毕业设计（论文）-提高小学生估算能力的研究.docx

提高小学生估算能力的研究摘要：随着现代技术的发展，越来越多的耙用于人谁是人的方式不再满足工具，算出计算的概念的精确计算已经改变，因此答案的准确性的判定结果显得尤为重要合理的估算。因此，小学数学在中国教书的估算容量已经成为一个非常重要的组成部分，也是一项重要的技能的学生。估算是一种常见的和广泛的认知过程，无论是孩子还是成人在学习还是生活频繁接触。尽管估算的数学认知过程中极为重要的一部分，但是，是研究（如精算，简单的计算，减等）对我们的认知过程估算的理解等认知方面的数量还比较匮乏。包括欣赏和评价的首要纯数字的信心如何发展的能力吗？的因素有哪些？它们是如何影响能力发展的首要纯数字的估算？有什么方法不同年龄的孩子体会到更高效的文化的能力等问题教我们仍然不清楚。因此，本研究的数字用户线任务估算审视小学的孩子们欣赏数字线路属性和升值发展政策层面的能力，这些因素容量的数字线路欣赏。关键词：小学生；估算能力；策略1引言1.1课题提出的背景跟着现代科技的提高，计算工具，在过去，通过复杂的计算人们得到谜底的日益普及，使用计算器，计算机等工具，直接这种现象是改变可以估算通过使用计算机工具要计算的响应的合法性的思惟和方法，是公道性非常重要，要理解这些原因，成为非常重要的能力。估算，一些结果和数据的估算寿命的估算结果通常是心理过程和推理和判定。与美国和其他国家比拟，我们的理解估算海内应该是比较晚的，由于我们国家一直是应试教育的传统，精确计算的价值已经比猜测值更高，小学数学教授教养大纲中，为1992年首次加入了估算的内容，估算参加小学数学教育。不外，因为基数部门并未几，到2000年，教育部宣布“九年义务教育全日制小学数学课程（测试版）的”，提出在2003年增加在估算课程内容的详细要求“新课程尺度”的加强估算的要求。自20世纪70年代，美国的数学教育工作者将逐渐开始发现数学估算都被忽略，通过数学教育工作者的研究估算，NCTM在1980年就开始估算研究的内容，发表在1986年出版的“估算和心理算术“纪念册和原则，学校数学美国教育尺度提出了继承研究的估算和估算的教授教养流动，如日本，英国，德国，荷兰等国家尺度，加强对学生的什么能力值得欣喜的不同阶段的学生技能的计算是重要的，不仅在机能，也是在我们的日常糊口中施展重要的作用。但是，假如你要估算这个题目的结果，你需要的结果对这个题目一个精确的计算，首先要确定的准确性与否的计算和估算，是否是我们需要考虑如何做到这一点。这种能力不仅是在我们所有的想法主意，使用口服，手工计算的，把握的人这些技能，应用计算能力，精确度和使用应用程序的速度，应该有较大的余量，应包括学生的学习珠算，现在估算，加上之前的口头和书面的各种计算方法，如把握和理解计算，已经学会在实际的题目来选择合适的计算方法。而作为数学教授教养的改革，估算现已发展成为一家更夸大计算能力的能力。不管是在糊口仍是学习，数学关系，就实在感觉很好，所以计算工具的学生结果的公道性进行估算。1.2数学估算的历史在中国，开始引进20世纪90年代估算数学教育。 1978年概述的内容估算，人工计算的增加减少的实用价值很大。珍惜是一个特殊的口，但并不需要精确的计算，口服的计算结果。然而，这些材料包括容量估算。 1992年，九年小学数学课程，第一次作为一个简单的课程估算估算义务教育，但这些都是基本的内容，而不是最终目的。在由中国教育部2000年发布，以提高教学要求的估算“小学数学课程（试行）九种全日制教育的修订”，学生“有能力的欣赏和初步估算的感觉”在同一时间指出：“在我们的日常生活估算已被广泛使用，每班应加强估算”，“着眼于学生和欣赏习惯的能力。”但它尚未传递到实际的目标，估算或碱的内容。直到2001年，在“全日制义务教育数学课程标准颁布教育部（实验稿）”时提出“加强口腔价值估算，提倡算法多样化”，并提出了明确的要求估算。在这点估算只有走进数学课堂。经过几年的改革，我国已经采取了小学数学教材的测算，发现，小学生的数感和思维发展的估算有很大的帮助。估算的研究主要集中在数学教学和教学方法。台湾教授支持宜君瞳先生在研究讨论估算概念的发展，研究如何促进其发展。学者襄刘川，遴猜冯还编有一名学生估算中国标准化测试的能力，遵循数学学习的建构主义观点。任何一门学科源于生活，教学方法的生活是贴近学生生活实际。一是创设情境，培养学生的学习兴趣。其次，教师教给学生一些方法，培养学生的估算意识。1.3数学估算的相关概念估算是指孩子知道在什么情况下不能或没有作出精确的数字处理或操作，以及数字和战略相关的知识应用给出的答案逼近能力。据估算，心算，有几个概念和各种计算机技能综合利用，快速心算计算结果，并用正确的答案，答案几乎是合理的。美国高中数学课程标准，评价标准，按照一种非常规的解决问题的能力的估算，学习者可以解决问题情境的工具。中国学者纪伟SI估算定义如下：据估算，通过复杂的计算和利用现有的知识，个人，粗略的答案，估算表心算，数学概念和流程专业知识之间的相互作用的名称。估算是通过合理的近似答案的问题估算是心算的过程。估算是戏剧的主要形式，估算在人们的日常生活中非常重要的作用。同时孩子们也可以帮助计算或估算孩子的综合，理性之间的空间的测试结果和数字的理解和形状之间的关系，全面了解做出准确的判断和推理。1.4数学估算的研究意义估算，心理学的著名学者都吁温估算创造了一个说：“估算并不一定要接近准确的价值，它实际上是想表达人的欲望”的东西。在数学中，我们认为估算通常在特定条件和相关的知识事物的数量，或结果的结论和计算的近似做事的预测，初步估算的计算的数量。常见的估算包括：营业利润估算，数量大小，一般的估算方法估算。我们知道，我们国家一贯正视教授教养小学数学教授教养的精确计算非常重要，教师缺乏估算教授教养的经验。并估算的能力已成为中小学的目前国际数学教育的重要能力之一，所有的学生在美国已经提出了12种6种能力基本数学能力是估算的能力。因此，我国越来越正视估算我国新课程尺度能力的培养进步实验草案，其中提出了详细要求的估算内容的一部门，你可以看到的赏识比较精确的计算能力的重要性，它是利用数学方法估算在糊口和更多的价值和数学的实用价值。所以，我觉得我们应该看到中国的现状珍惜有一个大致的了解和熟悉，更好地培养学生提供足够的实施教授教养策略的赏识能力的基本能力，以达到“课程尺度符合要求”。教授教养估算是学生的发展，为了估算能力，所以我觉得应该是服务于糊口，由于学生是他们的监测，分析，处理和熟悉结算和能力估算改进的题目估算其进级知识的实际能力从来不是孤立的，但在我们的糊口，小学的孩子常常不知道现在的研究中，可能是他们学习的知识太正式了，所以估算可以在糊口中灵活运用起来，服务于糊口中是我们关注的题目。因此，现在看来，要加强对学生的估算能力，这是适应需要现实糊口的培养，更要思索，开发智力的培养，并得到谜底的判定计算工具的准确性与公道性起着重要的作用。新一轮课程改革正在逐步面向全国的学生，是研究的重点但愿这些改革能真正在小学数学教授教养中实施。 在人们的日常生活中，它是从估算是分不开的。中国的“新尺度”也提出来估算的要求：“估算已被广泛应用于我们的日常糊口中，每班应加强”，“确保学生育成赏识习惯和能力”，“要留意付口服，强化估算“，”可能是操纵的结果估算和解释结果的公道性“，”估算可以与详细情况相结合，并解释估算过程“，”在这个过程中解决详细题目，你可以选择进入估算习惯的估算“适当的方法。2数学估算教学的现状2.1教师对估算知识的定位及研究缺失老师告诉直接估算方法，学生的经验比估算少是一个简单的计算。根据这项原则，只有一些教师，学生说的估算方法，他们两个的数十个，一百个，但为什么几十作为一个整体，几百号呢？学生是学习，我不知道为什么，感觉不简化想到，仅仅机械地按照前完成问题的出现做。计算一个合理的估算，学生和它们与原始数据进行比较，以简化的数据。不过，虽然这里的学生的经验，以简化数据的过程，而不是简化的体验的想法不接触估算的灵魂。注重学生的估算的统一，蔑视估算多种战略进行讨论。在实际教学过程中，根据问题的学生，老师拿出了各种估算方法，不问他们谈的是什么样的想法选择这些估算的策略，相反，他们带领不同的策略，不同的结果比较了解的优势，另一次估算战略选择，但希望他们使用，这给正确的方法均匀的结果，同样，学生学习的感觉欣赏，推定的这种方法的不优点。随着时间的推移，在学生心目中估算方法从各种只在只有一个“圆”，在学生心中估算只能成为一个简单的近似计算。教师轻蔑的培养估算为学生在教学时，老师总是要求学生先根据题目的要求，“估算.”做了很多练习，之后，学生形成了高度熟练的估算方法。整个学习过程中，学生只能根据估算老师教计票过程中，执行命令的过程中，为什么无法估算它给的感觉。科四年级，例如，在“两相乘计算三个数字”类的天，估算学生班级的态度，发现学生估算的意识有很大一部分仍然是不够的，有几个学生回答这个问题是一个直接的计算结果。这是因为，“估算”的知识往往是不包括在单元测试的内容，只是通过在日常教学和课堂教学任务的老师的动作，而不是着眼于分析估算教学的原因，不在平时的教学过程中注重学生的估算意识的培养。2.2 学生估算意识薄弱学生不明白为什么，感觉不到估算的必要性学生不明白为什么，感觉估算的必要性，体现了学生估算没有意识的错位。这与老师的一些错误是分不开的。根据教学，大部分教师专注于估算问题所要做的学生估算方法的文化，学生文化估算方法的感觉找不到专家估算，这是教育目的的完整的估算忽视欣赏意识，使学生的被动存在头估算。此外，一开始学生，教师的影响下，它已逐步形成了“给一个准确的计算，结果是唯一的”饮食。这种过分强调精确计算，势必会削弱他们的估算意识。并估算，不仅要考虑“如何取整的号”的第一件事情，再有就是口头算法，应用多了，学生们无法理解和接受的估算有多种结果，会感觉估算麻烦，更迅速地比直接口头或书面的计算。学生不明白，为什么使用估算，实现低于预计的优点但是，从计算方法的角度来看，学生以及精确的计算，作用和价值的估算也有“不使用”在现实生活中没有真正的体验和感受，认知和行为，而不是遭遇估算值的学习和数学。估算教材的情况，往往是在人工计算，用来验证人工计算的正确性，体验口头，书面计算，估算之间和之间的内在关系，这往往使学生感到反正也手工计算，估算，它是不考虑估算教学乏味必要，感受不到估算的优点。这就要求在教学中教师的估算，为学生提供学习的必要条件，使估算学生解决内部需求的实际问题，而不是仅仅在老师的指令的完成。学生会的估算并没有考虑与估算的主动权我们都知道，有意识和能力是非常重要的估算，估算，但在实际教学中，教师往往要独自一人，教，孤立的估算学生，有知识之间没有连接，以便学习的学生和不使用。即使在估算新的教学的教学中，教师也强调“如何做”，因为“使用时，估算”“为什么要用估算要解决”很少涉及，更不用说实践课，老师为了让学生形式的计算能力，往往让学生大量简单重复的模仿练习携带。整体估算的学习过程中，学生只是根据估算老师的指令，计数过程是执行指令，为什么不觉得估算的过程。从长远来看，学生只有当看出了端倪，记得使用估算问题解决;并遇到是不是，也许，估算需要估算这个词的标题，只是不明白所谓的估算主动的策略来解决这个问题。这种情况培养学生缺乏主动性估算会应用到实际生活意识。他们只知道该怎么办，如何让教师的“标准答案”，在心脏，不知道什么时候来估算，应该在精确的计算，即会没有主动使用估算估算。学生们不知道该如何选择合理的估算方法和策略不要混淆对多样化的估算方法和估算战略，并估算结果的概念，学生的学习造成混乱。对于学生估算的意识仍然是空白的，精确的计算更直接，并估算把一个“弯曲”，首先计算，那么间接的思维是比直接的思维更加困难。估算方法可以有很多种，并估算用于战略需要灵活，对学生的综合更高的要求。在第一阶段，估算并不复杂，估算学说简单而明确的要求，即学生估算引导学生灵活选择主适当的估算方法的基本方法。正确的估算策略，我们应该给予鼓励和表扬，支持的策略和方法的多样性。2.3 教材方面对学生估算能力的影响发现在实际教学中，学生评价结果与显著的学生在五年级的两位数字的数量减少是最简单的话题。但下跌最明显的是在以两位数和两位数两位数的学生成绩由三个数字和调整（与最近的几十或几百距离数的数字）来估算结果有明显的影响。的调整范围恶化，结果就越大。在估算更习惯于忽略数字化调整学生，只注重第一个数字的大小。数字形式，调整的大小，是从显著问题在估算撞击速度和不同因素的相互作用的显著效果的。它显示了估算的速度和的影响“的学生的问题的脆弱性的估算精度，实际上，速度和准确度，学生的两个重要的指标来衡量解决问题的效率。学生过多关注精度，速度会降低的问题要解决，在强调速度，答案可能是不准确的或不合理的。因此，让速度和学生的精度之间的妥协，必须适应实际情况，要找到正确的平衡。在估算学生由于传统的数学教学强调的是回答“唯一正确”，比较注重影响力，获得更准确的估算。来估算实际需求的总体要求的精度不高，只是一个粗略的答案是很好的给予，但往往有一个很短的时间内做出回应。因此，当场景的数量是非常复杂的，这是不容易得到一个准确的答案，学生将被显著影响的属性。3解决估算问题的基本途径欣赏的能力，是一种特殊的能力非常重要，但在实际的学习环境的压力，忽略了大多数教师，有意或无意，估算和强调，准确，快速的计算。和估算最起码的理解深度不够，有限的估算方法，估算意识薄弱。3.1 更新教育观念，增强估算意识为了培养学生的工作作风严谨的老师，所有的学生都需要跟踪，不，不，抑制了学生的学习兴趣，同时淡化了，估算培训。这里的思想认识是不是说教师不觉得估算重要，但不是估算的训练和口头和书面计算在同等重要的位置。教师培训是经常一边预计起飞时间，因为它是组织学生以估算老师的充分满足需要改变意识的思想认识的估算能力培养的自由，欣赏实践教学，教学和演示。教师要提高教学的估算，一个好学生人数形成，数学的学生清醒头脑被应用的推动身份的重要性意识，形成良好的数感和定量分析能力，而不是简单的识别号码，而是通过比较，分析，综合，归纳，认知技能的形成由内化不断抽象数据符号，从而加强在行动主义升值。3.2 挖掘教材资源，体验估算的重要地位打开新教材，很容易找到，估算在数学教材深深的脚印的很多领域，只要我们处理的创作素材，估算是无处不在。例如，数字和代数：另一种组合，减法，乘法和除法可以为每个类，值意识和能力来计算。如现在12，4812学生在计算容易遗漏为0的中间业务，若估算为先，4800目前12 = 400，所以企业一定要超过400，4812除以12，以避免计算错误已经这么和意识的计算估算之前培养学生。在图形与几何领域中，明确指出：“数学课程标准”可以估算某个对象，给出简单的图形区域的长度估算等。教师要改变现状，创造性地使用从“可选”估算材料，估算是在原来的材料估算地方不应该在教学的各个环节为学生创造机会，并要求他们渗透。3.3 重视交流，鼓励估算方法的多样由于每个不同的文化环境，产地和生活经验，知识和技能相关的数学，思维方式，不同的安全级别，估算学生，总是会有各种不同的方式。教师要每个学生尊重个性，多样化的估算方法，学生组织学生积极开展交流让学生表达自己的想法，他宣称估算为理解他人，并在算法的过程中，让学生相同点上出现的问题可能有不同的解决方案，以比较学生和优化。通信，便于学生相互补充，相互吸收。学生们不断提高自己的沟通方式，它不仅可以帮助教师了解不同学生的特点学习，也有利于促进学生发展的个性。沟通时，对于其他学生的估算方法，一些学生有一定的指导意义;有的学生被其他学生的启发，并能得到一个新的估算方法。通信可以让大家相互补充，实现了其他透视图和战略。通信时，学生的意见，畅所欲言，思想碰撞，能力也得到了提高。4如何提高学生的估算意识与估算能力4.1 增强学生估算意识，体现数学与生活的联系在现实生活中，我们没有估算所有的时间，但在数学课，但必须注意的估算精度，严谨，所以在课堂上，一些学生不够积极欣赏在课堂上，老师在哪里把握机会学习的感觉，那是尽可能赞赏学生多交流，感受魅力欣赏，珍惜，意识，良好的使数字感。首先，教师可以找到生活中的例子，让学生体验生活在课堂上，教师要创造有趣和具体情况，丰富的具有挑战性的情况时，应结合具体应用的估算，使学生在发现口中常生活相关的情况，使学生参与评价，逐步将经历估值的喜悦，感受数学是生活中随处可见，意识到估算效果，从而增强估算的意识。教师要培养学生选择正确的操作方法来解决简单的生活的问题，判断的结果，如合理性：妈妈买菜，帮妈妈估算？从低年级开始，教师的开头应学生，欣赏，让学生认识生命，估算逐渐的重要性，让学生在任何时候都充分利用生活常识估算。其次，利用教学资源，明确估算小学数学中的重要地位，教材版本苏，从一年级到每个卷的六年级，我们可以发现学生的内容，估算是必需的。这就需要我们努力学习材料，教师定时估算。总之，教师要珍惜利用好生活和教学资源，创造除了为学生一个平台，实践学生继续升值学生的意识，提高他们的欣赏能力。4.2 渗透估算方法多样化，培养学生估算估算方法是灵活的，答案不仅是老师，学生应该提倡多元化升值，学生们可以交流思想，表达和理解其他算法，使学生的不同方式体验到同样的烦恼解决和促进学生比较和对比优化。当然，估算方法应当在计算每个链路通过。正如之前的估算计算的：我们可以人确定答案的范围是多少多少，从而奠定了精确计算的基础的问题;估算的计算：在计算的过程中，我们不应该只注意操作顺序是正确的，并估算每一步的操作的结果，期待与的相关法律的计算是否符合;来计算估算：我们要看看是否计数的计算在估算的范围的值，或在与客观实际线，以便确定是否有在计算过程中的任何错误，如果有任何错误，及时找出导致错误并予以纠正。4.3 加强平时估算训练，逐步养成估算习惯据初步估算，意识和学生的能力有教师也应提高渗透到平时的教学中，并让学生的培养使用习惯估算给予，这种习惯将被应用到现实生活学习数学的过程。习惯估算，当然，不是一朝一夕的，需要很长的时间，这需要老师是心脏的人，有目的，有计划，有秩序的方式来培养估算学生的习惯。手工计算估算在计算中不可或缺的两部分。当学生在解决解决问题结合实际问题，无疑会增加的速度和精度。在计算教学中，教师要教给学生在之前的计算结果估算，有没有人知道答案，然后计算。通过这种方式，学生可以承担计算的准确性进行初步检查，如果结果与估算的相差太大，那么计算是错误的，从长远来看，学生将制定估算运算测试计算的良好习惯，灵活，合理选择算法。我们可以教给学生在解决实际问题的步骤是：（1）仔细阅读问题; （2）在绘制的关键字下一个行的关键词; （3）人物画线; （4）问题解决方法; （5）来估算的结果; （6）精确计算，（7）估算和精确的计算结果; （8）再次阅读题，思考，得到的答案。该方法估算要清楚地解决该问题，步骤中所估算的值的溶液的问题被突出显示。在实践中，计算，教师必须考虑精算方法，使学生在预测结果之前，使用计算和要求学生用的估算来验证结果。5总结思考与建议大部分教师能够实现估算的重要性，但它仍然是不重视教师教学价值的一小部分的重要性，在老师的这部分是测试估算教学水平。许多教师不知道充分估算，一些教师认为，估算计算回合相信有些老师认为，估算，这个数字的估算，有结果，在这个过程估算问题做的，仍然现象的另一个现有的精算估算;一些老师欣赏的意识，估算的策略很简单，他们很少用知识来估算，解决生活中的难题。老师的这部分与个人的考核，只教授学生的方法查房，在法律或尾法要求学生，人数和它最近的全整十上百个估算数。因此，学生不付估算学习。为了方便一些教师得分学生为了估算，协调的反应，极大地限制了学生的思维灵活使用的方法;教师是一些老师赞赏，清楚地估算教学，教育的目的是教给学生估算方法的目标;在实际教学中，没有具体的评价标准，教师只能通过自己的主观感受实现的，有时只是一个标准的响应估算审计，没有其他合理的答案打分的现象。一些教师反映用