人教版小学语文五年级下册牧童教学设计.doc

牧童教学设计教学目标：1. 认识2个生字并会写。2. 能够字正腔圆、有板有眼地诵读古诗，背诵古诗，进一步感受诗词的丰富内涵。3. 通过看注释、边读边想象等方法，感知诗词大意，想象诗词描写的意境。4. 体会作者用字的生动传神，感悟诗词中所描绘的童年生活的快乐，感受童年生活的情趣。教学重难点：抓住关键词，引导学生想象古诗描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。教学准备：课件教学流程：【课前课件播放捉泥鳅的歌曲，在歌曲中有关童年的图片依次排列播放】上课，师生问好！一.揭题初读感其韵：同学们，刚才在你们的目不转睛中，老师猜想你一定有着自己的想法，谁来说一说？老师的童年记忆中印象深刻的有跳绳、跳房子、学骑自行车，孩子们你呢？（随机点身旁的孩子回答）孩子你呢？（再点一个）孩子你呢？（再点一个）感到快乐吗？老师从你纯真的笑脸中也感觉到了快乐。童年是一首快乐的歌，童年是一幅五彩的画，童年更是一首跳跃着自由、悠闲的诗。今天，我们就一起来学习这样一首描写童年生活的七言绝句牧童，请同学们伸出手指和老师一起写课题。1.书写板书。（速度放慢）“牧”字：撇横竖提有次序，撇捺伸展站得稳。“童”：上下结构立要扁，里字横多要均衡。（如果学生说笔顺，就要配合学生说清）我们一起来读一遍课题牧童2.解释诗题。仅看课题我们就知道，本诗的主人公是-牧童，谈谈你对牧童的了解？生说：牧童就是师：理解的很正确，确切地说牧童就是放养牲口的孩子。3.自读古诗。唐代诗人吕岩笔下的牧童，他的童年生活是怎样的呢？请同学们自由读古诗，注意：至少读2遍，第一遍字正腔圆把诗读准，第二遍读诗注意诗句间的停顿。争取在规定的时间内多读几遍。读熟练。开始!4.预习检查。同学们读诗的热情很高，古诗读了好几遍了，这个字你能读正确吗？蓑 给它组个词蓑衣你知道什么是蓑衣吗？生说，你是怎么知道的？查看课下注释是一种方法。其实搜集资料也是一种方法。（课件出示图片及老师讲解）这就是蓑衣，它是古代劳动人民用一种不容易腐烂的草蓑草编制而成，它的功能就相当于我们现在的雨衣。但是蓑衣的制作程序非常繁琐，一般需要四五天才能制成。因此，蓑字也正体现了这一特点，我们来看这蓑字，在书写时，应该注意什么呢？来看老师书写这个“蓑”字：草头代表植物编，口字加横藏衣间；上下结构要紧凑，写后铭记于心间。看清了吗？请同学们认真地写一个。（提醒学生写字姿势）师随机抽查一名学生的，同学们，我们来看一看这个同学写得字，谁来评价评价，他写得怎么样？生评师评，我们对比找出自己的不足，再认真地写一个。（再展示）有进步吗？师：同学们，只要你认真仔细，进步就在你的一点一滴中。5.朗读古诗。生字会写了，谁愿意把整首诗读一读？生1正确流利；生2一一字不错，字字响亮；全班齐读6.节奏读诗。同学们，古诗不仅可以像你们这样一板一眼地读，还可以配上不同的节奏读。不同的节奏读起来，会有不同的味道。老师用不同的节奏来读，你们能按照老师的节奏，接着读下去吗？快速地一遍两字两字一遍三字一转咱们班孩子的节奏感还真挺强，刚才我们在节奏的变幻中读熟了古诗，如果我们能准确的把握好古诗的停顿，就能把古诗读得更有韵味。谁想读？节奏读准了，停顿读出来了你发现他是怎么停顿了吗？师总结特点：七言绝句，它的诵读结构主要以两个字、两个字、三个字的形式为主。例如第一句师读；谁能接着读？还想读下一句？第四句谁来？诵读的关键在于每句诗的后面三个字的结构变化上，一般按1个字和2个字，或者是两个字和一个字停顿！节奏找准了，谁来读一读？按照这样的节奏，这样，你能读准吗？课件竖版（这样你还能读好吗？）我们一起来读一读。二想象画面观其景：同学们，古诗读通了还不够，还应读懂它。现在我们静下心来感受牧童别样的童年，闭上眼睛，听老师的朗读，尽情想象，你的眼前仿佛出现怎样的情景？（师配乐诵读）你看到什么了？生说。透过诗句，你还听到了什么？生说。你仿佛还看到了什么？谁还有要补充的师总：同学们，你看，通过刚才我们的想像，将古诗描绘的情景生动地表达了出来。读古诗，用自己的语言来表达诗中的意思，这就是创作。接下来，就让我们带着自己体会，一起走进牧童的童年生活师引：在那广阔的原野上，一片绿毯似的青草绵延数里。放眼望去，山坡是绿的，平地也是绿的。你听徐徐的晚风中，传来了牧童那时而长时而短的悠扬笛声；你看是悠闲的牧童骑在牛背上缓缓地向我们走来。黄昏时分，吃饱饭的牧童，没有脱蓑衣，就躺在了皎洁的月光下休憩。同学们，此时此刻，你最想说什么？（熟悉学生要注意强调）带着你的理解，我们再来读一读这首诗！师总：同学们，如果把我们刚才看到的、听到的都写出来，那该是一篇很长的文章，而诗人只用了仅仅28个字，就给我们呈现出了这样生动的画面。这，就是古诗的意境美。三.品味意境悟其情：1.寻找妙字。如此美的意境，如何来读？接下来就让我们走进牧童的内心世界，感受他的童年。草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。谁来读一读前两句？评：真有古诗的韵味，有停有顿，有动有静。还有谁想读？同学们，你仿佛看到了怎样的原野？你从哪体会到的广阔？六七里不是实指六七里，表示很多。这样广阔的原野，谁能读出来？指导学生朗读（两个学生）第二生读完，师评：听着你的朗读，老师眼前出现了嫩绿的小草在不断地向远方延伸，铺满了整个广阔的原野。这就是古诗带给我们的意境，你觉得哪个字让我们的感受如此的强烈？ A“铺”（板书）为什么呢？说说你的理由。师总：一个“铺”字，让静谧的原野灵动起来，蓬勃滋润的青草在上面轻快的舞动。置身在这样一片广阔、茂盛的原野中，你有什么感受？（板书）来，把你的感受读出来。B 一铺字，让原野广阔，让绿草葱茏，那品品这一句，你感觉哪个字妙？（指课件后半句）弄（板书）怎样理解？逗弄又有哪些意思呢？（课件：出示逗弄的词义）我们来看这个词在词典中的解释有两种你觉得在我们的古诗中，应选择哪一种解释？是呀，徐徐的晚风中，牧童的笛声一会（ ），一会（ ）（课件出示）在这变化的笛音中，你感受到此时牧童怎样的心情？（悠闲、快乐、自由）（板书）带着这种感受读一读？带着自己的体会也来读一读？师总：同学们，你看，一个铺字，一个弄字，将草原的宽阔和乡村傍晚的静寂淋漓尽致地展现在我们面前，让整个静止的画面灵动了起来。这就是古诗的语言美。2.品读诗眼我们接着来品读三四句归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。谁来读一读？再慢一些，注意停顿。谁再来？谁还想读？（课件出示图片）这首诗向我们展示的就是一幅牧童晚归休憩图。同学们，看着眼前的这幅画面，你觉得此句诗中哪个字与画面最贴切？（卧）（板书）能说说你的理由吗？你的感悟非常深刻！黄昏时分，牧童放牛回来，吃饱饭后连蓑衣都没来得及脱，就卧月明，这一卧字，让我们感受到了牧童？（快乐、悠然、自由自在）是呀，这样快乐、悠然、自在的牧童躺在了月光照耀下的广阔原野上，他会想些什么，做些什么呢？反复：多么快乐的牧童呀，你来 多么惬意的感受啊你来！多么悠闲的生活啊，你再来哎呀孩子们，这样的生活多么令人向往呀！齐读B背景悟情。师：有人说“一诗一画面，一诗一情怀”。诗人吕岩告诉我们的。仅仅是牧童那快乐、无忧的童年生活吗？他还在抒发一种怎样的情怀呢？我们一起来看一看吕岩的资料出示吕岩小传，师读。 吕岩，唐代人，字洞宾，曾经两次可以为官，却从未答应。创作此诗时，唐朝正烽火连天，兵荒马乱，吕岩带全家人四处躲避，衣食无着。 师：同学们，透过这一资料，你能感受到诗人当时的心境是（痛苦、压抑）是呀，这样的心境，诗人却写出了牧童这样的诗，处于兵荒马乱的吕岩，他渴望什么？师：（音乐起）是呀，这是有了这种种渴望，他渴望看到那 这仅仅是渴望而已，颠沛流离的生活中，他只能借诗抒发心中的苦闷 这是吕岩一生的追求，这也是此诗传诵至今的原因，这更是我们人人所向往的四.古诗拓展感其味：1.诗中有诗。诗中牧童的童年生活是多么令人羡慕啊！这不禁让我想起了唐代诗人栖蟾也写过的一首牧童诗，我们一起来读一读：“牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。”从这首牧童诗里，你觉得这是一个怎样的牧童？你从哪里看到的？生说。师总：同样写牧童，从不同的角度却写出了相同的意境：绿草茵茵，清风习习，牧笛声声，牧童归来快乐无忧的画面。2.诗中童年。同学们，古代儿童的童年生活其实不光是放牛牧羊，让我们到诗人的古诗中一探究竟！看诗人杨万里笔下的儿童在干什么呢出示一：儿童急走追黄蝶 ，飞入菜花无处寻。宿新市徐公店杨万里出示二：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。村居高鼎