2019-2020学年九年级语文上册-第四单元-18《童区寄传》教案-鲁教版五四制.doc

2019-2020学年九年级语文上册 第四单元 18童区寄传教案 鲁教版五四制教学目标：1、知识和能力目标：了解作家作品;掌握课文大意，了解 常用文言实词的意义。2、过程和方法目标：学习本文正面描写与侧面描写相结合的手法。3、情感态度价值观：学习区寄不畏强暴、以智慧取胜的 斗争精神教学重点：体会本文表现人物的方法；学习区寄不畏强暴、以智慧取 胜的斗争精神。教学难点：官府与“乡之行劫缚者”对表现主人公形象、性格所起的 作用。教学过程：一 激趣导入：曹冲称象、孔融让梨、司马光砸缸的故事，这都是古代小孩聪明机智的小故事，还有这么一个小孩被两个凶悍的强盗绑架了，结 果却安然而返，大家知道这是为什么吗？今天就让我们一块来学习课文童区寄传。二 作家简介：1.柳宗元 唐代文学家，字子厚，河东人，世称“柳河东”。柳宗元非常重视文章的内容，主张文以载道，提倡思想内容与艺术形成的完美结合，强调作家创作上的严肃性和道德修养的重要性。与韩愈齐名，同为唐代古文运动的倡导者，是“唐宋八大家”之一。代表作品永州八记三戒。2.写作背景 童区寄传是在柳宗元第二次贬官柳州时所作。这时他再次失意，然而他并没有放弃政治热情。柳州当时人烟稀少且蛮荒落后，是个民不聊生的地方，且社会非常不平等，许多人被贩卖当奴隶。然而当政者却只顾私利而不顾百姓的痛苦，因此他希望改变这种状况。本文就是在这样的背景下完成的。三 朗读课文 整体感知1.师范读，要求学生注意字音，停顿2.指导学生自读课文，要求通顺流畅3.字词质疑，让学生把自己不理解的字词提出来，一块解决。4.找生单独读，齐读四 译读课文 疏通文意1. 结合课下注释，疏通文意，教师给予适时点拨（生分小组合作探究，疏通文意。）2.相互质疑，师生问答，生生问答3.归纳文言知识（通假字、一词多义、古今异义、词类 活用、特殊句式）五 精读课文 分析人物1.要求学生找出区寄的语言描写和动作描写。2.用“我从_句中，看出区寄是一个_ 样的孩子。”的句式说话。过渡：从这些句子中，我们认识到一位沉着机智，聪明过人，勇敢坚强，不畏强暴的孩子形象。这些都是我们从作者对他的语言、动作的描写中体会到的，属于对他的正面描写。3.官府与“乡之行劫缚者”对于表现区寄起了什么作用？（学生之间互相交流探究，展示交流结果，老师总结归纳人物性格特征。）过渡：这些也能从一个方面塑造区寄这个人物，属于对他的侧面描写。这样正面描写和侧面描写相结合，就使区寄这一人物形象更加生动丰满。六 再读课文，拓展延伸思考：你从区寄的这个故事中，受到了什么启发？（各抒己见，谈谈自己的认识）师总结：通过本课的学习，同学们都从区寄这个小英雄身上学到了不少东西，以后再遇到困难时，一定会积极应对，开动脑筋。另外我们还要在日常生活中，多学习一些自救的办法，才能更有效地去对付突如其来的困难。板书:正面描写沉着机智 聪明过人勇敢坚强 不畏强暴 少区寄 年英雄侧面描写淳朴可爱 不慕荣利童区寄传教学设计教学目标1识记柳宗元简介。2、掌握课文大意，了解常用文言实词的意义。3、学习本文通过语言、动作描写表现人物性格的写法，品味本文简洁传神的表达特点。4、学习区寄不畏强暴、以智慧取胜的斗争精神，了解当时社会的黑暗现实。教学重点体会本文表现人物的方法，学习区寄不畏强暴、以智慧取胜的斗争精神。教学难点官府与“乡之行劫缚者”对表现主人公形象、性格所起的作用。教时安排 2课时教学过程第一课时一、激趣导入。有这么一个小孩被两个凶悍的强盗绑架了，结果却安然而返，这是为什么呢？二、作者介绍。介绍柳宗元和他的文章特色。三、掌握字词，疏通文义。1、指导学生自读课文，注意字词读音、句读停顿；借助工具书和文中注释自读课文，质疑。2、落实重点字词、语句。荛 布囊 逾 恒状 易之 为市 植刃 微伺 缚 因 得童 恩 专 即 虚二豪贼劫持 布囊其口 植刃道上 为两郎僮，孰若为一郎僮耶 之虚所卖之郎诚见完与恩 持童抵主人所 疮手勿惮3、依据关键词句合作释疑，通译全文并概括主要内容。关键词句： 为儿恒状 以缚背刃 为两郎僮，孰若为一郎僮耶 以缚即炉火烧绝之虽疮手勿惮 大号 愿以闻于官 留为小吏，不肯 侧目莫敢过其门四、自由读课文。1、找出本文通假字、多义字并做上标记。2、边读边做出批注即阅读时的初步感受。五、作业：尝试背诵课文。第二课时一、理清文章结构层次。全文分三部分。第一部分记叙区寄智杀第一个强盗的经过。可分两层。第一层写区寄遇劫的经过，这是故事的缘起，由此引出“智斗”的故事。第二层写区寄智杀第一个强盗，区寄的这次反抗行动显得既小心谨慎又坚决果断。第二部分记叙区寄智杀第二个强盗的经过。可分两层。第一层写区寄机敏地对付第二个强盗，表现了非凡的机智和勇敢。第二层写区寄智杀第二个强盗，并且“愿以闻于官”，表现了他很有心计，而且知事明理。第三部分是事件的尾声。也分两层。第一层写区寄不肯为“小吏”，被护送还乡，表现了他纯朴憨厚的性格。第二层写“乡之行劫缚者”对区寄杀盗一事的反应，从侧面表现了区寄的惊人勇敢。二、相互质疑，合作探究。1.与坏人周旋时，区寄哪些方面处于劣势？2.他利用了自己作为孩子的哪些特点和对手的哪些弱点？3.区寄在自救过程过程中表现了哪些不同于一般孩子的品质？4.获救后又有什么难能可贵的选择？5.官府与“乡之行劫缚者”对于表现区寄起了什么作用？6.读了本文对我们有什么启发？7.通过本文作者还反映了什么样的社会现实？三、小组讨论，分析人物性格。沉着机智、聪明过人、果敢决断、不畏强暴、纯朴可爱、不慕荣利，是一个少年英雄。四、归纳本课出现的一词多义的几个词语。例如：即“即藏其尸”（马上，立刻）“以缚即炉火烧绝之”（靠近，接近）五、作业：合作完成“阅读练习.探究”3、4两题； 背诵全文。童区寄传补充注释郴州一作“柳州”。郴州属现在湖南，柳州属现在广西。文苑英华作“柳州”，较为可信。按，传前作者说，童区寄事乃“桂部从事杜周士为余言之”。桂部，即今广西桂林。唐高宗永徽以后，把岭南道分为广州、桂州、容州、邕州、交州五部，统称岭南五管。杜周士元和年间任桂管从事，即桂州刺史的僚属。故陈景云柳集点勘认为“郴州”当为“柳州”之误，理由是：“区寄事既闻之桂部从事，而区寄乃郴州荛牧儿，郴系潭部属郡，非桂所部。又传言州白大府，刺史颜证奇之。据旧史（指旧唐书），颜证以贞元二十年（804）除桂州刺史、桂管观察使，则州所白大府，盖桂管非潭部也。郴当从文苑作柳。”章士钊柳文指要亦主此说。逾超过。之墟所卖之前一个“之”是动词，意即往、到。后一个“之”是代词，代指区寄。奇之即“以之为奇”，认为他不一般。童区寄传教学设计学习目标 ：1、识记柳宗元简介。2、理清课文大意，理解、记忆常用文言实词的意义。3、学习区寄不畏强暴、以智慧取胜的斗争精神，了解当时社会的黑暗现实。4、背诵全文教学重点1、理解、记忆常用文言实词的意义2、背诵全文教学难点官府与“乡之行劫缚者”对表现主人公形象、性格所起的作用。教时安排 三课时教学过程第一课时课前一分钟演讲，注意声音、目光、站姿。一、悬念导入。“传”是记录某人生平事迹的文字。一般只为有声名、有地位的人立传。而区寄只是个孤苦伶仃的穷孩子，为什么要给他做传呢？请大家认真学习柳宗元的童区寄传，一探作者用心之究竟。二、作者简介。介绍柳宗元和他的文章特色。柳宗元(773819)，唐代文学家、哲学家。字子厚。河东(今山西永济)人。世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。与韩愈、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、欧阳修、曾巩并称为“唐宋八大家”。柳宗元极善用笔，丰富的故事情节，只用简洁的笔墨点画勾勒，就能处处动人心魄。三、掌握字词，疏通文义。1、指导学生自读课文，注意字词读音、句读停顿。2、借助工具书和文中注释自读课文，质疑。3、落实重点字词、语句。荛 布囊 逾 恒状 易之 为市 植刃 微伺 缚 因 得童 恩 专 即 虚二豪贼劫持 布囊其口 植刃道上 为两郎僮，孰若为一郎僮耶 之虚所卖之郎诚见完与恩 持童抵主人所 疮手勿惮4、依据关键词句合作释疑，通译全文并概括主要内容。关键词句： 为儿恒状 以缚背刃 为两郎僮，孰若为一郎僮耶 以缚即炉火烧绝之虽疮手勿惮 大号 愿以闻于官 留为小吏，不肯 侧目莫敢过其门四、自由读课文。1、找出本文通假字、多义字并做上标记。2、找出仍难读、难解的地方，并做好标记。2、边读边做出批注即阅读时的初步感受。五、老师范读课文，同学们注意把握停顿。六、作业：1、理解、记忆重点字词。2、书面翻译前两段。3、熟读课文。第二课时课前一分钟演讲，注意声音、目光、站姿。一、检测重点字词的理解、记忆。荛 布囊 逾 恒状 易之 为市 植刃 微伺 缚 因 得童 恩 专 即 虚二豪贼劫持 布囊其口 植刃道上 为两郎僮，孰若为一郎僮耶 之虚所卖之郎诚见完与恩 持童抵主人所 疮手勿惮二、检测课文熟读程度，先齐读，然后个别检查。三、理清文章结构层次。全文分三部分。第一部分记叙区寄智杀第一个强盗的经过。可分两层。第一层写区寄遇劫的经过，这是故事的缘起，由此引出“智斗”的故事。第二层写区寄智杀第一个强盗，区寄的这次反抗行动显得既小心谨慎又坚决果断。第二部分记叙区寄智杀第二个强盗的经过。可分两层。第一层写区寄机敏地对付第二个强盗，表现了非凡的机智和勇敢。第二层写区寄智杀第二个强盗，并且“愿以闻于官”，表现了他很有心计，而且知事明理。第三部分是事件的尾声。也分两层。第一层写区寄不肯为“小吏”，被护送还乡，表现了他纯朴憨厚的性格。第二层写“乡之行劫缚者”对区寄杀盗一事的反应，从侧面表现了区寄的惊人勇敢。四、相互质疑，合作探究。1.与坏人周旋时，区寄哪些方面处于劣势？2.他利用了自己作为孩子的哪些特点和对手的哪些弱点？3.区寄在自救过程过程中表现了哪些不同于一般孩子的品质？4.获救后又有什么难能可贵的选择？5.官府与“乡之行劫缚者”对于表现区寄起了什么作用？6.本文对我们有什么启发？7.通过本文，作者还反映了什么样的社会现实？五、小组讨论，分析人物性格。沉着机智、聪明过人、果敢决断、不畏强暴、纯朴可爱、不慕荣利，是一个少年英雄。六、归纳本课出现的一词多义的几个词语。例如：即“即藏其尸”（马上，立刻）“以缚即炉火烧绝之”（靠近，接近）七、作业：1、合作完成“阅读练习.探究”3、4两题，四人一组交一份作业；2、 翻译全文，注意重点句子。3、明天晨读时，将课文读至基本会背。第三课时课前一分钟演讲，注意声音、目光、站姿。一、检测重点字词。二、检测课后练习3、4题。三、尽量运用课文词句，复述故事情节。关键词句： 为儿恒状 以缚背刃 为两郎僮，孰若为一郎僮耶 以缚即炉火烧绝之虽疮手勿惮 大号 愿以闻于官 留为小吏，不肯 侧目莫敢过其门四、检查课文背诵。先自由朗读，试背，查缺补漏；然后同