数控课堂教学改革总结报告

1 / 43 数控课堂教学改革总结报告 数控技术教学改革心得总结 摘 要 数控技术近年来得到了大规模的应用 ,社会对数控技术专业人才也有非常大的需求。本文简要介绍了数控技术及其发展史。通过结合本课程的内容 ,阐述了在教学过程中的思路和心得。 关键词 数控技术教学改革 1 引言 近年来 ,随着我国制造业水平进一步提高 ,产业进一步转型 ,产品在加工过程向高精度、自动化及数字化方向迈进 ,数控技术 (Numeric Control Technology)在我国得到大规模应用 ,社会对数控技术专业人才也有非常大的需求。和传统机床加工技术相比 ,数控技术具有加工精度高 ,产品质量稳定的优点 ;通过采用数控加工的方式 ,可以大大减轻操作人员的劳动强度 ,提高工作效率 ,降低产品 报废率 ;此外 ,柔性高 ,灵活性好 ,只需要更改程序 ,就能加工各种具有复杂曲面的零件 ,2 / 43 数 控 机 床 也 是 柔 性 制 造 系 统 (Flexible Manufacture System,FMS)的重要环节。 2 数控技术简介及发展史 加工流程 数控技术加工过程如下 ,首先 ,绘制零件图 ,对于车铣类加工 ,目前一般采用三维图 ,对于激光切割、线切割等类零件 ,一般采用二维图。加工好的三维图 ,可以采用自动编程工具 生成数控程序 ,当然 ,也可以采用手工编程。然后 ,对编好的程序进行校核及修改 ,如果编写好的程序没有问题 ,则可以输入机床 ,经过调试后 ,就进行加工。 数控机床发展史 1948 年 ,为研制飞机螺旋桨叶片轮廓加工设备 ,美国帕森斯公司接受美国空军委托 ,提出计算机控制机床的设想 ,并于1949 年与美国麻省理工学院 (MIT)合作研究数控机床。 1952成功研制第一台三坐标数控铣床 ,标志着制造领域中数控加工时代的开始。数控加工是现代制造技术的基础 ,这一发明对于制造行业而言 ,具有划时代的意义和深远的影响 1。 3 / 43 数控技术随后的发展 ,基本保持与计算机的同步发展 ,如1959年 ,数控机床采用了晶体管元件和印刷电路板 ;1965年 ,出现了第三代的集成电路数控装置 ,不仅体积小 ,功率消耗少 ,且可靠性提高 ,价格进一步下降 ,促进了数控机床品种和产量 的发展。 80 年代初 ,随着计算机软、硬件技术的发展 ,出现了能进行人机对话式自动编制程序的数控装置 ;随着微电子技术、计算机技术和软件技术的迅速发展 ,数控机床的控制系统日益趋向于小型化和多功能化 ,具备完善的自诊断功能 ;可靠性也大大提高 2。目前 ,数控技术向着超高精度、极限化、高柔性、智能化等方向不断发展。 3数控技术教学目的及内容 通过本课程的学习 ,使学生掌握数控设备的特点与分类 ,数控加工编程 ,数控机床的机械结构及设计 ;理解计算机数控系统结构 ,数控机床的进给伺服驱动与检测装置 ;了解数控技术的发展趋势和其它应用领域等内容 ,并能正确地应用 这些知识解决数控机床设计和使用中的问题 ,为后续的毕业设计及将来工作奠定良好的技术基础。 4 / 43 教材主要分为六章 ,分别如下 3: 第一章 概述。主要介绍 ,数控机床 ;数控机床的分类 ;数控机床的产生与发展 ;FMC、 FMS 及 CIMS 。 第二章 数控加工程序编制。主要讲解 ,数控加工程序编制基础 ;手工编程 ;数控加工自动编程简介。 第三章 CNC 装置及其接口。主要讲解 ,CNC 装置的硬件结构 ;CNC 装置的软件结构 ;可编程序控制器 (PLC);CNC 装置的接口电路。 第四章 插补、刀具补偿与速度控制。主要讲解 ,插初原理与程序设计 ;刀具半径补偿 ;进给速度和加减速控制 。 第五章 伺服驱动系统。主要讲解 ,概述 ;检测装置 ;步进电动机及其驱动系统 ;直流伺服电动机及其速度控制 ;交流伺服电动机及其速度控制 ;主轴驱动 ;位置控制。 第六章 CNC 系统实例简介。主要介绍 ,经济型 CNC 系统 ;高性能经济型 CNC 系统 ;高档 CNC 系统简介。 5 / 43 4 教学改革思路及心得 明确培养目标 ,增强动手能力 学校有实习中心及相关实验室 ,里面有多种类型的数控机床。 根据上次的教 学经验 ,避免将课程讲得过于理论化 ,通过与中心人员联系 ,进行一次现场教学 ,让同学们在上机床组成部分时 ,对数控机床有一个直观的印象 ,甚至让学生进行一些最基本的操作。通过一次现场教学 ,取得了明显的效果 ,比如在谈到机床回参考的作用时 ,学生就明白实际上有一个原点开关和某个轴的参考点对应 ,就容易理解。 培养学生自学能力 学校所在地及其周边地区的模具业及相关制造业相 当发达 ,这为我们了解社会需求提供了十分有利的条件。我们了解到 ,工厂对于一般的零件都采用 CAM 自动编程 ,只有极少数简单的零件才用手工编程。而教程涉及 CAM 方面内容较少 ,不足以满足教学需求。因此 ,在掌握手工编程基础上 ,加大 CAM 教6 / 43 学内容。工厂常用 CAM 软件有 PowerMill,ProE,Solidworks的 Camworks 模块等等 ,各个软件既有各自的特点 ,也具有一定的共性。在讲解过程中 ,我给学生讲解其中一个软件 ,其他软件由学生自己学习 ,自己理解。不但提高了学生的自学能力 ,掌握了专业知识 ,学生的表达能力也得到了 较大的提高。 融合实际经验 通过课堂讲解和学生自己练习 ,学生对于学习和掌握软件 这一方面比较有心得 ,像 ProE,Solidworks等软件及其相关 CAM模块 ,在使用上都不存在太大的问题。但如果要学生编写一个实际的零件 ,发现学生就有一定的困难 ,有的甚至不知道如何下手。在与学生的沟通过程中 ,发现问题的关键在于工艺流程的制定。由于学生所学知识主要来源于课堂 ,实际操作少 ,所以在设计及工艺制定时 ,没有实际经验。在了解情况后 ,加大了工艺知识的讲解 ,如 :如何编排工艺最合理 ,如何减少零件装夹次数 ,选择何基准面可以保证精度等。 培养学生结合实际思考的习惯 从教学目的、教学内容以及实际的教学经验来看 ,本课程侧重于培养学生的动手能力。 10 月份 ,我们带领了 2 个班的学7 / 43 生去洛阳第一拖拉机集 团实习。在实习过程中 ,我强调要多看、多想。结合产品的工作原理看结构 ,结合结构去想装配过程 ,看工艺卡片 ,去想为什么定这样的工艺流程。在一拖集团的发动机厂 ,既有产于五、六十年代的刚性生产线 ,也有比较先进的数控制造系统。五、六十年代的刚性生产线由几十个多头机床组成 ,用于加工某个型号 ,或某个系列的发动机 ,灵活性差 ,因此 ,闲置率较高。而先进的数控制造系统 ,则开工很足。同学们通过从生产线的前端了解到生产线的后端。不但明白了整个工艺流程 ,而且明白为什么工艺安排是这样的 ,在加工过程中 ,如何合理安排工序 ,以提高效率 ,提高精度 ,降低废品率。 5 总结 在数控技术两年来的教学过程中 ,不断调整教学思路 ,改善 教学方法 ,取得 了一定的成效。 参考文献 1 朱晓春 ,数控技术 ,机械工业出版社 ,XX,9 8 / 43 2 周济 ,周艳红 ,数控加工技术 ,国防工业出版社 ,XX,9。 3 易红 ,数控技术 ,机械工业出版社 ,XX,08。 数控加工编程及操作课程理实一体化、项目化任务化教学改革实施总结报告 正德职业技术学院 211106 姬旭 目前我国制造业已广泛使用数控技术，而制造业中应用型技术人才，尤其是掌握了数控应用技术高级技能型人才极为缺乏。数控加工编程与操作课程是数控技术专业、机电一体化等专业的一门核心技能课，是一门实践性很强、面向生产现场的实用型课程。因此，构建以项目引领的面向企业一线生产流程的的项目化、任务化的教学内容，实施理实一体教学模式对促进高级技能型人才培养水平的提高有着十分重要的意义。 一、课程教学改革内容 1教学内容的优化重构 9 / 43 理实一体化的教学内容要求理论和实践相结合、课内与课外相结合、学习与生产相结合，所以构建科学的教学内容是实施理实一体的第一步。根据 数控加工编程及操作的课程性质，在内容选取上参照数控机床操作工国家职业标准，确定核心职业能力，对应核心职业能力的培养安排了 5 个典型模块，并细化开发出 23 个学习项目。课程内容通过任若干工作任务的实施、完成，让学生掌握数控车工、数控铣工、加工中心操作工的编程知识和数控机床操作技能。以真实的数控加工工作任务为载体设计实例教学和工作过程教学，构建了完善的 “ 模块化 ”“ 综合化 ”“ 职业化 ” 的课程内容体系。围绕职业能力目标来形成典型工作任务，组织课程训练内容，进行教、学、做相结合，并按照工作过程进行教学内容地排序和设计 ，清晰体现职业工作过程。 知识模块的构建 “ 以学生为主体，以就业为导向、以岗位为依据、突出职业能力培养 ” 为原则 。按照以职业活动为导向、素质为基础、能力为中心、学生为主体的一体化思路形成了课程知识模块： 职业岗位基本知识 10 / 43 模块一：数控加工基础知识 数控车床操作岗位 模块二：数控车削编程及加工 数控铣床操作岗位 模块三：数控铣削编程与加工 加工中心操作岗位 模块四：加工中心的编程与加工 职业素质形成 模块五：职业技能考核综合训练 2教学内容的组织与安排 结合高职教育的特点，按照 “ 实际、实用、实践 ” 的原则，妥善处理好能力、知识、素质等方面协调发展的关系。理论教学以具备数控加工技术应用能力为目的，以编程基础知识和典型数控设备编程使用知识的 “ 必需、够用 ” 为度，实践教学以项目实训为载体，着重加强职业能力和职业素质的培养；理论知识穿插于每个项目的准备知识中，确保教学中理论先行，实训操作紧随其后的项目化 教学的要求，使加工实训与课程内容完全融合为一体；理论教学既围绕实践教学环节中对理论的要求，又结合生产实际进行生产案例的讲解，实践教学紧紧围绕劳动部数控职业资格证书的要求开展实11 / 43 训，满足双证制的要求，形成既符合教育教学普遍规律又兼顾生产现场操作规范的较完整体系，体现高职教育特色。 以任务驱动为引领，设计模块内容体系。本课程教学内容的组织以课程的能力目标和知识目标为指导，形成一体化的课程知识模块。围绕 知识模块的设计目标来设计教学项目，围绕职业能力目标来形成典型工作任务。 任务项目设计的原则：指向教学目的，抓住教学重点，突破教学难点，探索教学方法，注重教学效果。以一个个项目作为主线来展开 训练，把相关的知识点和技能要点融入到项目的各个环节中去 ,层层推进。通过对问题的深化或功能扩充 ,来拓展知识的广度和深度 ,直至得到一个完整的项目解决方案 ,从而达到学习知识、培养能力的目的。 任务项目的设计： 模块 1 数控加工基础知识 任务 认识数控加工技术 任务 数控加工编程基础 12 / 43 模块 2 数控车削编程与加工 任务 数控车床的基本操作 任务 阶梯轴的编程与加工 任务 成型曲面的编程与加工 任务 切槽、切断的编程与加工 任务 螺纹车削的编程与加工 任务 套类零件的编程与加工 任务 复杂轴类零件的编程与加工 任务 宏指令的使用 模块 3 数控铣削编程与加工 任务 数控铣床的基本操作 13 / 43 任务 平面直槽的编程与加工 任务 平面弧形槽的编程与加工 任务 平面外轮廓件的编程与加工 任务 平面型腔轮廓的编程与加工 任务 多个相似轮廓综合铣削加工 任务 孔的编程与加工 任务 宏指令的使用 模块 4 加工中心的编程与操作 任务 加工中心轮廓件的编程与加工 任务 加工中心型腔件的编程与加工 模块 5 职业技能考核综合训练 14 / 43 任务 中级职业技能数控车综合训练 任务 中级职业技能数控铣综合训练 任务 中级职业技能数控加工中心综合训练 3、教学方法与单元教学设计 课程教学按照 “ 理论 -仿真 -实践 ” 一体化教学方式；教学过程以任务引领、学做合一为指导思想，改革传统的以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心的单一教学方法，按照以学生为主体的现代教学模式，注重学生在做中学、学中做，“ 教学做合一 ” ，学练并重，采用问题探究式、案例式、成果激励式、案例式教学法、项目式教学法等多种方式方法。 项目化的教学实施过程是以学生为主体的教学过程。教师要由过去的讲授者转变为指导者，让学生在自主探究、操作和讨论等活动中获得技能和知识；而教师的职责更多的是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情境。在教学设计上以任务 项目为载体，采用工作任务训练方式培养学生的职业15 / 43 岗能力。项目教学的最终目的是完成工作任务，通过工作任务的完成使学生掌握知识、技能。要注意对工作任务的细节描述，并提醒学生把注意力放在工作任务上而不仅仅是知识上。 课程单元教学按照数控加工职业岗位的工作内容及工作过程如下： 拿到图纸 读图 并进行工艺分析，要求能够看懂零件的形状和加工技术要求 制订工艺规程，要求能够拟定工艺路线，并选择加工设备、刀具、夹具、量具以及加工参数 编制加工程序，能手工编制或者利用CAD/CAM 软件进行自动编程 工艺验证，能够操作机床进行零件首件加工，验证加工工艺和加工程序 改进最终确定工艺规程以及加工程序并形成工艺文件。 4、考核评价方式改革 高职院校的人才培养目标是具有较高岗位职业能力的高素质、高技能应用型人才。其标志是既达到高等学历教育水平，又达到高级操作技能水平的 “ 两高 ” 水平；表现形式为既获得高等教育学历证书，又获得高级操作技能等级证书的 “ 两高 ” 证书。 16 / 43 为 适应这种趋势，必须要设计好课程体系结构、教学内容组织方式以及综合评价体系。教学计划将行业标准同高职教育目标有机地结合起来，逐步引入职业资格证书制度，实现“ 双证 ” 培养模式。 “ 双证 ” 制增强了学生就业的准确定位，也提高了学生就业竞争力。因此将过去单一的理论测试改为理论知识考核与操作技能考核相结合的模式，采用职业技能鉴定的方式对学生的核心职业能力进行综合评价，形成了层次化的以职业核心能力培养为目标的评价体系，即 “ 课题技能考核 项目过程考核 综合技能考核 课程最终考核 职业资格鉴定 ” 。 在项目考核中，每个项目都基于工作过程设计了项目考核评价表，内容包括工件加工、基本操控、安全文明生产、工艺合理、程序编制、完成时间、合作性及其他安全文明生产项目。综合任务的测试具有岗位工作任务的针对性，紧紧围绕国家职业资格标准设置有回转体零件、平面轮廓类零件及曲面类零件的综合任务测试题。在课程的评价过程中，突出项目考核与综合考核相结合、理论与实践考核相结合、教师评价与企业评价和学生自评、互评相结合。充分调动了学生的学习 积极性，培养了其团队合作精神，实现了对学生专业能力、方法能力和社会能力的综合评价。通过这种考核方式，最终培养出适应能力强，技术水平高，素质良好的技能人才。 17 / 43 二、改革的成效 由于数控技术发展的日新月异 , 数控加工编程及操作课程的教学也始终处在不断摸索提高的过程中，通过项目化、任务化 教学任务的实施使得学生在有限的教学时间内学到更多的知识，职业能力得到最大的提高。主要成效表现在以下几个方面： 1、项目化、任务化的教学方式增强了学生学习的目的性 原先以强调以理论知识的主教学方式主要顾及了知识的系统性，学生在课程学完后往往不知道，学完这些知识能做什么？为解决什么问题而学？通过项目化教学内容的实施，使得学生的学习始终以解决项目内容为目标，如课程单元内容的教学完全模 拟数控加工职业岗位数控编程员和数控操作的工作内容进行，项目化、任务化实施过程： 拿到图纸 读图并进行工艺分析，要求能够看懂零件的形状和加工技术要求 制订工艺规程，要求能够拟定工艺路线，并选择加工设备、刀具、夹具、量具以及加工参数 编制加工程序，能手工编制或者利用 CAD/CAM 软件进行自动编程 工艺验证，能够操作机床进行零件首件加工，验证18 / 43 加工工艺和加工程序 改进最终确定工艺规程以及加工程序并形成工艺文件。通过项目化教学的实施，使得学生学完课程之后能够模仿职业岗位完成职业活动。 2、理实一体教学模式激发了学生的学习兴趣、调动了学习积极性 理实一体化教学模式以学生为主体、以任务为引领、以项目为载体、以实操为手段，从根本上改变了课堂上学生被动学习或厌恶学习的现象，激发了学生的学习兴趣。兴趣是最好老师，兴趣是快乐教学和快乐学习的源泉。由于诸多因素，高职在校学生学习习 惯较差、学习能力较弱，很多学生对专业课程的学习适应较慢，存在着不同程度的学习困难。高职学生学习能力较弱，学习中很多学生不爱动脑，只是机械地按照教师讲解来学习，一旦在学习中遇到困难，就会影响后续课程的学习，同时还会丧失自信心，失去对这门课程的学习兴趣。尤其是实操训练中，如果零件程序存在问题，自己无法解决，就会打击刚刚建立的信心和兴趣，因而我们在教学设计时就充分将理论知识和实践技能很好地融合在一起，具有很强的实操性，有设计任务，也有编程任务，有仿真任务，也有操作任务，有单一任务，也有综合任务。项目的大小、难度适 中，易于成功，成果便于展示和考核，在一定程19 / 43 度上激发了学习的动力。同时在教学实施过程中具有实用性、趣味性的教学内容和教学形式改变了学生过去在课堂上睡觉、玩手机等不良现象，促使他们积极主动地参与到实操式的学习中去，在我们课后所做的调查中学生普遍认为收获很大。 3、理实一体教学模式提高了课堂效率，提升了教学的有效性 理实一体化教学模式改变了教师 “ 纸上谈兵 ” 、唱独角戏的传统教学形式，而是以项目 为导向，采用分组教学、案例教学、情景模拟等教学方法，同时还有大量的企业真实案例的实操性训练。以学生为主体，学生主导着课堂，教师则是学生学生完成知识认知与运用的的帮助者、促进者。抽象的知识转变为直观的过程，学生在体验中提高了职业能力，课堂气氛非常活跃，学习效率大大提高，知识与技能掌握得更加牢固。同时把团队协作、吃苦耐劳等素质培养目标贯穿其中，全面提高学生的综合素质和职业能力。理实一体教学过程中我们首先引领 学生主动分析课题任务，根据课题任务设想解决方案，并参考成功案例，带着项目任务，参考成形案例，学生们展开分组讨论，查阅资料，仿真验证，很快就形成解决方案，教师再进行结果评价，总结归纳。这些方式充20 / 43 分调动了学生的学习积极性，充分利用了实验室的资源和设备，提高了课堂效率，提升了课堂教学效果的有效性。 三、结束语 项目化、任务化的项目内容，理实一体的教学模式能够有效地培养高技能实用性人才，非常适合高职院校的专业课程学习，我们通过在数控加工编程及操作这门课程进行理实一体化教学，总结了课程改革的内容与取得的教学效果，理实一体化教学改革得到了广大师生的认可，当然也面临着许多现实困难和问题，需要不断摸索与提高。 参考文献： 1陈书法，张南乔，张淑兰 .机床数控技术教学改革的探索与实践 J .高教论坛 .XX. 2王颖，秦松祥，李曙生 .数控编程与操作项目化教学课程改革探讨 J.机械制造与研究， XX(9). 3王道宏 .数控编程技术 M. 人民邮电出版社 .XX 年 2 月 . 21 / 43 4 曾繁明综合布线系统课程的理实一体化教学法的研究与实践 J教育教学论坛， 2016， 5 徐国庆职业教育项目课程开发指南 M上海：华东师范大学出版社， 2016 22 29 6 孟庆国现代职业教育教学论 M北京：北京师范大学出版社， 2016 38 44 中央财政重点支持专业 数控技术专业建设项目总结报告 柳州职业技术学院 二一年三月 目 录 1 项 目 建 设 概述 . 1 22 / 43 2 项 目 建 设 情况 . 3 项 目 建 设 资 金 使 用 情 况 统 计表 . 3 各项建设任务开展情况 . 4 3 项目建设的主要成效 . 65 课 程 体 系 与 教 学 内 容 改 革 成效 . 65 教 学 团 队 建 设 成效 . 66 实训教学条件建设成效 .23 / 43 . 67 社会服务能力建设成效 . 68 专 业 群 建 设 成效 . 69 4. 特 色 与 亮点 . 69 应用 “ 两个系统 ” 的设计思想，构建了基本素质教育与专业能力培养并 行的课程体系 . 69 应用 “AMF” 思 想 重 构 教 学 内 容 ， 课 程 开 发 有 创24 / 43 新 . 69 生 产 性 实 训 基 地 建 设 形 式 有 特色 . 70 开创 “ 企 业 托 管 ” 企 业 技 术 服 务 新 模式 . 71 5. 主 要 经 验 与 体会 . 71 政 府 支 持 ， 行 业 依 托 ， 校 企 合 作 是 示 范 建 设 的 保障 . 71 转 变 观 念 是 示 范 建 设 取 得 成 功 的 基础 . 72 科学管理是示范建设顺利实施的必要条件 . 25 / 43 72 6. 下 一 步 打算 . 73 继 续 推 进 专 业 建 设 工 作 ， 进 一 步 提 升 人 才 培 养 质量 . 73 继 续 提 升 社 会 服 务 能 力 ， 促 进 地 方 经 济 发展 . 73 继续发挥示范辐射作用，支持区域职业院校快速发展 . 74 数控技术专业建设项目总结报告 1 项目建设概述 XX 年 10 月，我院被教育部、财政部确定为第 二批国家示范性高职院校立项建设单位，数控技术专业被确定为中央财政重点建设专业，项目建设方案和项目建设任务书于XX 年 5 月获得批准通过。 26 / 43 本项目以数控技术专业建设为重点，并带动模具设计与制造、机械设计与制造、计算机辅助设计与制造 3 个专业的建设和发展。在三年的建设实践中，按照项目建设方案和项目建设任务书的相关要求开展项目建设，目前，本项目已完成投资万元，其中万元用于课程体系建设与教学内 容改革，万元用于师资队伍建设，万元用于实训基地及内涵建设，万元用于专业群建设，圆满地完成了各项建设任务。在学院 “ 校企深度融合，工学有机结合 ” 人才培养模式指导下，充分利用柳州作为区域先进制造业基地和国家汽车及零部件出口基地城市的工业优势，与柳州福臻车体实业有限公司等地方企业深度合作，在课程体系与教学内容改革、师资队伍建设、实训基地建设、社会服务能力建设等方面均取得了显著的建设成果。 在课程体系与教 学内容改革方面：探索并实践了 “ 校企一体，项目驱动 ” 的人才培养模式，构建了 “ 基本素质教育与专业能力培养相互渗透 ” 、 “ 第一课堂与第二课堂相互促进 ” 的课程体系；完成了 7 门工学结合的专业核心课程开发，编写了 5 本特色教材，共建成国家精品课程 1 门，省级精品课程 5 门，院级精品课程 8 门，同时配套建设了专业资源库及课程资源库各 1 个，专业内涵建设取得长足 27 / 43 进步。 在师资队伍建设方面：实施 “ 双师 ” 素质继续教育工程和“ 双师 ” 结构师资队伍建设工程，通过国内外进修培训、企业挂职、岗位轮转等途径提升专任教师的专业能力及教育教学水平，按照 “ 系级领导有老总，专业带头人有总工，骨干教师有能工巧匠 ” 的建设思路，开展兼职师资队伍建设。三年中共培养专业带头人 2 名，骨干教师 16 名，引进企业高工 2 名，依托地方合作企业建立了兼 职教师资源库，聘请了1 名企业技术专家担任兼职专业带头人，长期聘请生产一线企业的兼职教师 32 名，建立了一支以专业带头人为核心，结构优化、技术精湛、专兼结合的高水平教学团队。 XX 年，本专业带头人林若森教授被评为教育部 “ 第四届国家教学名师 ” ， 2016 年，本专业团队也被授予 “ 国家级教学团队 ”荣誉称号。 在实训基地建设方面：坚持校企共建双赢原则，继续开展生产性实训基地建设，通过 “ 学院自建 ” 方式，新建、扩建 数控加工等实验实训室 8 个；通过 “ 校中厂、厂中校 ” 等方式，建成 “ 柳职院 福臻汽车覆盖件模具数控加工车间 ” 等校企共享的生产性实训车间 3 个。经过三年的建设，实训基28 / 43 地共新增数控加工等实训设备 498 台套， CAD/CAM、数控仿真加工软件 102 节点，专业实践教学条件得到进一步改善，目前，本专业实训基地已成为国家职业实训基地、国家高技能人才培养基地及广西示范性职业实训基地。同时，项目组还通过课题研究积极探索实训基地建设管理新模式。 2016年，以本专业实训基地为研究对象的高职数控技术生产性实训基地实践探索课题获得了第 六届国家教学成果二等奖，有力地促进了基地的内涵建设。 在社会服务能力建设方面：充分发挥本专业的技术和设备优势开 展技术服务和培训服务，有力地促进了地方企业及区域职业院校的快速发 展，也提升了专业师生的技术水平。依托生产性实训基地，通过 “ 零件外协加工 ” ，组织专业师生为广西柳工机械股份有限公司、玉柴金创股份有限公司等企业承担工程机械、发动机配件加工，月产量达 20000 件，年产值超过 2000 万元；依托机电技术研究所，建立 “ 校内、校外技术服务工作站 ” ，组织专业师生每年为企业提供产品检测、设备改造、设备维护等技术服务达 29项；通过 “ 企业托管 ” ，将生产管理技术送进企业，为柳州市商泰机械厂承担微型汽车后桥生产线的生产组织及管理，创新了面向企业的服务模29 / 43 式；依托柳州第七职业技能鉴定站、广西中职师资培 训基地，组织专业教师积极开展职业技能培训及鉴定服务、师资培训服务等项目。示范建设期间，我们面向企业、社会和职业院校开展职业技能培训总人数 3503 人次，技能鉴定数 3011 人次。 2 项目建设情况 本项目建设内容包括专业课程体系和教学内容改革、师资队伍建设、教学实验实训条件建设、社会服务能力建设、专业群建设五个方面。 项目建设资金使用情况统计表 在项目实施过程中，通过中央投入、地方政府投入与其他投入相结合的方式，筹集资金开展项目建设。截止至 2016 年 4 月，本项 目总计已完成资金投入达万元，超出原计划万元，有力地确保了项目的顺利实施。各项建设资金投入情况详见表 2-1。 国家中等职业教育改革发展示范学校建设 30 / 43 阜阳工业经济学校 数控技术应用专业 专业建设总结报告 1 1 项目建设总体情况 项目建设总体进展 我校数控技术应用专业开设于 XX 年 5 月，自创办至今，始终秉承：以就业为导向，以服务为宗旨，为社会和企业培养高素质劳动者和技能型人才的理念。经过十年的发展，专业目前拥有教师 22 人，其中 “ 双师型 ” 教师 20 人；在校生双证通过率达到 100%；学生多次在国家、省、市举行的技能大赛中获奖。 项目预期目标完成情况 在为期两年的示范校项目建设中，数控专业紧紧围绕项目建设任务书开展建设工作，现已圆满完成或超额完成了任务书中规定的关于人才培养模式与课程体系改革、师资队伍建31 / 43 设、校企合作工学结合运行机制建设 3 个大项、 15 个小项的建设任务。 人才培养模式与课程体系 改革 人才培养模式与课程体系改革完成情况如表 1 所示： 表 1 人才培养模式与课程体系改革建设任务完成情况一览表 2 师资队伍建设 师资队伍建设完成情况如表 2 所示： 表 2 师资队伍建设任务完成情况一览表 校企合作、工业结合运行机制 校企合作、工学结合运行机制建设完成情况如表 3 所示： 32 / 43 表 3 校企合作、 工学结合运行机制建设任务完成情况一览表 3 2 项目建设工作机制与举措 项目建设工作机制 规范了示范校建设管理制度体系 根据教育部、人社部、财政 部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见和国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目管理暂行办法，结合学校实际，制定了学校示范校建设项目管理实施办法、示范校建设项目经费管理实施细则等规章制度。 完善了示范校建设工作长效机制 “ 专项特办 ” 协调机制。对项 目建设中遇到的实际困难和问题，由校长牵头召开专题会议协调，加快建设进度。 “ 定量考核 ” 督查机制。根据项目建设具体工作方案，对项33 / 43 目推进情况，由示范办每周定量考核，每月汇总，与责任部门绩效考核直接挂钩。 “ 进度责任 ” 追究机制。对不能完成建设任务的建设项目，由示范办逐一分析原因，对因主观原 因影响建设进度与效果的，追究责任人和负责人的责任。 4 项目建设举措 组织保障 学校成立了以校长任组长，副校长任副组长，各职能部门负责人为主要成员的示范校建设项目领导小组，组建了示范校建设办公室，设立了示范校数控技术应用专业建设项目小组。分级管理，责任到人，周清月结，稳步推进。 技术保障 学校成立了示范校建设专家委员会，成立了数控专业项目建设指导组。两年建设期间，多次召开专家委员会和小组会议，及时有效地为示范校建设提供咨询和技术指导。 34 / 43 经费保障 按照项目建设实施方案， 数控技术应用专业项目建设资金共计 400 万元，完成金额 400 万元 ,完成率 100 %。学校聘请财会专家，严格执行项目资金使用规定，确保专款专用、专账管理，确保资金使用效益。 3 建设成效 示范项目建设的完成对数控专业的 “ 一体化、三合一 ” 人才培 养模式建设、基于工作过程的职业功能模块课程体系建设、师资队伍建设及校企合作工学结合运行机制建设提升效果明显，学生的整体质量、教师的综合能力、学校的办学实力均获得了社会、企业的好评。 人才培养模式与课程体系改革建设成效 经过为期两年的建设，我校根据国家职业标准、企业需求、学生接受能力 和学校现有基础，构建了 “ 一体化、三合一 ”人才培养模式及职业功能模块课程体系；完成了行动导向型、理实合一教学模式改革；制定了专业教学计划及课程标准；建设优质核心课程 3 门、校级精品课程 2 门；编写校本35 / 43 教材 3 本、实训指导书 3 本；建立教学资源库 1 个。 5 中央财政重点支持专业 数控技术专业建设项目总结报告 东明县职业中专 二一年三月 目 录 1 项 目 建 设 概述 . 1 2 项 目 建 设 情况 . 3 项 目 建 设 资 金 使 用 情 况 统 计表 . 3 36 / 43 各项建设任务开展情况 . 4 3 项目建设的主要成效 . 65 课 程 体 系 与 教 学 内 容 改 革 成效 . 65 教 学 团 队 建 设 成效 . 66 实训教学条件建设成效 . 67 社会服务能力建设成效 . 68 37 / 43 专 业 群 建 设 成效 . 69 4. 特 色 与 亮点 . 69 应用 “ 两个系统 ” 的设计思想，构建了基本素质教育与专业能力培养并 行的课程体系 . 69 应用 “AMF” 思 想 重 构 教 学 内 容 ， 课 程 开 发 有 创新 . 69 生 产 性 实 训 基 地 建 设 形 式 有 特色 . 70 38 / 43 开创 “ 企 业 托 管 ” 企 业 技 术 服 务 新 模式 . 71 5. 主 要 经 验 与 体会 . 71 政 府 支 持 ， 行 业 依 托 ， 校 企 合 作 是 示 范 建 设 的 保障 . 71 转 变 观 念 是 示 范 建 设 取 得 成 功 的 基础 . 72 科学管理是示范建设顺利实施的必要条件 . 72 6. 下 一 步 打算 . 73 39 / 43 继 续 推 进 专 业 建 设 工 作 ， 进 一 步 提 升 人 才 培 养 质量 . 73 继 续 提 升 社 会 服 务 能 力 ， 促 进 地 方 经 济 发展 . 73 继续发挥示范辐射作用，支持区域职业校校快速发展 . 74 数控技术专业建设项目总结报告 1 项目建设概述 XX 年 10 月，我校被教育部、财政部确定为第二批国家示范性高职校校立项 建设单位，数控技术专业被确定为中央财政重点建设专业，项目建设方案和项目建设任务书于XX 年 5 月获得批准通过。 本项目以数控技术专业建设为重点，并带动模具设计与制造、机械设计与制造、计算机辅助设计与制造 3 个专业的建设和发展。在三年的建设实践中，按照项目建设方案和项目建设任务书的相关要求开展项目建设，目前，本项40 / 43 目已完成投资万元，其中万元用于课程体系建设与教学内容改革，万元用于师资队伍建 设，万元用于实训基地及内涵建设，万元用于专业群建设，圆满地完成了各项建设任务。在学校 “ 校企深度融合，工学有机结合 ” 人才培养模式指导下，充分利用柳州作为区域先进制造业基地和国家汽车及零部件出口基地城市的工业优势，与柳州福臻车体实业有限公司等地方企业深度合作，在课程体系与教学内容改革、师资队伍建设、实训基地建设、社会服务能力建设等方面均取得了显著的建设成果。 在课程体系与教学内容改革方面：探索并实践 了 “ 校企一体，项目驱动 ” 的人才培养模式，构建了 “