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阳光下的皮肤教学反思阳光下的皮肤是冀教版六年级(上)的一篇文章,全文表现的是南非人民讲平等、渴望和平的故事,我在进行这一课教学时,力图最终完成由阳光皮肤的文本内容到达“阳光真情”的情感飞跃,让学生在阅读中体味真情互动。我在教学时采取了“放收帮牵”的方法,指导阅读。放:广泛采撷语文信息;收:对课程资源进行调配加工,再服务于课堂,为我所用;帮:在文本的关键之处,巧妙的帮助过渡,体现教师的引导作用;牵:完成情感飞跃,巧妙迁移拓展,过程方法如下:首先,巧设“凤头”,吸引学生。让经过调配加工的鲜活资料,恰似精巧的凤头,呈现出一组体现不同国家的自然风光、文物古迹、风俗民情、文学艺术、社会家庭等人文资源。其次:走进文本,参与对话根据课文内容,我也参与到对话中来,一时间,课堂人声鼎沸,课堂上,我和学生共同走进文本。根据课文内容,我也参与到对话中来,师生共同走进文本。先通过生一生对话,思维碰撞,再经过师生对话,共同解读文本,提升对内容的深层理解。-小学教学/设计/网_www.XXjxsj.CN新课程不是忽略了读,而是通过对话,更加强了读。在读中,有自己独特的情感体验;在谈中,品文本中生活的智慧;在读中,师生共同收获,提升语文素养。最后,以情感人,完成飞跃文本重点是南非孩子表达渴望平等、渴望和平的心声,这时老师的帮扶作用体现出来。(展示带镣铐黑奴的照片、饥饿的儿童、干枯的土地、血腥的战争资源)课堂被一种情感笼罩着,“莱斯小姐”语气自豪地说:“这些都是南非的过去,请看今天的南非。”(图片)硕大的钻石,经典的建筑,安逸的生活,著名的人物“曼德拉”,一下子课堂变得明朗了,同学们的沉重情绪放松了,课堂上响起了南非学生的声音:“我们虽然是黑皮肤,可它是阳光的皮肤。”将内容迁移了过来,阳光皮肤在同学的心里扎下了根,真切地体会到了阳光下的皮肤都是美丽的,人们都有一颗热爱和平和真诚的心,这就是阳光真情。这节课,我课前落实了语文知识,课上锻炼了学生的表达能力。情感体验中完成了教学,“三个”有机地结合起来,提高了语文素养,当然,教学永远是一门遗憾的艺术,这节课肯定还存在着一些不完美之处,有待于在今后的教学工作中完善。阳光下的皮肤是冀教版六年级(上)的一篇文章,全文表现的是南非人民讲平等、渴望和平的故事,我在进行这一课教学时,力图最终完成由阳光皮肤的文本内容到达“阳光真情”的情感飞跃,让学生在阅读中体味真情互动。我在教学时采取了“放收帮牵”的方法,指导阅读。放:广泛采撷语文信息;收:对课程资源进行调配加工,再服务于课堂,为我所用;帮:在文本的关键之处,巧妙的帮助过渡,体现教师的引导作用;牵:完成情感飞跃,巧妙迁移拓展,过程方法如下:首先,巧设“凤头”,吸引学生。让经过调配加工的鲜活资料,恰似精巧的凤头,呈现出一组体现不同国家的自然风光、文物古迹、风俗民情、文学艺术、社会家庭等人文资源。其次:走进文本,参与对话根据课文内容,我也参与到对话中来,一时间,课堂人声鼎沸,课堂上,我和学生共同走进文本。根据课文内容,我也参与到对话中来,师生共同走进文本。先通过生一生对话,思维碰撞,再经过师生对话,共同解读文本,提升对内容的深层理解。-小学教学/设计/网_www.XXjxsj.CN新课程不是忽略了读,而是通过对话,更加强了读。在读中,有自己独特的情感体验;在谈中,品文本中生活的智慧;在读中,师生共同收获,提升语文素养。最后,以情感人,完成飞跃文本重点是南非孩子表达渴望平等、渴望和平的心声,这时老师的帮扶作用体现出来。(展示带镣铐黑奴的照片、饥饿的儿童、干枯的土地、血腥的战争资源)课堂被一种情感笼罩着,“莱斯小姐”语气自豪地说:“这些都是南非的过去,请看今天的南非。”(图片)硕大的钻石,经典的建筑,安逸的生活,著名的人物“曼德拉”,一下子课堂变得明朗了,同学们的沉重情绪放松了,课堂上响起了南非学生的声音:“我们虽然是黑皮肤,可它是阳光的皮肤。”将内容迁移了过来,阳光皮肤在同学的心里扎下了根,真切地体会到了阳光下的皮肤都是美丽的,人们都有一颗热爱和平和真诚的心,这就是阳光真情。这节课,我课前落实了语文知识,课上锻炼了学生的表达能力。情感体验中完成了教学,“三个”有机地结合起来,提高了语文素养,当然,教学永远是一门遗憾的艺术,这节课肯定还存在着一些不完美之处,有待于在今后的教学工作中完善。阳光下的皮肤是冀教版六年级(上)的一篇文章,全文表现的是南非人民讲平等、渴望和平的故事,我在进行这一课教学时,力图最终完成由阳光皮肤的文本内容到达“阳光真情”的情感飞跃,让学生在阅读中体味真情互动。我在教学时采取了“放收帮牵”的方法,指导阅读。放:广泛采撷语文信息;收:对课程资源进行调配加工,再服务于课堂,为我所用;帮:在文本的关键之处,巧妙的帮助过渡,体现教师的引导作用;牵:完成情感飞跃,巧妙迁移拓展,过程方法如下:首先,巧设“凤头”,吸引学生。让经过调配加工的鲜活资料,恰似精巧的凤头,呈现出一组体现不同国家的自然风光、文物古迹、风俗民情、文学艺术、社会家庭等人文资源。其次:走进文本,参与对话根据课文内容,我也参与到对话中来,一时间,课堂人声鼎沸,课堂上,我和学生共同走进文本。根据课文内容,我也参与到对话中来,师生共同走进文本。先通过生一生对话,思维碰撞,再经过师生对话,共同解读文本,提升对内容的深层理解。-小学教学/设计/网_www.XXjxsj.CN新课程不是忽略了读,而是通过对话,更加强了读。在读中,有自己独特的情感体验;在谈中,品文本中生活的智慧;在读中,师生共同收获,提升语文素养。最后,以情感人,完成飞跃文本重点是南非孩子表达渴望平等、渴望和平的心声,这时老师的帮扶作用体现出来。(展示带镣铐黑奴的照片、饥饿的儿童、干枯的土地、血腥的战争资源)课堂被一种情感笼罩着,“莱斯小姐”语气自豪地说:“这些都是南非的过去,请看今天的南非。”(图片)硕大的钻石,经典的建筑,安逸的生活,著名的人物“曼德拉”,一下子课堂变得明朗了,同学们的沉重情绪放松了,课堂上响起了南非学生的声音:“我们虽然是黑皮肤,可它是阳光的皮肤。”将内容迁移了过来,阳光皮肤在同学的心里扎下了根,真切地体会到了阳光下的皮肤都是美
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