca n d i n t e r n a t i o n a lp r e s e n ts i t u a t i o n ，t h ec o n t e n t sa n dt h em e t h o d so ft h es t u d y p a r ti ie l a b o r a t e st h ec o n n o t a t i o no ft h ee o n s t r u c t i v i s mi n s t r u c t i o nt h e o r y a n df o u rc o m p a r a t i v e l y t y p i c a lc o n s t r u c t i v i s mi n s t r u c t i o nm o d e l s t h i sp a r t m a i n l ye x p l a i n st h ec o n n o t a t i o no ft h ec o n s t r u c t i v i s mi n s t r u c t i o nt h e o r yi nt h e f o l l o w i n gr e s p e c t s ：t h eo p e n i n go ft h ec o n t e n to fc u r r i c u l a ，l e a r n e r s s u b j e c t i v i t y i nt e a c h i n g ，t h ei m p o r t a n c eo ft e a c h i n gs i t u a t i o n ，c o o p e r a t i v eo rc o l l a b o r a t i v e l e a r n i n ga n dt h ee v a l u a t i n gm e c h a n i s m i ta l s oa n a l y z e sm a i nc h a r a c t e r i s t i c sa n d o p e r a t i o np r o c e d u r e so ft h e s ef o u rk i n d so fc o n s t r u e t i v i s mi n s t r u c t i o nm o d e l s f r o mt h es t a t i ca n g l e p a r t a n a l y z e s t h e n e c e s s i t y a n d f e a s i b i l i t y o ft h e a p p l i c a t i o n o f c o n s t r u c t i v i s mi n s t r u c t i o nm o d e l st ot h ee n g l i s ht e a c h i n gi nh i g hs c h 0 0 1 s o m e d r a w b a c k so ft r a d i t i o n a le n g l i s ht e a c h i n g , t h ed e m a n d sf o ra t t e m p t i n gak i n do f n e wi n s t r u c t i o nm o d e lu r g e n t l yo fe n g l i s hn e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h e c o r r e s p o n d e n c eb e t w e e n “s e l f - c o n s t r u c t i n g t h o u g h t s o fc o n s t r u c t i v i s ma n d “c o n s t r u c t j v j s t i cl e a r n i n g a d v o c a t e di ne n g l i s hn e wc u r r i c u l u mr e f o r m t h e d e v e l o p m e n to ft h ec o m p u t e ra n di n t e r n e tt e c h n o l o g y , s u c c e s s f u le x p e r i e n c e m a d ei nt h ea p p l i c a t i o no fe o n s t r u c t i v i s mi n s t r u c t i o nm o d e l st oo t h e rs u b j e c t s ， e t c a l lt h e s ei n d i c a t et h a tt h ea p p l i c a t i o no fc o n s t r u c t i v i s mi n s t r u c t i o nm o d e l st o t h ee n g l i s ht e a c h i n gi nh i g hs c h o o li sn e c e s s a r y , a sw e l la sf e a s i b l e p a r t 1 ve m p h a t i c a l l ys e t sf o r t ht h eo p e r a t i o np r o e e d u r e so fc o n s t r u c t i v i s m i n s t r u c t i o nm o d e l s t h e i rb a s i co p e r a t i o np r o c e d u r e si n c l u d ec r e a t i n gt h e s i t u a t i o n ，s e l f - c o n s t r u c t i n g , c o o p e r a t i v eo rc o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ，e v a l u a t i n ga n d s oo n a n dt h e na c c o r d i n gt oa p p l i c a t i o no fd i f f e r e n tc o u s t r u c t i v i s mi n s t r u c t i o n m o d e l st os e n i o re n g l i s hl i s t e n i n gt e a c h i n g ，s p o k e nt e a c h i n g ，r e a d i n gt e a c h i n g a n dw r i t i n gt e a c h i n g ，t h i sp a r t p u t sf o r w a r dd i f f e r e n tt e a c h i n go p e r a t i o n p r o c e d u r e s t h et h e m eo ft h i st h e s i si st oa p p l yc o n s t r u c t i v i s mi n s t r u c t i o nm o d e l st o s e n i o re n g l i s ht e a c h i n g b e c a u s et h i si ss t i l lo r i g i n a la th o m e ，t h e r em u s tb e d r a w b a c k si ni t b u ti ti sj u s tt h ei n g e n u i t yo ft h i st h e s i s t h ea u t h o rw i l lg oo n w i t ht h ef u r t h e rs t u d yo nt h ed r a w b a c k so ft h i st h e s i si ut h ef u t u r e k e y w o r d s ： s e l f - c o n s t r u c t i n g ； s i t u a t i o n ； c o o p e r a t j v e c o l l a b o r a t i v e l e a r n i n g ；s e n i o re n g l i s ht e a c h i n g 建构主义教学模式在高中英语教学中的应用研究 一、引言 ( 一) 研究缘起 本论文的选题主要来自三个方面：一是导师给我们讲授基础教育课程与教学改革时， 以通俗易懂的语言向我们阐述了当今较为盛行的建构主义教育教学思想，激起我极大的兴 趣：二是我大学毕业后在高中担任了为期五年的英语教学工作，在过去的教学实践中，取得 了些许成绩，但我一直是秉着传统的教学理念，与现行新课程改革所倡导的教学理念相去接 远，通过读研期间的理论学习及对以前教学实际的深刻反思，我内心渐渐萌发这样一个想法， 即结合所学理论和当前高中英语教学改革的实际，对过去几年的教学实践做一番较为深刻的 反思；三是建构主义教学模式在数学、科学课程、语文等学科领域应用较为广泛但在英语 教学中的应用研究国内相对较少。本论文尝试性地运用建构主义几种较为典型的教学模式丁 高中英语不同课型教学之中，以期对当前高中英语教学改革有些启示。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 一般说米，理论具有一定的抽象性。教学理论亦然。抽象性是教学理论的一个重要特征， 并且其“抽象程度越高，离教学实践越远”，“同时由丁教学实践的多样性、复杂性乖l 可变 性，这二者在一定程度上导致教学理论难以直接有效地指导教学实践。为避免教学理论与教 学实践脱节，人仃j 通常引进教学模式，将其作为联结教学理论与教学实践的“中介”或“桥 梁”。教学模式之所以能担任这种“中介”或“桥梁”的角色，是由其本身所决定的。冈为 一方面，抽象的教学理论在实际运用中位置会逐渐“下移”与教学实践相结合从而形成符 合实际并且其操作性较强的教学模式：另一方面，教师成功的教学经验在科学理论的指导f 亦可位置“上移升华”为某种经验型教学模式，在一定时期有效地指导教学实践。由此 看来，教学模式是抽象的教学理论位置“下移”或直观教学经验“升华”的产物。这种“中 介”或“桥梁”的角色决定了教学模式的研究，不仅对于教学实践的深化，而且对于教学理 论的建设，都具有十分重要的意义，因而成为教学理论研究者和教学实践者所共同关注的重 要话题。 白上世纪8 0 年代至9 0 年代末，我国对教学模式的研究总的来说一直圄于对教学模式本 身的研究，即多是对教学模式的概念、结构、特点、功能等方面的研究，“如此描述教学模 式的研究虽不能说是错误的，但其实际意义并不大”。口】当前国际研究教学模式的趋势之一 就是教学模式的实验研究，即注重教学模式在教学实践中的应用研究，注重教学模式在学科 李定仁、徐继存主编：教学论研究二十年 m ，北京：人民教育出版社，2 0 0 1 年1 2 月第1 版第2 6 6 兜。 2 1 李定仁、徐继存主编：教学论研究二十年【m 】，北京：人民教育出版社，2 0 0 1 年12 月第1 版第2 9 1 砸a 教育教学中的尝试性研究。首先基于此，本论文将建构主义教学模式与英语教学实践相结合 做一尝试性的实验研究。 2 。现实意义 本论文研究的现实意义主要表现在两个方面。 ( 1 ) 目前新一轮基础教育课程改革为高中英语教学改革创造了契机。高中教育是基础 教育的自然延伸，是基础教育的重要组成部分，也是衔接初等教育与高等教育的桥梁。高中 英语教学理念和教学模式不创新，初中英语教学改革得不到深化，改革成果得不到巩固，大 学英语教学改革也因此会成为无源之水、无本之木。所以，反思目前高中英语教学现状，探 讨高中英语教学模式则显得十分必要而且迫切了。 ( 2 ) 探讨建构主义教学模式在高中英语教学中的应用为高中英语新课程改革提供了一 个令新的视角。普通高中英语课程标准( 实验) 明确指出，高中英语教学的基本理念之 是优化学习方式提高自主学习能力。教师在课程实施过程中应积极帮助学生优化其学习方 式，使他hj 通过观察、体验、探究等积极主动的学习活动，充分发挥自己的学习潜能，形成 肖效的学习策略，提高自主学习的能力，教师应引导学生学会运用多种媒体和信息资源，拓 慌学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。而长期以来。我国英语教育教学一直是以 教师为中心，以传授知识为目的的传统授受模式。在新课程改革背景下，这一模式置学生于 消极被动的地位，严重地束缚了学生自主创新学力和思维多样性发展，有悖于高中英语新课 烈改革的基本理念。建构主义学习理论认为，学生不是被动的接受者，而是知识的主动建构 者，教师是学生学习过程的引导者。这正如古希腊生物学家普罗塔戈所说，学生的“头脑不 是一个要被填满的容器，而是一个需要点燃的火把。”1 在这样一种全新的教育理念和时代 背景f 迫切需要改革传统英语教学理念和教学模式，关注学生情感与人文素养，适应充满个 性发展的要求提高学生的自主创新能力。 总之，一项研究工作“是对一个有前途的问题的敏感的选择开始这个问题在当前的 问题中是有意义的，而问题情境又完全受到我们的理论的支配。”口1 那么本研究课题的“问 题情境”是目前中学英语教学实际“理论”则是当今教育教学领域的重要思潮建构主 义教学理论。 ( 三) 国内外研究现状 2 0 世纪7 0 年代以来，国外教育理论家和实验家围绕“如何提高教学质量和效率，依照 什么方式组织教学”这一基本问题，从各自的角度和立场阐明了不同的外语教学观，出现了 多种外语教学模式。如克拉申( s 1 3 k r a s h e n ) 模式、贝立斯托( eb i a l y s t o k ) 模式、斯特 命莺、宋桂月主编：高中英语课程标准教师读本【m 】，武汉：华中师范大学出版杜，2 0 0 3 年9 月第l 版 第1 9 6 虹。 2 ) 张万舒：建构主义的英语情境化教学尝试【j 。承德民族师专学报2 0 0 1 年第8 期， ( 英) 波普尔著、( 李本正、范景中译) ：走向进化的知识论 m 】，杭州：中国美术学院出版社，2 0 0 1 年 5f 1 第l 版第1 2 4 页。 2 恩( h h s t e m ) 模式、艾伦豪沃特( a l l e n h o w a r d ) 模式、坎特林( c nc a n d l i n ) 模式、 哈伯德( c r h u b b a r d ) 模式和蒂东尼( rt i t o n e ) 模式等七种比较重要的外语教学模式。以上 儿种外语教学模式或重语言知识的输入、或重语言技能的训练，以行为主义心理学理论为基础， 注重语言习得过程，忽略了教学情境。 9 0 年代以来，我国大致有以下几种比较重要的英语教学模式：( 1 ) 语法翻译法( g r a m m a r t r a n s l a t i o nm e t h o d ) 教学模式，其操作程序是教师带读生词教师讲解课文切合原意 的课文翻译课文句子结构分析语法项目练习翻译练习学生背哺课文：( 2 ) 认知法( c o g n i t i v ea p p r o a c h ) 教学模式。其操作程序是理解( 句子结构和所学内弈) 形成( 语言能力) 运用( 语言行为) ；( 3 ) 咀结构语言学利行为心理学为理论基础的听 说法( a u t o l i n g u a lm e t h o d ) 教学模式，其操作程序是教师讲述教学内容( 学生听) 教师示范( 学生模仿) 学生复述句型替换、转换和扩展练习口语交流活动；( 4 ) 以社会语言学为理论基础的交际法( c o m m u n i c a t i v e a p p r o a c h ) 教学模式( 即p p c 教学模式) ， 其操作程序是呈现( p r e s e n t a t i o n ) 一一操练( p r a c t i c e ) 一交际活动( c o m m u n i c a t i v e a c t i v i t i e s ) ：( 5 ) 结构功能法( s t r u c t u r e f u n c t i o n a p p r o a c h ) r p d p c 模式，其操作稃序是 复习( r e v i s i o n ) 呈现( p r e s e n t a t i o n ) 操练( d r i l l ) 实践( p r a c t i c e ) 巩 ( c o n s o l i d a t i o n ) 。 近年国内中学英语教学界有人提出了不少经验型教学模式，如“听说训练引路，优先 发展听说能力”立体化教学模式“3 、“读写结合、循序训练、自学自得”教学模式”、“阅渎 整体教学三阶段”教学模式、“点线面体”课堂教学模式“l 、英语教学与国 际网络教育资源整合模式”1 等。 就我国上述英语教学模式而言，总的来说还是没有摆脱传统教学理念的束缚，许多教师 狭隘地认为发展学生运用英语的能力仅仅是读、写、译等能力。当然在教学过程中教师能够 培养学生这几种英语运用能力，可以说在很大程度上也实现了英语教学的目标。然而由于英 语学习过程中语言环境的缺失，学生仍然存在“聋哑英语”和文化休克( c u l t u r a ls h o c k ) 等现 象。 9 0 年代初，建构主义学习理论的思潮传入我国，引起教育界人士的广泛关注。建构主 义学习理论是在9 0 年代得到迅速发展的现代学习理论，与传统的行为土义学习理论不同， 它对学习的概念、方法以及由此产生的教学模式和教学方法提出了一些新的见解。在建构土 义学习理论指导下，要求我们从行为主义理论所强调的以教为中心的教学模式向建构主义学 习理论所强调的以学为中心的教学模式的根本转变。几种典型的建构主义教学模式在目益发 展的多媒体和网络技术支撑下，愈来愈受青睐。计算机辅助教学环境中创造性地运用建构主 黄子成等著：中学英语教学建模 m 】，南宁：广西教育出版社，2 0 0 3 年5 月第1 版第4 - 6 负。 皿】曾葡初：补语教学效率论天津外国语学院学报 j ，1 9 9 4 年第4 期。 【j 】陈茂锐：指导学生用高效的方法学习英语 j ，中学文科，1 9 9 4 年第1 2 期。 州张献臣：浅论中学英语教学中素质教育 朋，课程教材教法，1 9 9 8 年第6 期。 5 1 上韶琴：“点一线一面一体”初中新教材英语教学模式初探 j ，上海师范大学学报( 哲学社会科学版) ，1 9 9 6 年第2 期。 6 俞声弟：国际网络教育资源与英语教学整台模式实验 j ，教学仪器与实验，2 0 0 3 年鹅4 朋。 3 义教学模式在一定程度上既可扭转传统的单向的知识授受方式，又可改变新课程改革背景下 所出现的那种浮华的“活泼主动”的虚假学习氛围。 ， ， 建构主义教学模式在科学课程、数学课程等学科教学中已得到广泛应用，但就其在英语 教学中的应用国内研究还较少。 ( 四) 研究内容和方法 本论文在较系统地阐述建构主义教学理论及其教学模式的基础上，立足目前中学英语教 学的实际情况，较为详尽地论述建构主义教学模式应用于高中英语教学的必要性与可行性， 结台高中英语教学中的听力教学、口语教学、阅读教学与写作教学等不同课型，创造性地应 凡 支架式教学、抛锚式教学、随机访取教学和认知学徒制教学等四种典型的建构主义教学模 式，设计不同的教学程序。最后总结出本论文的优势与不足，以便今后做进一步研究。 本论文研究方法主要是文献法、个案法、分析法。 二、建构主义教学模式概述 ( 一) 建构主义教学理论 建构主义教学理论的形成有一个过程。激进建构主义主要代表人物冯格拉塞斯菲尔德 ( c o ng l a s e r s f e l d ) 认为，建构主义至少可以追溯到1 8 世纪意大利哲学家詹巴蒂斯塔维柯 ( g i a m b a t t i s t av i c o ，1 6 6 8 一1 7 4 4 ) 。维柯在论意大利人的古代智慧中第一次清楚地表达 和描述了建构主义。他指出，“人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。”f 1 】糜德通过对理 性生义与经验主义的结合，拓展了建构主义思想。口1 康德认为，主体不能直接通向外部世 界，而只能通过利用内部建构的基本认知原则( 范畴) 去组织经验，从而发展知识。他相信， 世界的本来面目是人们无法知道的，而且也没有必要去推测它，人们所知道的只是自己的经 验。p3 明确提出建构主义概念的当属瑞士的哲学家、心理学家皮亚杰。皮亚杰在他的儿童发 展理论中指出，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识， 从而使自身认知结构得到发展。【4 l 在皮亚杰的理论基础上，布鲁纳的认知结构学习理论、奥 0 j ：伯a ：的认知同化学习理论以及美国教育心理学家维特罗克( m ，c w i t t r o c k ) 生成学习理论 “认知结构与认知加工的过程及发展条件等方面做出了进一步的研究，并对认知过程中如何 发抨个体的主动性做了认真的探索。与此同时，以维果茨基的社会文化发展理论为基石的社 会建构主义强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景中的作用，以及“活动”和“社 会交往”在人的心理发展中的重要作用。 简单地说，建构主义教学理论认为，知识不是完全靠教师传授得到的，而是学习者在一 “- 码义苷：建构主义与教学设计 j ，外国教育资料，1 9 9 8 年第l 期。 “张拄奋箸；激进建构主义教学思想研究i m ，人连：辽宁师范大学出版社，2 0 0 2 年1 1 月第1 版第2 页。 ”郜艳春：建构主义学习理论的发展根源与逻辑起点 j ，外国教育研究。2 0 0 2 年第5 期。 4 】 。希华编著：现代学习理论评析 m 】，北京：开明出版社，2 0 0 3 年5 月第1 版第1 8 6 页。 4 定社会文化背景的情境下，借助他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利_ l 必要的学习资料， 通过意义建构的方式获得。既然学习是在一定情境下，借助他人帮助即通过人际间的协作曲 实现的意义建构过程，因此，该理论认为，“隋境”、“西作”、“会话”和- 意义建构是学 习环境中的四人要素。 建构主义教学理论可以总结为以f j l 方面： 1 强调教学内容的开放性 建构主义教学理论主张采用多维的、非线性的、开放的教学文本，反对采用完全预先思 考好、明确计划好和固定好的教学内容去传播固定的知识和培养有关能力。网为学习是一个 人通过经验自我认识世界的建构活动，采用完全l 古| 定教学内容这种做法势必会割裂教学与学 习者原有主观经验知识的联系；而不使用完全周定的教学内容，则有利于师生从不同角度去 探讨教学文本或客观世界，获取广阔的思维空间，以便能够根据他们自己的经验将有关教学 文本的自主建构纳入到教学活动中去。 2 重视发挥学习者在教学中的主体性 当学习者个人已有的知识和能力通过自己的新经验而发生变化，即只有当原米的平衡被 打破而欲建立新的平衡时，学习者的学习活动才会建立在自己对客观世界的解释、自己的理 解和需要之上那么这样的学习活动才是真正意义上的“主动”学习。只有这种主动的学习， 才能反过来促使学习者进一步思维，才能使新的知识和经验同其原有的知识和经验的联系重 新得到建构，即“意义建构”。要调动学习者在教学中的主体性，首先在选择教学内容时 必须尽可能做到面向综合的、交错的、贴近生活和l f 业实际的领域。这不仅能激发起学习者 的学习兴趣，更能促使他们产生主动建构知识的需要。从而真正发挥学习者在教学中的主体 性。 3 强调教学情境的重要性 建构主义教学理论批评当今学校教学在要求学生掌握大量知识和知识结构咀及进行有 关练习时没有考虑到情境的利用等，导致学习者所掌握的大量知识和知识结构仅仅是肤浅地 累积起来的、死板的知识。其中一些知识可能只有当用于考试时和测验时才能暂时活跃起来， 这就割裂了思维和学习与情境的联系。因此，建构主义教学理论认为学校中的学习必须有更 加明确地建立在可靠的、“真实”的问题情境之上，让学生明显地体验到学习的使用价值， 并主张把灵活运用知识作为目标。营造一个能导致知识迁移的学习环境，把学习和学习激励 同具体的情境联系起来作为教学的主要原则；同时强调营造的学习环境( 包括教学材料、教 室、媒介和其他辅助工具，还有作为机构的学校) 必须是真实可靠的、全面的应当从每一 个学生的不同现状出发，使每个学生的建构过程成为可能，并能学以致用。 e 希华编著：现代学习理论评析【m 】t 北京：开明出版社，2 0 0 3 年5 月第1 版第1 8 8 一1 9 4 页。 s 4 重视合作协作学习 合作协作学习贯穿学习活动的始终，对学习过程各个阶段都有重要作用。学习者需要 同他人联系，以便对如何建构客观世界的方式取得共识。因为尽管个人建构客观世界的方式 干蒡万别，但事实上似锦繁花的建构主义并非毫无章法，个人还得遵循某种共识，即社会约 定。否j i ! | j 我们所面对的现实便是一个无序的世界。因此，在学习过程中合作协作学习更具 有幢要意义。当个体面对复杂的学习情境时，只有通过合作协作学习，将个人提出的假设 或其关于问题解决的可能性的设想进行讨论，才能有助于学习者对自己的思考进行建构，学 习者才能更女，地调节白己的学习，并把学习持续进行下去。因此，应当把学习活动置于一个 社会环境中使学生自主地从情境中咀及同教师与同学的互动中去形成知识，并达成共识( 如 有可能的话) 。教师在教学中可以把对话、交流作为一种重要形式应用于教学实践，井防r “斫语霸权”现象发生。 5 鼓励学生勇于面对自己的错误 传统教学理论认为，错误的复现会使学生在学习过程中产生负强化，而建构主义教学理 论则认为，应该鼓励学生把错误展现出来。当错误发生时，学生在集体学习时通过合作协 作学习进行讨论，可以使错误得到纠正，并且对错误的探讨和思考会更加促使学生思维朝着 j 确理解的方向发展，从而有助于学习者对知识进行更为有效而正确的建构。 6 强调学习过程中的评价和自我评估 建构主义教学理论认为，教学应力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制 知识。因此，建构主义教学模式的评价机制不单纯针对学习结果，更注重检查学习过程的进 步。所以，传统的考试方式和手段已不能适应建构主义教学模式的基本理念。建构主义教学 理论更进一步指出，学生在教师指导下进行自我评估对其自身的学习更有意义，通过学习过 群中的评价和自我评估可以判断个人学习是否进步和有效改进自己学习策略的措施。”1 近年来，国外以建构主义教学理念为基础开发出来的多种教学模式已不断出现，并逐渐 深入刮我国教育教学的实践中来。这些建构主义教学模式在与具体学科教学( 特别是科学课 样、数学课程等方面) 相结合的实际运用过程中，向世人展示其魅力的同时，强烈地冲击着 传统的教授方式与学习方式。 ( 二) 四种典型的建季句主义教学模式 1 教学模式的概念 国外较有影响的教学模式的定义是乔伊斯和威尔在教学模式( m o d e l so f t e a c h i n g ) 一 s 中的定义。他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型 参蒯张拄春著：激进建构主义教学思想研究【m 大连：辽宁师范大学出版社，2 0 0 2 年1 1 月第l 版第1 5 l 。 6 戏计划。 国内关于教学模式主要有以下儿种观点：一种观点认为，教学模式就是教学结构。如“教 学模式是人wj 为了特定的认识目的对教学活动的结构所做的类比的、简化的、假定的表达”； ”另一种观点认为，教学模式就是教学过程的模式，或是一种有关教学程序的策略体系或教 学样式。如教学过程的模式简称教学模式，它作为教学论的一个特定科学概念，是指根据客 观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的敦 学程序及其实施方法的策略体系；“教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程 的结构、阶段、程序而言的，长期的、多样化的教学实践，形成了相对稳定的，各具特色的 教学模式”；再一种观点认为，教学模式属于教学方法的范畴，它是教学方法或是多种教学 方法的综合。” 在此，笔者赞成华南师范人学李克东教授的提法。他认为，教学模式是指在一定的教育 思想、教学理论和学习理论指导f 的，在某种环境中展开的教学活动进程( 教学过科) 的稳 定的结构形式。“1 现行教学过程所包含的教师、学生、教材及各种媒体等四大要素不是彼此 孤、z 地、互不相关地简单组合在一起，而是彼此相互联系，相互作用成一个有机的整体。既 然是有机的整体，就必定具有稳定的结构形式，那么由教学过程中四个要素所形成的稳定的 结构形式即称为教学模式。例如，传统的教学模式是：“以教师为中心，教师利用讲解、扳 忙和再种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识：学生则被动接受教师所传授的知识。” 该模式中，教师是主动的施教者( 知识的传授者、灌输者) ，学生是外界刺激的被动的接受 者，知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容：教学媒体则是教师向学生灌输的方法 和手段。 以上神种定义表明，稳定性是教学模式的一个重要特征。那么，建构主义教学模式又如 何昵? 2 四种典型的建构主义教学模式 建构主义学习理论所提的学习活动，其主要内涵是指学生在教师指导f 所进行的一种自 主建构过程。建构主义教学模式的基本理念可以概括为：“以学生为中心在整个教学过群 中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用“隋境”、“协作”、“会话”等学 习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前 所学知识的意义的建构的目的。”与传统教学模式的理念不同，建构主义教学模式强调学 生是知识意义的主动建构者：教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进 者；教材所提供的知识不再是教师所传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不 i h ( 美) 乔伊斯韦斯尔、卡尔霍恩著：( 荆建华等洋) ，教学模式【m 】，北京：中国轻t 业版社，2 0 0 2 年1 1 月第1 版第1 5 页。 悼1 熊川武：教学模式实质说 j ，教育研究，1 9 9 3 年第6 期。 1 以上参阅李定t 二、徐继存主编；教学论研究二十年 m 】北京：人民教育出版社2 0 0 1 年1 2 月第l 版帮 2 6 7 页。 刮转引自王希华编著：现代学习理论评析【m 】，北京：开明出版杜，2 0 0 3 年5 月第版第1 9 8 贞。 何克抗：建构主义革新传统教学的理论基础 j ，北京师范大学学报( 杜会科学版) 1 9 9 9 年第7 期 7 再是帮助教师传授知识的方法和手段，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作 为t 动学习，协作式探索的认知工具。 通常认为目前较为典型的建构主义教学模式主要有支架式教学、抛锚式教学、随机访 取救学雨l 认知学徒制教学。( 有些学者认为，认知学徒制教学模式不属于建构主义教学模式 的范畴。但笔者认为，认知学徒制教学模式的理论基础、教学设计、基本构什等方面与建构 上义有着千丝万屡的联系。基于此笔者将其归为建构主义教学模式的范畴。) ( 1 ) 支架式教学模式( s c a f f o l d i n gi n s t r u c t i o nm o d e l ) 支架式教学是通过提供一套恰当的概念框架( c o n c e p t u a lf r a m e w o r k ) 来帮助学习者理 解特定知识，建构知识意义的教学模式。借助该概念框架，学习者能够独立探索并解决问题， 独啦建构意义。“支架”( s c a f f o l d i n g ) 原意是建筑行业中使用的“脚手架”。这里用来比喻 对学生解决问题和意义建构起辅助作用的概念框架。支架式教学是在前苏联著名心理学家维 果茨基的理论基础上发展起来的。维果茨基在其“文化历史心理发展理论”的基础上提 山j 蒋名的“最近发展区”理论。他认为，儿童心理发展存在两个水平：第一个水平是“实 际发展水平”，这是儿童在独立解班鸿题过程中表现出来的心理发展水平；第二个水平是“潜 住发展水平”，这是儿童在别人( 如教师) 的帮助下或与同伴合作的情况下解决问题时所表 现米的心理发展水平。儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域被称为“最 近发展区”，正是在这两个水平动态交互作用的过程中，儿童心理不断由低级向高级发展