润物春雨细无声

1 / 10 润物春雨细无声 引言 新的课程标准把关注学生的思维发展作为语文教学的一个新的理念，要求老师摒弃以师为本的填鸭式教学模式，最大限度的激发学生学习语文的兴趣和主动意识，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，培养学生自主阅读，自主探究的意识，让学生在生动活泼的课堂活动中学习祖国语言，感受祖国语言的美丽。基于此，雨说一课的教学，基本设计理念是以读带讲，以品促情，以语言品味和思维训练为主线，让学生在自主、合作、探究中体验学习乐趣，感受诗歌意境，品味诗歌感情。 背景 雨说是台湾诗人郑愁予借春雨的口气，向生活在中国大地上的儿童唱出的一曲 “ 爱之歌 ” 。这是一首现代诗，诗的语言接近口语，蕴藏着大量浅易明白的意象，整首诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。按照过去的教法，可能是教师让学生走马观花的通读诗歌，然后就是教师问学生答的理解诗歌内容和情感，这样，教学任务是完成了，学生的答案也符合标准。可是，由于过分突出教师的教而忽略了学生的学，很难让学生对文本深层次的探索和感悟；而生硬的接受老师的思想，使课堂失去了生机和活力，至于对文本语言的魅力，就更无从有什么深刻的体味了。新课程标 准2 / 10 让笔者明白，语文课堂要以学生为本位，还学生以最大的思维发展空间，教师应似飘洒的春雨，适时点拨和启发，以高超的教学魅力不着痕迹的启迪学生心智，滋润学生心田。 实施过程 一、情景导入，激发兴趣 师：同学们，我们先一起来欣赏一首歌曲，让我们在优美的歌声中开始这节课的学习吧。（多媒体：播放歌曲春雨蒙蒙地下） 师：欣赏了优美的歌曲，老师想问大家，这首歌歌咏的对象是什么？从歌中你感受到了什么？ 生：这首歌是唱春雨的。 生：我从歌里感受到了春雨的轻柔，因为 歌里唱 “ 春雨蒙蒙地下 ” ，那一定是很柔美的，不像夏天的雨那么粗暴。 生：我听了这首歌之后仿佛看到了杨柳在雨中拂动，杏花、桃花都开了，在雨中娇艳欲滴。 师：是啊，蒙蒙的春雨滋润了大地的花草树木，听， “ 唰 唰 唰 ” ，这是春雨在说悄悄话呢，她在说着什么呢？今天，就让我们一起来倾听吧。（多媒体显示课题 雨说） （评：良好的开端是成功的一半，以优美动听的歌曲导入新课，能够激发学生学习兴趣。） 二、诵读诗歌，体验情感 3 / 10 老师有感情的背诵全诗。 背诵完毕， 学生爆发出雷鸣般的掌声。 师：谢谢同学们对老师的鼓励，不过，老师可不愿意做个糊涂虫哦，老师想请同学们对我刚才的背诵做做评价，好吗？（生踊跃举手，争相回答。） 生：我觉得老师的朗读真是 Verygood! 师（笑）：洋文啊？ Thankyou!Thankyou!（众生笑） 生：我觉得老师你真了不起，这么长的诗能一字不错的背下来。 师：老师的记忆力可没有同学们强了，你们背起来会比老师更流利，更迅速啊。 生：老师读得很有感情，仿佛把我们带入了春天蒙蒙的细雨中 。 师：同学们的夸奖让老师脸红了哟，那么，同学们一定会读得比老师还要好，不信试试？（学生自由朗读） （评：身教胜于言教，榜样的力量是无穷的，教师以自身的示范，利用学生的好胜心激发学生朗读的欲望。） 师（示意学生停下）：看刚才大家读得多带劲儿，谁给大家展示一下你的朗读才华？可以选择你自己最感兴趣的诗句朗读。其他同学要注意听，看他读得怎么样，待会儿要做出评价。（点人朗读） 生：我最感兴趣的是第一节。（朗读） 4 / 10 师：好，对这位同学的朗读大家觉得怎么样呢？谁来评评？ 生：我觉得他朗读的声音比较清晰洪亮，停顿也把握得比较好。 生：我觉得他在语气上读得还有所欠缺。读得平淡了一些。 师：那你觉得应该读出怎样的语气呢？ 生：我觉得开头几句是说在冬天等待春的来临，应该读出对春雨的渴盼，最后一句，在万物需要的时候，春雨来了，要读出自豪，欣喜。 师：说得好。那你能给大家示范一下吗？ （生朗读，在老师的带动下，学生为他鼓掌。） （点人朗读，其他学生评价） 师：通过刚才的朗读，同学们对诗的内容有了大致的了解， 下面请大家看大屏幕，边听示范朗读，边欣赏画面。 （多媒体显示诗歌配乐配画面朗读） 学生齐读诗歌。 （评：书读百遍，其义自见，诗歌的教学应该突出朗读。以读代讲，在反复诵读中体会情感。） 三、品读语言，感受意境 师：诗歌的语言是凝练的，于凝练的语言中透出丰富的意象。下面，请同学们选择你自己最喜欢的诗句品读，说说5 / 10 你为什么喜欢这几句诗，看看读了这几句诗后你的脑子里出现了怎样的画面，用具体的语言描述出来。先小组里讨论。（学生分小组讨论） 师：好，看同学们讨论 得多热烈，谁把自己精彩的品读结果说出来与大家共享？相信同学们一定会说得很精彩。 生：我喜欢第二小节，读了这节诗后，我的脑子里仿佛出现了这样的画面：春雨细细密密的从天际飘下，就好象是丝线把天和地连在一起，春雨温柔的召唤着孩子们。 师：说得好，继续！ 生： “ 雷电不喧嚷，风也不拥挤 ” 说明春雨的特点是和其他季节的雨不一样的，她是那么温柔可亲，没有电闪雷鸣。 师：同学们的思维很活跃啊，那么，谁能说说其他季节的雨是什么样的呢？ 生：夏天的雨是急骤的，伴随着电闪雷鸣，让人 觉得恐怖。 生：冬天的雨是寒冷的，冷雨凄风让人不敢出门。 师：能这样品读，很好。 生：读了这几句，让我想到了我们以前学过的朱自清先生的春里写雨的句子： “ 看，像牛毛，像花针，像细丝，密密的斜织着。 ” 师：能注意知识的迁移，融会贯通，很好。 （评：注重知识的迁移和积累，有助于形成良好的语文6 / 10 学习习惯。） 生：我喜欢第五节，读了这节后我仿佛和小伙伴一起在细微的春雨中嬉戏，看见放牧的草场已经绿绿的了，溪水叮咚作响，雨点打在池塘里，泛起了一圈一圈的涟漪，鱼儿在池塘里游来游去，柳丝垂在水面，美丽极了。 （学生为他精彩的描述情不自禁的鼓掌） 师：你说得太有诗情画意了，让老师也为之陶醉。继续，老师相信会有更加精彩的描述。 生：我喜欢第七节，我觉得这一节用拟人手法，写得很形象。 师：说具体。 生： “ 柳条儿见了我笑弯了腰 ” ， “ 弯 ” 字形象的写出了柳条在春雨中随风飘动的样子， “ 石狮子笑出了泪 ” 是说石狮子沾满了雨点， “ 小燕子笑斜了翅膀 ” 一个 “ 斜 ” 字形象的写出了小燕子在雨中斜飞的样子。 师：能够抓住重点词语品析，好。老师想考考大家，能不能仿照这段句式，另写一种事物，体现春雨中该事物的情态？ （学生思考，片刻纷纷举手） 生：桃花儿见了我笑红了脸啊。 生：田野见了我笑彩了衣啊。 生：禾苗见了我笑出了头啊。 7 / 10 （评：学以致用，突出创造性思维，加强口头表述能力的培养。） 师：能够联想，灵活运用，很好。还有没有谈自己的理解的？ 生：我读了第一节，仿佛看到这样的画面：冬天，大地都被霜冻了，水面结了冰，看不见鱼儿灵活游动的身姿，草都枯黄枯黄的没有一丝生机。 师：是呀，所有的一切，在寒冷的冬季最盼望什么？ 生齐答：春天。 师：对，在这样的时刻，春雨来了，来探访四月的大地，可以让我们联想到杜甫的哪句诗？ 生齐答： “ 好雨知时节，当春乃发生。 ” 师：那么，你心目中的春雨到底是怎样的呢？请用“ 的春雨 ” 说说你对春雨的理解。 生：我心目中的春雨是善解人意的春雨。 生：是温柔亲切的春雨。 生：是乐观勇敢的春雨。 生：是活泼快乐的春雨。 师：哦，原来在同学们的心目中春雨是这么的惹人喜爱啊，她就像是一位爱的使者，悄悄的给大地带来生机，给孩子带来欢乐，诗的题目是雨说，雨对谁说的？ 生：对人说的。 8 / 10 生：刚才这个同学回答的不够具体，应该是对生活在中国大地上的儿童说的。 师：你怎么知道的？雨告诉你的吗？ 生：标题下面有副标题。 师：这位同学很细心的，希望同学们向他学习。 （评：通过学生评 说，展现春雨的多层面意义，培养学生多方面感受、认识事物的能力。） 四、拓展延伸，学以致用 师：雨对我们说了这么多话，那么，也让我们对雨说几句话吧。 生：我想对雨说，你是爱的天使，你给大地带来了生机和活力，花儿有了你才娇艳，树木有了你才茂盛，杜甫用诗赞美你： “ 好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。 ” 生：我想对雨说，我想投进你细腻的怀抱，接受你温柔的抚摩。 师：同学们的发言本身就是一首首的诗，让老师陶醉了。 师：经过了以上对 诗的品读，大家一定已经了解了读诗的方法，诗歌重在朗读，我们在读诗的时候，应该透过凝练的语言体味丰富的意象，在反复诵读中把握诗人的情感。下面我们再来欣赏另外一首诗的朗读。 9 / 10 （多媒体显示再别康桥朗读） （学生被其声情并茂的朗诵所折服，听完后自觉鼓起了掌） 师：读得怎么样？ 生（异口同声）：好！ 师：自己试着读读吧。 （学生出声朗读） 师：这节课的时间也要到了，同学们在这节课上有什么收获呢？ 生：我欣赏到了美妙的音乐，感受到了春雨 的可爱。 生：我知道了学习诗歌要反复诵读。 生：我知道了读诗应该根据诗句了解丰富的画面，抓住意象体会诗人的情感。 （评：以课文为例子，学会阅读的方法，授生以渔。） 师：一课一得，学有所获，老师为大家高兴。希望大家能够用课堂上领会到的方法去指导我们的课外阅读。最后，让我们在优美的音乐里结束这节课的学习吧。 （多媒体播放音乐春雨蒙蒙地下，本节课结束。） 收获与反思 1.语文课堂的生机和活力绝对不是来自老师的自我展示，而是学生内在潜力的最大 程度的发挥，要把语文课堂真正还给学生，不能让学生做老师的应声虫和教材的奴隶。教10 / 10 师要尊重学生个性，尊重学生在学习过程中的独特体验，重视学生个性发展的过程；课堂应该体现 “ 一切为了学生 ” ，“ 为了学生一切 ” ， “ 为了一切学生 ” 的教学理念，在自主合作探究之中张扬学生个性，深刻理解文本。 2.工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学要以文本为依托，发掘文本内在的思想道德教育潜力，既重视提高学生的品德修养，彰显人性关怀，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，又注重审美情趣的培养和提高。因而，文学作品的 教学中重视对优美语言的品读和赏析，切实