反思与探究新课程理念下的教与学.doc

反思与探究：新课程理念下的教与学摘要：新的教学理念将教和学的关系以及人的发展提上了一个高度，在反思和探索新的教学模式时，要实践从“常规型”向“自主型”去驾驭教材，从“学究气”向“生活化”打造课堂生活化，从“教师导”向“学生学”促进教与学的和谐，还要从“被动型”向“创造型”完成人格塑造，从“单线性”教学实现到“立体化”教学转移，以及从“单一型”到“综合型”实现信息整合等。当前的课程改革要求我们重新审视教与学的关系，新的教学理念将教和学的关系以及人的发展提上了一个高度。反观我们的课堂，教学模式中普遍存在着重教法轻学法，重知识轻生活，重学科分类轻学科综合，重视教师的体验而忽略学生对知识的自主建构。笔者经验认为，教与学不是对立的，无论从新课程要求还是教学反思来看，两者始终是相辅相成的。作为教师既要教学生“学会学习”，全面发展学生，又要教师“学会教学”，使自身获得进一步发展。每位教师需要这样的反复实践，完成理念更新并实现教学行为的飞跃。在探索两者关系中，笔者有如下几点感悟，与大家商榷。1驾驭教材从“常规型”向“自主型”过渡教学的起始阶段，我们一般拘泥于书本固有的知识逻辑，围绕着课本、教参，按部就班地处理教材。机械的模式若成为一种思维定势，会阻碍我们的教学创新，所以一旦教学趋向成熟，就应当朝游刃有余地驾驭课堂方向发展。如何驾驭课堂呢？笔者认为：其一要改造教材。政治教材由于存在滞后性与通用性的特点，教师完全可以在时效性、地域性上主动参与对教材的改造。例如，可利用时政新闻，社会热点，以及“乡土风情”、“校史”等。其二，主动构建新的课文逻辑。在知识结构体系中，教师可以自主选择进入学习的知识环节，例如以某个情境事例作为切入点，进行倒叙或插叙；还可以以某个知识点为中心，把散落在各个框节中的知识统筹起来。例如，围绕高三的“国家职能”，可以从国家职能的分类、国家性质与国家职能的关系，国家机构与国家职能关系，以及党和政府如何落实国家职能等方面展开分析。其三，从宏观体系至微观结构，再从微观知识到宏观世界。也就是说教师应当从宏观上统筹教材，结合每一节每一框中微观结构，对知识进行优化设计；教师还应当把微观知识运用于宏观世界。比如，采用“热点点击”的办法把“国家职能”理论知识与贯彻落实“科学发展观”、“建设新农村”等社会现实联结起来，等等。教师在处理教材上越能体现主动性、个性化，也越能提高驾驭教材的水平。从“常规型”向“自主型”过渡，实际上是从教学模仿到教学自主创新的过程，一种形式并不否定另一种形式，但“自主型”是更为高级的教学形式，也是形成个人教学风格的途径。从教与学关系看，这种教的自主型也必然会导致学的自主型，因为心理定势也是相互影响的。所以教学还应培养学生善于调动知识储备，灵活转换视角，跳出常规套路，对知识体系进行自主构筑，形成自行的学习方法，表现出自我的独创意识等能力。教师要尊重每个学生探索的自主性、独立性，包括探索方法（学习方法、思维方法）的自主性与独立性，不能轻易否定，不强迫“从众”，要正确处理好学生探索、发现的共性与个性的关系。2融入生活从“学究气”向“生活化”课堂转移陶行知说过，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”而实际上我们在深入挖掘知识内涵时，不少课堂被营造得越来越具有“学究气”，知识越讲越深奥，理论性越讲越强，层出不穷的“难、偏、怪”形式让学生望而生怯，当老师津津乐道时，孰不知学生的学习兴趣渐渐殆失。新课程理念呈现了课堂教学向“生活化”回归的趋势，提出教学应当从“精英式”人才培养向“大众化”转化。何况课堂教学过于讲究“学究气”，知识的深度又非大多数学生所能达及，这种教学模式必然导致课堂偏向“灌输型”或“注入式”。教学要始终充满浓厚的生活气息，教学设计要从生活（导入）教学（分析）生活（回归），尽可能从生活中挖掘丰富的教学资源，让知识“鲜活”起来。打造课堂“生活化”既会把教师的注意力从学术研究型向生活应用型转移，也会从对教的研究向学生的学的研究转移。在教的方面要积累情境、案例教学让不同层次学生感受生活，激发探索知识的兴趣，学会从生活中生成知识，发展知识。在学的方面要向学生灌输“学以致用”思想，提高知识的实用性，以增进学生对生活的感悟能力。课堂“生活化”为教学注入了活水。事实上深入挖掘知识内涵与课堂生活化两者又不是对立的，对生活的思考也可以使知识内涵更加深入。例如在讲解GDP中，从生活数据对比中让学生领悟绿色GDP的重要性，从GDP与GNP越来越大的差距中，让学生领悟到“科技自主创新”以及推进经济从粗放型向效益型转变的迫切性。又例如在讲解“职业道德”时，从生活事例再联系联合国对我们医疗制度的评价，让学生体悟到制度建设对职业道德的意义。新理念下的教学要求教师详尽地占有生活材料，作“精加工”处理；要重视挖掘生活的内涵升华理论而不是一味只强调理论的内涵；要积极引导学生观察分析日常生活，并借助生活深化知识内涵。总之，知识不是靠课堂灌输的，从建构主义来说是学生通过生活经验自主构建、发展的过程。3和谐理念从“教师导”向“学生学”发展在课堂设计中，教师一般从自我角度来建构知识，很少能站在学生角度上进行换位思考。从教学心态看，主要是生怕注重了学生的学而影响的教师的导，从而影响教学的进程，影响了课堂效率。同时教师思维中还存在一个误区，认为“教师的导”是通过自己来发展的。孰不知是学法促进教法教从学来，学从生活来，教学还需要逆向思维，怎么学有效果就怎么教。陶行知先生在“教学做合一”理论中提到：“教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子，事怎么做，就怎么学，就怎么教。”教学的中心是“做”，即实际生活，包括学生的实际情况。笔者在教学实践中也认同：只有研究“学生的学”才能更好地发展“教师的导”，也只有通过促进“学生的学”，才能真正提高教学效率。从系统论来看，教学过程中诸要素之间也只有密切配合、相互协调，始终处于一种和谐的状态，才能从整体上提高教学效果，实现教学的最终目的。而且在“学”和“导”两种活动的交替进行中，学生与教师才能都最大限度地挖掘自身潜能，实现知、情、意、行的全域发展。可见，教与学是相辅相成，不断发展的动态过程，教学应当在“学生的学”与“教师的导”的互动中实现知识的螺旋式上升。笔者的经验是：在教学上学生能够建构的就由学生建构，学生达不到的，通过生活情境为载体进一步引导。这样放手做的结果把学生越来越推上了教学的主动地位，课堂也渐渐朝着“自主探究”方向转型。同时，教师驾驭课堂的“导”的能力不知不觉发生了质的变化。总之， “学”促进了“导”，“导” 也促进了“学”，两者的和谐结合既促进了教法的进步，而且也促进学法的发展。4人格塑造从“被动型”向“创造型”人格转变建构主义心理学家皮亚杰指出：“教育意味培养创造者而不是只会踩着别人脚印走路的人”，强调学习者既要接受前人的知识和经验，更重要的是要鼓励学生创造新的知识和新的经验。而现实生活中，由于知识重在于教师建构，老师怎么讲，学生就怎么听。结果学生会呈现这样态度：迷信权威，不敢向书本、教师提出质疑；思维定势化，对事物看法墨守成规；从众心理强，不敢做出头鸟等。要发展学生的“创造型”人格，不仅有赖于教师树立全新的教育理念，更要脚踏实地在教学的细微之处。教师要从教材处理、协作学习、思维培养、心理因素等要素上形成合力，促进这个发展过程。笔者经验是：其一，教材处理上重情境设计，再现生活真实情形带动学生思维的流动。其二，倡导以小组合作探究为核心的主动学习方式，形成以问题为纽带的教育，即培养起学生的问题意识，从而培养学生的怀疑精神和创新精神。其三，从思维培养来讲，教师应当多设计些开放式问题，多从“最近发展区”来促进思维。其四，从心理因素上讲，教师要营造积极课堂环境，让学生有足够的情绪安全感，从而使学生有勇气迎对学习的挑战，等等。学生其实并不缺乏创新精神，例如，在笔者政治课的“五分钟”时政演讲中，有的学生把读新闻变成了“点评新闻”，有的还利用多媒体“读讲看评”同步进行，有的还用上了个人博客。当然创新需要相互支持，当然这种相互支持也促进教学手段的创新。例如讲“劳动合同制度”时，安排“智囊团”为人才招聘会提供招术，在讲解“订立合同原则”时设计案例让学生组成“陪审团”进行审案。哲学课则演绎成“命题作文”课，让学生从多学科及生活经验中围绕某个哲学道理进行探讨分析，把教学从预先设计向现场生成性教学、非预设性教学进行尝试和创新。5立体教学从“单线性”到“立体化”教学把课本视为唯一的、以一贯之的发展线索的“单线性”教学模式越来越不能适应当前的素质教育。教学模式从“单线性”向着既重课堂又重课外的“双线性”教学模式发展，但笔者认为现行倡导的“立体化”教学更有深远的涵义，因为它是以人的全面发展作为教学旨意，以培养学生创新能力为目的。教学走向立体化，也是当前新的教学理念的内在要求。在笔者的学科探索中主要有以下几点认识。其一，教学结构上体现多维性：既要体现知识结构宏观上的整体性，又要体现微观上的层次性；既要促进知识的发展，又要培养能力促进思维；既要促进情境体验，又要加强实践应用。其二，从理论基础、意义、模式、设计、实施及评价形成系列的立体探究体系。其三，知识生成既要体现学科内的综合，又体现各学科综合。也就是说教学需要突破学科壁垒，使原理与各学科教学之间能融会贯通。例如，哲学课可以让学生从不同学科的情境联系中感悟到哲学的统领性。其四，教学还应走上“多科学综合”。也就是说可以借鉴和移植信息论、控制论、系统论，以及教育学、心理学、美学等科学理论，多角度全方位地审视、理解和解释课堂教学的本质与规律，从而使“教学不仅是一门科学，而且是一门艺术”。6信息整合从“单一型”到“综合型”资源 课堂教学的改变既需要观念的更新，还需要与现代化技术相结合。以往的教学由于技术的局陷只能过分依赖于课本、黑板，现代网络技术与丰富的信息资源，给当前的教学手段改进创造了更广阔的空间。在教学实践中，笔者认为可以从以下几方面增进信息的整合。其一，利用多媒体手段改造传统的课堂教学。因为多媒体以文字、图表和影视形式扩大了课堂信息的容量，也优化了教学的质量与效率。其二，从师生互动中增加信息来源：由静态变为动态，增设师生面对面、专题讨论。例如，把哲学观点当作“命题作文”时，师生各自拿出网络、图片、影视资源等材料，最后共同加工完成知识的构建，笔者课堂中的不少情境材料还是由学生带入的。其三，通过网络与实地考察把课堂教学向户外延伸。尤其是网络，不但能节省了传统的调查研究、参观与访问的时间，而且还能增进了师生间信息的交互，扩大了实践的平台。其四，优化组内信息整合。例如，通过“备课组”、“课题组”加强团队的合作。其五，利用报刊杂志、广播影视等媒体拓展教学的信息渠道。