（高等教育学专业论文）大学生自主学习保障体系研究.pdf

l t l lr lii ll l r liri l lllll y 17 4 3 6 4 2 d i s s e r t a t i o nf o rm a s t e r sd e g r e e ，2 0 1 0 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 r e g n o ：5 1 0 7 0 1 0 7 0 0 5 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y t h er e s e a r c ho nt h ea s s u r a n c es y s t e mo fu n d e r g r a d u a t e s s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g c o l l e g e ： s c h o o lo fe d u c a t i o ns c i e n c e d e p a r t m e n t ： i n s t i t u t i o no fh i g h e re d u c a t i o n m a j o r ：h i g h e re d u c a t i o n r e s e a r c ha r e a ：h i g h e re d u c a t i o na d m i n i s t r a t i o n 。 p r o f x i ea n bg s u p e r v i s o r ：r oa nb a n g c a n d i d a t e ：g a o k i a p r i l ，2 0 1 0 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文犬骘生自主鸯孑保鳓系研宪， 是在华东师范大学攻读魂芷博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰 写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并 表示谢意。 作者签名：盘 日期：劫f o 年年月叫日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 大学隹咱主鬯习饼、碑体系研钇 系本人在华东师范大学攻读 学位期间在导师指导下完成的矽站博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东 师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部 门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子版；允许 学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全 国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采 用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密学位论文木， 于 年 月 同解密，解密后适用上述授权。 ， ( 2 不保密，适用上述授权。 导师签名 本人签名南篮 珈f d 年4 月刊e l 宰“涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) 。未经上述 部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用上述 授权) 。 高伟硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 陈敏教授上海商学院主席 朱雪文副教授东华大学 上海市教育科 董秀华副研究员 学研究院 陈曦讲师华东师范大学答辩秘书 摘要 国家与民族的发展根本在于教育，教育的发展根本在于“教育质量”，教育质 量是教育的生命线。我国目前已经进入到高等教育大众化阶段，伴随着数量的增 长，质量问题日益受到人们的关注，高等教育质量保障体系是保障与提高教育质 量的重要举措。当前世界及我国高等教育保障的总体趋势是由评估到建设，由外 部监控到内部保障，由关注结果到重视过程，由关注教学条件环境达标等外部因 素到重视学生、教师、教学环节等内部发生。顺应这一趋势，本研究侧重教育内 部保障，从学生角度出发，重视学习的过程与质量生成的过程，从学习的本源上去 解决质量问题，这对新时期的高等教育质量保障工作十分重要。 大学生自主学习保障体系构建的理论依据是高等教育质量内部保障体系理 论与自主学习理论。高等教育内部质量保障系统是指学校内部为了高校自身发展 以及学生的教育质量而建立起来的质量监控与保障体系，主要由高校内部管理者 以及全校师生共同负责。自主学习理论是在心理学学习理论的基础上发展起来的， 是一门综合了教育学与心理学的理论。自主学习是一种高效率、高品质的学习方 式，受到国内外专家学者的一致认可。本研究以大学生自主学习保障体系作为研 究主体，将大学生自主学习情况作为研究对象，通过对大学生学习情况的调查，探 讨其现状和存在的问题。根据质量管理理论和自主学习理论，试图构建与完善大 学生自主学习保障体系。 文章的创新之处在于将学习理论与质量保障相结合，从学生的学习入手去解 决质量问题。是高等教育质量内部保障体系的一个子系统，但最大特色在于保障 主体由高校管理者转化为学生本身，高校管理者与教师在本研究中是保障体系的 支持者。 本研究共分为四章： 第一章主要阐述了本研究的选题缘由与研究范围，对现有文献进行了梳理， 提出了研究的基本思路与研究方法。 第二章对大学生自主学习保障体系的理论基础进行了分析。主要包括三个部 分：学习理论基础，质量保障理论基础与全面质量管理理论。自主学习理论是构 建自主学习保障体系的主线，自主学习保障体系必须符合自主学习科学规律，发 挥自主学习理论优势。质量保障体系相关理论为大学生自主学习保障体系的构建 提供了方法与框架。全面质量管理理论为大学生自主学习保障体系提供了全员、 全面、全程的中心思想，是大学生自主学习保障体系的灵魂。 第三章以e 大学为案例，通过问卷调查对e 大学本科生的自主学习情况进行 了调查分析。分析当前大学生自主学习情况和存在的问题，并分析了不同性别、 不同年级、不同专业学生的自主学习情况。为自主学习保障体系的构建提供第一 手研究材料。 第四章在自主学习理论与质量保障理论的基础上，借鉴全面质量管理的思想， 依据调查研究所得的第一手资料，抓住质量保障的关键点：教与学，从动力系统、 计划系统、执行系统、监控系统、评估系统五大系统，学生、教师、学校管理三 方面构建大学生自主学习保障体系。 关键词：大学生自主学习保障体系 i i a b s t r a c t c h i n ah a sn o we n t e r e dt h ep o p u l a r i z e dn a t i o n w i d es t a g eo fh i g h e re d u c a t i o n a g a i n s tt h eb a c k d r o po fg r o w t hi nt h en u m b e ro ft h ee d u c a t e dc i t i z e n ，t h eq u a l i t yo f e d u c a t i o nh a sa t t r a c t e di n c r e a s i n ga t t e n t i o n q u a l i t ya s s u r a n c eo fh i g h e re d u c a t i o n s y s t e mi sa ni m p o r t a n tm e a s u r et op r o t e c ta n di m p r o v et h eq u a l i t yo fe d u c a t i o n t h e g e n e r a lt r e n do fq u a l i t ya s s u r a n c eo fh i g h e re d u c a t i o ni nt h ec u r r e n tw o r l da n dc h i n a i sf r o mt h ee v a l u a t i o nt ot h eb u i l d i n g ，f r o mt h ee x t e r n a lm o n i t o rt ot h ei n t e r n a l a s s u r a n c e ，f r o mc o n c e r nf o rt h er e s u l t st ot h ea t t e n t i o nt op r o c e s s ，f r o mc o n c e r nf o r e x t e r n a lf a c t o r s ，f o re x a m p l et e a c h i n gc o n d i t i o n se t c ，t ot h ea t t e n t i o nt ot h ei n t e r n a l f a c t o r s ，s u c ha ss t u d e n t s ，t e a c h e r s ，t e a c h i n ge t c 。w i t ht h i st r e n d ，t h i sp a p e rf o c u s e so n i n t e r n a la s s u r a n c eo fe d u c a t i o n ，s t u d i e sf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fs t u d e n t s ，p a y s a t t e n t i o nt ot h ep r o c e s so fl e a r n i n ga n dt h ef o r m a t i o no ft h eq u a l i t y , a n dt r i e st of r o m t h eo r i g i no ft h es t u d yt os o l v eq u a l i t yp r o b l e m s a l lo ft h e s ep r a c t i c e sa r ev e r y i m p o r t a n tt ot h eh i g h e re d u c a t i o nq u a l i t ya s s u r a n c ee f f o r t si nt h en e we r a t h ei n n o v a t i o no ft h i s p a p e ri s t h a ti tc o m b i n e dl e a r n i n gt h e o r ya n dq u a l i t y a s s u r a n c e ，s t a r tf r o mt h es t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gt os o l v eq u a l i t yp r o b l e m s t h es t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga s s u r a n c es y s t e mi sas u b s y s t e mo fi n t e r n a l q u a l i t ya s s u r a n c es y s t e mo fh i g h e re d u c a t i o n ，b u tm o s to ft h em a i nf e a t u r e sa r ct h a t i t c h a n g e st h ea s s u r a n c es u b j e c t f r o m c o l l e g e s a d m i n i s t r a t o r si n t ot h es t u d e n t s t h e m s e l v e s t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of o u rc h a p t e r s ： t h ef i r s tc h a p t e re x p o u n d st h es c o p ea n dc a u s e so ft h et h e m e ，c o m b st h ee x i s t i n g l i t e r a t u r e ，a n dl i s tt h er e s e a r c h sb a s i ci d e a sa n dm e t h o d s t h es e c o n dc h a p t e ra n a l y z e st h et h e o r e t i c a lb a s i so ft h es t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n ga s s u r a n c es y s t e m i tm a i n l yi n c l u d e st h r e ep a r t s ：b a s i so ft h el e a r n i n g t h e o r y ，b a s i so ft h eq u a l i t ya s s u r a n c es y s t e m ，a n dt o t a lq u a l i t ym a n a g e m e n t t h e o r y t h et h i r dc h a p t e ru s ee u n i v e r s i t ya sac a s e ，a n dh a sc a r r i e do nt h ea n a l y s i s t h r o u g has u r v e yo feu n d e r g r a d u a t e s s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gs t a t u s t h i sc h a p t e r a n a l y z e st h ec u r r e n ts i t u a t i o na n dp r o b l e m so fs t u d e n t s i n d e p e n d e n ts t u d y , w h i c ha l e i f r o md i f f e r e n tg e n d e r ，d i f f e r e n tg r a d e ，a n dd i f f e r e n tm a j o r a n di t p r o v i d e st h e f i r s t h a n dr e s e a r c hm a t e r i a l sf o rs t u d e n t s i n d e p e n d e n ts t u d ya s s u r a n c es y s t e m t h ef o u r t hc h a p t e r ，w h i c hi sb a s e do nt h ei d e ao fs e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n g t h e o r y a n d q u a l i t ya s s u r a n c et h e o r y , r e f e r e n c e s t h ei d e ao ft o t a l q u a l i t y m a n a g e m e n tt h e o r y ，b a s e do nt h ef i r s t h a n d r e s e a r c hm a t e r i a l st h r o u g hs u r v e y , c a t c h e sh o l do fk e yp o i n t so fq u a l i t ya s s u r a n c e ：c o n s t r u c t st h es t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n ga s s u r a n c es y s t e mf r o mt e a c h i n ga n dl e a r n i n g ，f r o md y n a m i cs y s t e m ，p l a n s y s t e m ，e x e c u t i v es y s t e m ，s u p e r v i s o r ys y s t e m ，a n de v a l u a t i o ns y s t e mf i v es y s t e m s k e yw o r d ：c o l l e g es t u d e n t s ；s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ；a s s u r a n c es y s t e m i v l 1 2 三、现有文献研究综述3 四、文章框架与研究方法6 第二章大学生自主学习保障体系的理论研究8 第一节自主学习理论8 一、学习理论自主学习理论的源泉8 二、自主学习构成自主学习理论的发展9 第二节高等教育质量保障体系相关理论l l 一、高等教育质量1 l 二、高等教育质量观1 1 三、高等教育质量保障体系1 3 第三节全面质量管理理论1 4 一、全面质量管理概述1 4 二、全面质量管理核心思想1 5 三、全面质量管理对大学生自主学习保障体系的启示1 6 第三章大学生自主学习现状调查研究1 8 第一节调查对象与调查过程1 8 一、调查对象的选择1 8 二、调查问卷的编制1 8 三、问卷的发放与回收1 9 第二节调查结果及其分析2 1 一、大学生自主学习状况的总体性描述2 1 二、不同年级、不同性别、不同专业在选项上的卡方检验2 9 第四章大学生自主学习保障体系的构建5 1 第一节动力系统5 2 一、学生自我激发学习动力5 2 二、教师对学习动力的激发5 3 v 三、高校管理者对学习动力的激发5 4 第二节计划系统5 4 一、学生自身对计划系统的保障5 5 二、教师对计划系统的保障5 6 三、学校管理者对计划系统的保障5 6 第三节执行系统5 7 一、学生对执行系统的保障5 7 二、教师对执行系统的保障5 8 三、学校管理者对执行系统的保障5 8 第四节监控系统5 9 一、学生对监控系统的保障5 9 二、教师对监控系统的保障5 9 三、学校管理者对监控系统的保障6 0 第五节评估系统6 0 一、学生对评估系统的保障6 0 二、教师对评估系统的保障6 1 三、学校管理者对评估系统的保障6 l 结语与研究展望6 4 附录6 5 参考文献7 0 后记7 6 v i 一、问题提出与研究意义 ( 一) 问题提出 第一章绪论 国家与民族的发展根本在于教育，教育的发展根本在于“教育质量”，教育质 量是教育的生命线。高等教育系统内部有着自我质量保障的意识与传统，2 0 世纪 8 0 年代以来，高等教育质量就已经成为世界高等教育改革中最受关注的问题之 一。随着1 9 9 9 年的扩招，我国高等教育迈向了大众化时期。伴随着数量的增长， 质量问题r 益受到人们的关注，同时，高等教育质量及质量保障问题成为高等教 育研究领域的前沿问题之一。我国学者对于质量以及质量保障理论进行了大量的 研究与讨沦，在实践上，本科教学工作水平评估也在各种争论声中前行。当前世界 及我国高等教育保障的总体趋势是由评估到建设，由外部监控到内部保障，由关 注结果到重视过程，由关注教学条件环境达标等外部因素到重视学生、教师、教 学环节等内部发生。顺应这一趋势，从学生角度出发，对作为教育主体的大学生学 习进行研究，抓住质量保障的关键点：教与学，构建大学生自主学习保障体系， 从教学的本源上去解决质量问题，对高等教育质量保障工作十分重要。 ( 二) 研究意义 在我国高等教育进入到大众化阶段的背景下，质量问题日益受到人们的关 注。研究者们关注于两个问题：何为高等教育质量与如何保障提高高等教育质量， 针对这两个问题，形成了一系列的教育质量观与高等教育质量保障体系及运行模 式。高等教育质量保障中的教育教学质量保障是一个中心问题。自主学习是一种 高效率、高品质的学习方式，受到国内外专家学者的一致认可。研究如何不断提 高与保障大学生的自主学习，从而提高与保障高等教育质量，具有深刻的理论意 义和重要的实践意义。 1 理论意义 在我国已成为名副其实的“高等教育大国 的背景下，建设“高等教育强国” 是我国高等教育领域的重要目标。胡锦涛总书记在十七大报告中明确提出要“提 高高等教育质量”。实践的发展离不开理论的指导，我国高等教育质量理论研究起 步较晚但是后劲十足。我国高等教育领域学者潘懋元论述：“长期以来，我们忽视 了对作为教育主体的大学生学习的研究，忽视了从教学的本源上去解决质量问 题。”大学生自主学习保障体系研究从学生角度出发，研究学生的学习风格以及学 校提供的保障措施，不仅能够进一步完善校内教育质量保障体系，对自主学习的 研究也有较大的理论意义；同时，有益于丰富我国高等教育质量保障的理论研究， 为“建设高等教育强国 的目标提供理论上的贡献。 2 实践意义 中世纪大学的唯一职能就是教学，即人才培养。大学最初最基本的职能在于 培养学生，在它产生后及其相当长的一段时间里，大学功能同趋丰富，教学、科研、 社会服务相辅相成，但大学重心仍是人才的培养，离开育人活动，大学便失去了存 在的意义。高等教育的育人质量与科研质量和社会服务质量相比较而言也是高等 教育质量中的核心内容。因此，对大学生自主学习保障体系的研究可以用来指导 和支撑办学实践的发展，促进我国高素质人才培养的发展，提升高等教育质量。 此外，中国加入w t o 以来，对外开放的力度进一步加大，教育也是如此。面对 国际竞争，培养国际化的人才则是关键所在。社会需要更多的知识面广，综合能力 强的高素质人才，创新型人才，这一切，回归到教育培养中来，归根结底都需要我 们培养有自主意识，并具有自主学习能力的人才，这样才能适应多元的世界，才能 适应快速发展的社会。才能更好的实现终身教育的理念。大学生自主学习保障体 系的构建能够支撑培养适应国际竞争的高素质人才。 第三，从人的自身发展来看，人具有不断求知的欲望，在获得知识，满足其好 奇心的过程之中，也能获得幸福感。有研究者指出，教育具有影响个体个性化的功 能。这种功能主要表现在：教育影响个体主体意识的发展，教育影响个体特征的 发展，教育影响个体价值的实现。1 在脱离了学校环境之后，较高的自主学习能力 能让人较快的获得新知识，提高能力。授之以鱼，不如授之以渔。大学生自主学习 保障体系研究对于学生增强其自主学习意识，提高自身的自主学习能力也具有一 定的实践指导意义。 二、题目解读与研究范围 本文将研究范围限定于本科生，即在学院或大学中攻读学士学位的学生。研 究重点为本科生的自主学习情况，以及通过构建自主学习保障体系来进行高等教 育质量保障。 1 孙杰远、徐莉人类学视野下的教育自觉【m 】广西：广西师范大学出版社，2 0 0 7 2 有关自主学习，研究者们也有很多不同的定义。有研究者认为自主学习是一 种学习态度，由学生主动的去学习；有研究者认为自主学习是一种学习能力；也 有研究者认为自主学习是一种学习权利，有权利去选择学习内容、学习方式等。 本文将自主学习定义为一种高品质的相对于传统接受学习的学习方式。是学生在 总的教学目标范围内，在教师的指导下，根据自身条件发挥主动能动性的一种学 习方式。并不是脱离了教师指导和学校教育目标的无范围的自主学习。自主学习 的内容也是学校教学大纲所规定的学习内容，是与学校教学紧密相连的学习方 式。学生主动为自身的学习负责是自主学习的最主要特征。 关于高等教育质量保障，从高等教育系统内外的角度出发，可以分为高等教 育系统内部保障和高等教育系统外部保障。高等教育系统外部保障主要由国家， 或市场中的中介机构通过政策法律如拨款或者评估认证的方式进行。主要是通过 对一所学校整体的评估( 学校为达成标准来提高自身办学质量) 间接的进行质量 保障。而高等教育系统内部的保障是学校内部通过其教学，管理等环节对自身教 育质量的一种保障。保障者是高校自身，高校内部保障体系既可以是因高校的自 身传统而自发生成的，又可能是由于外部评估的压力而逐渐构建完善的。大学生 自主学习保障体系是高等教育系统内部保障体系的一个子系统，从属于高等教育 内部保障体系。当然，这个“内也是相对而言的，大学生自主学习的保障不仅需 要学生和学校来支持，也包括家长、社会、国家的支持，但本文的研究范围限定于 高等教育系统内部，即高校内部的学生、教师以及学校管理者对于大学生自主学 习的保障。 三、现有文献研究综述 ( 一) 自主学习概念界定 自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式的学 习相对。在国内外，有关自主学习的名词很多，比如自我调节学习( s e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n g ) ，自律的学习( a u t o n o m o u sl e a r n i n g ) ，自我管理的学习( s e l f - m a n a g e l e a r n i n g ) 等等。有学者认为所谓自主学习，不限于学习方法上，对于大学生而言， 可以包括自我识别、自我选择、自我培养，自我控制。( 林毓铸，1 9 8 7 ) 有学者认 为自主学习是对学习本质的概括，是指学生自己主宰自己的学习，与自主学习相 对的是他主学习，划分的分水岭是学生主体性在教学中的确立与否。( 余文森 3 等，1 9 9 9 ) 我国自主学习领域的著名学者庞维国教授主张从横向和纵向两个角度 来定义自主学习。横向角度是指从学习的各个方面或者维度来综合定义自主学习， 从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。 ( 二) 自主学习研究概况 关于自主学习的研究，开始时问较早，但是却只有短暂的历史。“在国外，对自 主学习的系统研究不超过一百年；在国内，对自主学习的系统探讨不超过三十 年。 2 国外自主学习的研究多从心理学视角出发，多研究自主学习理论、内在机 制的问题，并形成成熟的理论流派。总体看来，2 0 世纪之前，国外的自主学习研究 主要处于自主学习思想的提出阶段。2 0 世纪初到6 0 年代，主要处于自主学习的 初步实验阶段。6 0 年代之后则进入了自主学习的系统研究阶段。到了6 0 年代后 期，心理学领域的三件大事有力地推动了自主学习的研究。其一是维果斯基的言 语自我指导理论的价值在西方得到确认，其二是信息、加工心理学的迅速发展， 其三是人本主义心理学的兴起。从此，自主学习成为学习和教育心理学研究的热 点，相继出现了自主学习理论研究的七个学派，分别就自主学习的相关问题进行 了深入的研究。国外对自主学习的研究多侧重于心理学方面，集中在自主学习心 理机制及其影响因素的研究。 在我国，研究自主学习较系统的是华东师范大学的心理系教师庞维国。他的 自主学习学与教的原理和策略是国内第一部对自主学习进行系统研究的 专著。第一次较为系统的介绍了自主学习的有关理论，第一次对中外自主学习的 研究历史和现状做了全面的分析，第一次对学生的自主学习相关的教育问题作了 全面论述。 由郑金洲主编、张美云、王新燕、赵成亮编著的自主学习一书分五部分 阐述了：自主学习的概述、自主学习的必要与可能、自主学习中的教师和学生、 自主学习能力与其评估、自主学习与课堂教学实践。主要是针对中小学课改而编 著。 有研究者从目前大学生的学习现状入手，分析了积极引导大学生尽早进入 “自主学习 状态的必要性，阐述了“自主学习 的涵义和特性，并提出了如何引 导大学生尽早进入“自主学习”状态的措施。( 杜泉等，2 0 0 8 ) 西安交通大学的陆根书、于德弘编著的学习风格与大学生自主学习一书 应用对3 0 0 0 余名大学生的调查资料，实证地分析了大学生学习风格的类型、学习 2 庞维国自主学习学与教的原理和策略【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ( 4 ) 4 风格与学术达成之间的关系，以及影响大学生学习风格的因素等，在此基础上，提 出了转变大学生学习风格，培养大学生自我管理学习能力、研究性学习能力和创 造性思维能力，以便提高学习质量的具体对策和建议。 ( 三) 大学生自主学习研究 近年来，我国自主学习的研究出现了理论与实践、教育学与心理学双管齐下 的局面，有关自主学习的文献非常丰富，但大部分讨论的是大学生语言学习的自 主学习或者中小学自主学习及关于自主学习教学法的研究。从教育学角度出发， 针对大学生的自主学习研究相对较少。笔者于2 0 0 9 年3 月以c n k i 数据检索系统 ( 中国期刊全文数据库) 为检索平台，以“自主学习”作为检索词，以“关键词”作 为检索项进行检索，共有记录2 5 5 8 8 条。以“大学生自主学习 为检索词，以“题 名”为检索项搜索到的论文仅有1 8 1 篇。 大部分研究者都指出了大学生自主学习的价值及其重要性，并通过调查研究 指出目前大学生自主学习的现状和存在的问题。有研究者指出：僵化的课堂气氛 影响到大学生自主学习：大学生考试压力较大，考试制度急需改革：大学生的学习 方法不当，急需改善：学生缺乏交流，缺少合作经验：学生的自我认识处于茫然的 阶段。( 葛岳静等，2 0 0 2 ) 在具体的措施和方法上，有研究认为应该将学生的学习改革和教学改革结合 起来，引导学生自主学习，促进两者的互动。( 侯建军等，2 0 0 4 ) 有研究者认为，对于 教师来讲，为学生提供宽松的学习环境和进行启发式的教学显得特别重要：对于 学生来讲，合理安排自己的学习活动和注重在实践中锻炼自己则更为迫切一些。 要培养大学生的自主学习观，这可以从两方面入手。一方面是采取切实有力的措 施，减轻大学生繁重的课业负担，鼓励学生跨专业跨院系乃至跨学校选课。另一方 面，在学生课业负担减轻之后，教师应该积极引导学生进行各种有利于提高他们 自身素质的课内外活动，启发他们的思维，扩大他们的视野，使他们热爱学习、善 于学习，最终达到成功学习。要培养大学生的自主学习观，不能够只靠教师单方面 来推进和完成，学生自己也应该对此进行深入的理性思考和实践探索。( 张俊峰 等，2 0 0 2 ) 有研究者提出，将隐性课程与显性课程相结合发展学生的显性与隐性学力， 构建课堂教学、实践教学和自主学习三维循环式教学平台。该教学平台是课堂教 学、实践教学和学生自主学习紧密结合在一起，形成三维互动循环式语言教与学 的大平台，其特点是无论课堂上还是课堂下的学习实践和自主学习教师与学生是 5 互动的：教师之间是互动的( 所有资源是共享的，对学生知识背景的了解是互通 的) ：学生之间和学生自我学习不同阶段、不同技能操练之间是互动的。学生的显 性学力与隐性学力会得到充分张扬与提高。( 吴剑丽，2 0 0 6 ) 通过对文献的综合分析发现，国外自主学习的研究多从心理学视角出发，多 研究自主学习理论、内在机制的问题，并形成成熟的理论流派。国内自主学习的 研究多从侧重于自主学习的教学方法教学策略的研究。从学生层次而言，对大学 生自主学习的系统研究相对较少。尤其是我国，在基础教育课程改革的背景下， 对中小学生的自主学习研究较多，并多从教育角度出发。大学生自主学习保障体 系的研究是大学生自主学习研究以及高等教育质量内部保障体系研究中较为新 颖的视角，创新性的将大学生自主学习与内部质量保障体系相结合。系统的大学 生自主学习保障体系是提高大学生自主学习意识，促进自主学习进行，保障大学 生自主学习顺利丌展的重要举措，前人研究留下的可供继续探索的空间便是本文 的研究起点。 四、文章框架与研究方法 ( 一) 文章框架 本研究以大学生自主学习为主要研究对象，考察大学生学习现状与问题，分 析其与高等教育质量之间的关系。通过对其学习方式的分析，借鉴国外的相关经 验，试图构建大学生自主学习保障体系，以此来完善高等教育校内质量保障体系 建设，文章思路框架如图卜l 。 大学生自主学习保障体系主要明确两个问题：什么是自主学习，如何保障自 主学习。首先，通过对自主学习理论的梳理，明确自主学习的概念与构成。并且通 过对大学生目前学习情况的调查研究，考察目前学生的自主学习状况和存在的问 题。其次，通过对质量保障理论和全面质量管理理论的借鉴，来分析大学生自主学 习保障体系的构成要素。最后，在高等教育质量保障、自主学习和全面质量管理 理论的基础上，结合对大学生自主学习情况的实践调查，构建与完善大学生自主 学习保障体系。 6 图1 - 1 大学生自主学习保障体系研究思路图 ( 二) 拟采用的研究方法 具体说来，本研究将应用以下一些方法和技术： 1 文献研究法：文献研究是对文献进行查阅、分析、整理并力图找寻事物本质属 性的一种研究方法。本研究的主要资料来源于国内外文献，包括政府报告、研究 论文、学术著作、期刊文献及相关网站信息等。研究的基础是建立在对大量相关 文献的收集、整理、分析上的。通过收集高等教育质量保障和自主学习方面的相 关文献，研究规律，把握现状。从中提取可供本研究参考借鉴的经验。 2 问卷调查法：本研究中所采用的问卷调查研究法是通过对高校中本科生发放有 关自主学习的调查问卷，来了解当前大学生自主学习的现状，大学生自主学习存在 何种问题。此研究方法可以为本研究提供丰厚的现实土壤与第一手的研究资料。 7 第二章大学生自主学习保障体系的理论研究 第一节自主学习理论 一、学习理论自主学习理论的源泉 学习理论是探求学习本质及其形成机智的心理学理论。它重点研究学习的性 质、过程、动机以及方法和策略等。目前主要有四大学习理论，分别是：行为主 义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论。不同的学 习理论对学习持有不同的观点。 行为主义学习理论认为学习就是刺激与反应建立连接的过程，行为主义的学 习理论可以用公式s r 来表示，其中s 表示来自于外界的刺激，r 表示个体接受 刺激后的行为反应。行为主义学习理论认为个体在不断接受特定的外界刺激后， 就可能形成与这种刺激相适应的行为反应，学习也就此发生了。他们把这个过程 称为s r 联结。 认知学习理论主张人类的学习模式不应该简单地观察实施刺激以后的学习 者的反应方式，而应该重视学习者自身的建构和知识的重组，应该强调不同类型 的学习有不同类型的建构模式，主张在教学中要加强学习者有意义学习的比重， 运用同化与顺应的方法有效地促成学习者知识结构的建立。用公式来表示即为s 十r ( o 即学习的大脑加工过程) 。 建构主义心理学是受认知发展心理学的启发而发展起来的教育心理学流派。 建构主义学习理论强调，应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引 导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。他们认为学习者在各种形式 的学习中，凭借自己的头脑创建了丰富的经验。当学习问题一旦呈现在他们面前 时，学习者会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。由于学 习者的经验不同以及对经验的信念不同，因此学习者对问题的理解也是不同的。 建构主义学习理论强调学习过程要以学生为中心，尊重学生的个体差异，注重互 动的学习方式。这本质上就是要发挥学生的主体作用。学习者的自主性是建构主 义的重要原则。由此可见，自主学习研究的兴起与建构主义学习理论的发展密不 可分。 人本主义是2 0 世纪5 0 年代末6 0 年代初在美国出现的一种重要的教育思潮， 人本主义心理学强调学习者内心世界的重要性，并且把个人思想、意愿与情感放 8 在所有人的发展的中心地位。3 主要的代表人物是马斯洛( a m a s l o w , 1 9 0 8 1 9 7 0 ) 、 罗杰斯( c r r o g e r s ，1 9 0 2 一1 9 8 7 ) 、凯利等。马斯洛提出了著名的等级需要理论， 他提出人的动机与需要相互关联，并且人的需要按等级排列，从下到上分别为：基 本生理性需要、安全的需要、爱或者归属感的需要、最终自我实现的需要。自我 实现使人生充满意义，是人类的最高价值观。自我实现的理论强调个人发展愿望 的重要意义，这种自我实现的愿望会产生巨大的动机。这对自主学习的研究是非 常重要的贡献。在教学过程中，应以“学生为中心”，这是其“自我实现”的教育 目的的必然产物，教学以学习者为中心，让学生成为学习的真正主体。人本主义心 理学的特点是强调个人选择和个人责任，以人本主义为基础的教育有五个基本原 则：1 、学生的学习应该是自我指导的。2 、学校应该培养想学习并知道怎样学 的学生。3 、唯一有意义的评价形式是自我评价。4 、知识和情感在学习过程中都 很重要。5 、学生在无威胁的环境中学的更好。人本主义学习理论为自主学习的 发展提供了可靠的理论依据。 自主学习理论是基于当代教育心理学尤其是认知心理学、建构主义心理学和 人本主义心理学的发展而产生的。可以说是这三大理论流派的结晶。认知学习理 论强调知识的获得主要是通过学习者自己去发现；建构主义学习理论认为学生是 学习过程中的主体，不仅尊重学生的个体差异和期间的互动学习，也肯定了教师、 环境等因素在学习过程中的作用。人本主义学习理论则重视学生学习过程中的需 要、情感和意愿。 二、自主学习构成自主学习理论的发展 2 0 世纪6 0 年代后期，心理学领域的三件大事有力地推动了自主学习的研究。 其一是维果斯基的言语自我指导理论的价值在西方得到确认，其二是信息、加工 心理学的迅速发展，其三是人本主义心理学的兴起。从此，自主学习成为学习和教 育心理学研究的热点，并且相继出现了自主学习理论研究的七个学派：操作主义 学派、现象学学派、信息加工学派、社会认知学派、言语自我指导学派、建构主 义学派。分别就自主学习的相关问题进行了深入的研究5 。 2 0 世纪9 0 年代以后，国外对自主学习进行了更为广泛的研究，美国自主学习 领域研究的著名专家纽约城市大学的z i m m e r m a n 教授为了对自主学习的实质进 w i l l i a m s ，m b u r d e n 。r 1 9 9 7 p s y c h o l o g yf o rl a n g u a g et e a c h e r s c a m b r i d g e ：c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s 3 0 p e m b e r t o n ，r e ta 1 ( c d s ) 1 9 9 6 t a k i n gc o n t r o l ：a u t o n o m yi nl a n g u a g el e a r n i n g h o n gk o n g ：h o n gk o n g u n i v e r s i t yp r e s s 5 庞维国自主学习教与学的原理和策略【m 1 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 9 行系统的研究和详细的说明，提出了一个系统的自主学习研究框架。见表2 1 。 表2 - 1 自主学习的研究框架6 科学的问心理任务条件 自主的实质 自主过程 题 维度 1 为什么动机选择参与内在的或自我激发自我日标、自我效能、价 学的值观、归因等 2 如何学方法选择方法有计划的或自动化策略使用、放松等 的 3 何时学时问控制时限定时而有效时间计划和管理 4 学什么学习控制学习对学习结果的自我自我监控、自我判断、行 结果结果思1 只为控制、意志 5 在哪罩环境控制物质对物质环境的敏感组织选择学习环境 学环境 6 与谁一社会控制社会对社会环境的敏感选择榜样、寻求帮助 起学性环境和随机应变 表中将自主学习分为六大问题，分别是：为什么学；如何学；何时学；学什 么；在哪罩学和与谁一起学，以第三列任务条件作为确定学生学习是否自主的条 件。也就是说当一个学生的学习动机是内在的或自我激发的，学习方法是有计划 的，学习时间是定时并且有效率的，对学习结果是能够控制的，对学习环境是能够 自主选择的，能自己选择合适的学习榜样并且能主动寻求帮助时，便能称其学习 为自主学习。z i m m e r m a n 教授对自主学习构成的讨论是比较权威的，得到了广大 研究者的认可。 我国自主学习领域的著名学者庞维国教授主张从横向和纵向两个角度来定 义自主学习。横向角度是指从学习的各个方面或者维度来综合定义自主学习，从 纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。自主学习 更为强调的是学生对自身学习的主动负责，学习不是发生在学生身上，而是由学 生发生的。自主学习理论借鉴了以上几大学习理论的优点，并且有相交叉的地方。 综合来看，如果将自主学习看作一个完整的学习过程，那么应依次包括以下 6 s c h u n kd h z i m m e r m a