教科版小学品德与社会四年级上册我们的生存手册教学设计.doc

教科版小学品德与社会四年级上册我们的生存手册教学设计一、 教学目标。 1、情感目标：通过探究各种灾害的避险方法，培养学生团结协作、互帮互助的精神及心中有他人的美德。2、能力目标：通过了解各种自然灾害面前自护自救的方法等，培养学生收集、整理和运用信息的能力并具有初步的自护自救能力。3、知识目标：探究在可能遇到的各种自然灾害面前自护自救的方法，形成一定的自护自救的能力。 二、教学重难点：探究在可能遇到的各种自然灾害面前自护互救的基本常识，培养学生收集、整理和运用信息的能力并具有初步的自护自救能力；同时培养学生团结协作、互帮互助的精神及心中有他人的美德。 三、教学准备。 学生：准备彩笔，搜集各种自然灾害的避险方法。 教师：准备课件（各种自然灾害的视频、专家避震经验视频）、生存卡。四、 教学设计：（一）课前初探 收集有关自然灾害的避险资料和采访周围的长辈对自然灾害的避险方法（二）课中探究1.导入师：就象大家在风景名胜区所看到的，大自然赋予我们太多的诗情画意，然而又象我们前三节课所研究的那样，大自然有时又会发怒，给人类带来巨大的灾害。会带来哪些自然灾害？谁还记得？（据生答把各种自然灾害的图片放在资料架上:海啸 地震 洪水 泥石流 沙尘暴 台风 雷击）这些自然灾害又对我们造成什么危害呢？ 师播放灾害视频并解说：看，这些坚硬的冰雹砸的人们伤的伤、亡的亡破坏力极强的海啸把一切化为乌有这些咆哮的洪水吞噬了房屋、粮田、甚至带走了人的生命师：看了这些，你想说什么？师：是的，这些自然灾害的威力是巨大的，对人类的损坏是无疑估量的，仅仅1976年发生在我国的唐山大地震中，死亡人数达到24万，直接损失数亿元，而2008年发生在我国的汶川大地震中，死亡人数达到7、8万，直接损失8千多亿元，2010年4月青海玉树地震也有2千多人丧生，经济损失3亿多元，8月甘肃舟曲泥石流又导致上千人死亡师：面对这么些无情可怕的灾害，我们该怎么做呢？【设计意图：通过播放冰雹、龙卷风、海啸、洪水的视频，创设了真实的情境，激发了孩子们的学习兴趣，认识到自然灾害的可怕性及危害之大，使他们意识到探究这些灾害的避险方法的必要性，自然而然的产生“自然灾害这么可怕，怎么在这些灾害来临时，尽可能避开它，从而生存下去呢？”这样的想法，也就有了探究避险方法的要求。】2. 汇报展示，合作探究师：是的，我们得想办法保护我们的生命啊。怎么避险（板书）呢？经历过灾难的前人和专门研究自然灾害的专家给我们提供了很好的经验和教训。课前老师让同学们收集了有关这些方面的资料、采访的记录，都带来了吗？ 现在先在小组内交流,把它们按内容分类.分好了吗?来,把资料放在资料架上相应的字后面。看哪些同学放的快。生分类师：这个组的孩子动作很利索.这么多的灾害，咱们在这堂课上都研究，时间肯定来不及，怎么办呢？生： 选一部分 分组师：这个办法太好了。那选择研究什么样的灾害呢？生：选我们最可能遇到的 经常发生的师：对呀，我们最可能遇到的自然灾害对我们来说就是最重要的。那我们小学生可能会遇到哪些自然灾害呢？根据我们的实际情况认真想一想，要说出你的理由哦。师：那好，研究的内容我们定下来了。那咱们就按兴趣分组：你愿意研究什么就研究什么,怎么样?师：愿意研究的同学请举手？师放各组的名师：来,孩子们按你要研究的内容坐在相应的位置上吧.看看哪些小组既快又有秩序?这两个小组的孩子已经快而有序的坐好了,(这么快都做好了!)每个组选出一个组长到前面来拿你们需要的资料吧!师：好，有的同学已经迫不及待的想研究了，先听清要求，好吗？1、在研究的时候可以边看边划出有关的自护自救的方法； 2、要同组讨论，说出你对这种方法的观点，统一意见后摘抄在老师发给你的自我保护卡上；3、弄明白这样为什么能远离危险？看哪个组总结归纳的好。师廵视【设计意图：本着把学习的主动权交给学生、使学生真正成为课堂的主人这一理念和有效利用一定的时间这一思想，引导学生思考怎样在这短短的四十分钟内解决好我们最想解决的问题，进而筛选、确定好本节课的研究内容和形式。那就是小组合作研究我们可能遇到的自然灾害象洪水、地震、龙卷风、沙尘暴、雷击等的避险方法。】3.感悟深化，提升认识汇报交流：哪个组先来说你们的研究成果？为什么呢？请同学们注意：一个组汇报的时候，其他同学一定要认真听，如果有不同的意见等汇报的同学说完了，你可以补充，咱们看谁听得好，补充的好。（各组队员上前向大家推介自己的研究成果各，有不同意见的地方可以当场置疑、求助。）期间教师适时播放视频: 专家避震经验，提升学生放认识【设计意图：品德与社会课标指出，教学要从生活中来，又要到生活中去。此设计紧扣“生活”二字，使学生通过小组合作，分析、讨论自己研究的这一种自然灾害的避险方法，从而集思广益，各抒己见，思维互补，使思路更开阔，分析更透彻，结论更准确，并把讨论、分析的初步结果记录下来。此时的学生迫切的想展示自己的探究结果，享受成功的快乐。让学生展示自己的探究成果，一可以解决难点，又可以资源共享，分享探究收获，同时，他们的探究结果不一定准确，所以，在此基础上，组织学生进行集体交流探究，抓住中心议题或关键性问题，让所有学生各自发表见解，通过学生之间的对话、答辩、争论，引发思维碰撞、交流，形成新的观点，求得新的发现。】师：同学们真善于动脑呀，总结出了这么多重要的自护自救的方法，老师可真佩服你们。那现在让我们根据刚才的讨论，再把各组的避险方法进行修改、补充, 使我们的生存卡更完善。【设计意图：通过前面的集体交流，学生们对各种自然灾害的避险方法已经有了正确的认识，这时再让学生根据刚才的讨论，把各组的避险方法修改、补充，还可以配上适当的插图。目的是使各组的避险方法尽可能完善，并以学生喜闻乐见的形式呈现出来，使学生制作的生存卡图文并茂。】4.生成问题，拓展延伸师：同学们动手动脑制作出了这么有价值的生存卡，真好！课后，我们可以继续搜集更多灾害的避险资料,做成生存卡,并把这些卡片装订成册，放在我们班里可以随时翻阅。这本册子可是我们的生存手册啊！（板书：我们的生存手册）师：这本生存手册可以让我们知道在各种自然灾害面前的自护、互救的方法，这可是同学们自己研究制作的，真了不起。可单有理论还不行，我们要想具有真正的自护互救的能力，还要进行必要的演习才行。下一节课我们专题来试试，好吗？【设计意图：对前面的探究收获进行总结，同时对学生参与探究的积极主动性予以肯定，为以后解决类似或相关问题导向指路，引领学生将探究实践拓展延伸至课外。同时向学生渗透理论联系实际的科学辩证观】（三）课后践行师：那你学了这些避险方法，你准备怎么做啊？师