农村学校文言文教学“四步法”.doc

农村学校文言文教学“四步法” 对于文言文的学习，大多小学生是抱着畏难或排斥态度的，而这一点在基础薄弱的农村小学生身上表现得尤其明显。学生文言接触少、积累少，导致他们文言阅读能力不高，阅读兴趣缺失。 如何在小学文言文教学中采用灵活多样的教学策略，激发学生阅读文言文的兴趣，促进学生文言文有效积累，从而提高学生的语文核心素养，成为我们小学语文教师共同的课题。 一、在诵读中品味语言之美 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。人教版小学语文课本上的文言文是具有代表性的文化精品，短小精练，含义隽永，韵律和谐，读起来朗朗上口。读是学习的基础，在文言文课堂教学中，要重视读的训练。在读中品味语言，理解句子含义，领会思想感情；在读中感受古文的特点，产生阅读兴趣；在读中，领略中华文化的博大精深。首先，读，要有步骤：一是读准字音，读通句子；二是把握节奏，读准停顿；三是结合注释，读懂意思；四是细细品味，读出情感。其次，读，要形式多样，有引读、分角色读、齐读等，多种形式地读，能让学生兴趣浓厚。如教学伯牙绝弦时，我根据朗读步骤，制作文言文诵读的微课，让学生根据老师的微课自学。课堂上，我创设情境，营造诵读氛围，激发学生的兴趣，再借助多媒体，通过范读、引读、齐读等多种形式的诵读活动，让学生在读中感受文言文语言的节奏美和韵律美，在读中积累文言语言，在读中提高了学生的朗读能力。 二、在想象中体会语言之妙 文言文，作为传统文化的精华，不仅是学好语文的基础，也是书面写作、人际交往中不可或缺的重要工具。文言文在简练的语言中赋予文本丰富而深刻的内涵。在文言文教学中，我们要充分发挥学生的想象力，让学生在想象创造中体会文言语言的精妙。 如在教学杨氏之子一文时，为了体会语言的精妙，我启发学生想象：孔君平到杨氏子家去拜访他的父亲，杨氏子的父亲不在家，就把杨氏子叫了出来，杨氏子为孔君平端来水果，水果中有杨梅，孔君平看看杨梅，再看看眼前这杨氏小儿，他想些什么呢？说说你的理由。杨氏子听了孔君平的话，他心里又会想些什么呢？教学中通过合理的想象，学生既体会了二人的内心活动，又体会了语言的精妙，感受到文言文言简意赅的特点。在文言文教学中，引导学生展开丰富的想象，加深了学生对文字的理解和感受，又提升了学生的想象能力和思维能力。 三、在赏析中领悟语言之精 小学语文教材中的文言文课文，都是精挑细选的名篇。在文言文教学中，我们要引导学生仔细推敲，用心感受、欣赏、品味，领悟古文语言的凝练，感受古代语言的优美。 1.推敲精练的词语 杨氏之子一文写了九岁男孩与客人笑谈的经过，孩子那机智巧妙的对答，令人拍案叫绝。为了帮助学生更好地感受人物语言的精练。我引导学生抓住“未闻孔雀是夫子家禽”中的“未闻”二字进行推敲。杨氏子为何不直接说：“孔雀是夫子家禽”，而要加上“未闻”二字呢？通过比较分析，学生体会到杨氏子采用否定的方式婉转对答，既表现了应有的礼貌，又使孔君平无言以对。从中反映出杨氏子思维敏捷，语言机智幽默。 2.欣赏精美的句子 伯牙绝弦一文只有5句话，却讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。让学生体会伯牙与子期之间真挚的友情，感受知音情谊是教学的难点。于是，我抓住文中的重点句“伯牙所念，钟子期必得之”这优美的句子进行赏析，体会其情感之美。教师创设情境，引导学生赏析句子，通过引读、想象画面读、配乐读等多种方式，不仅感受到文言文的节奏美和韵律美，深入体会了伯牙和钟子期之间的深厚感情，还提升了学生的语言表达能力。 3.对比中感知形象 美的获得，首先是对形象的感知。只有深入理解课文，才能感知人物形象，形成审美体验，培养高雅的审美情趣和高尚的人格品位。对比是帮助学生提高审美能力的一种有效的方法。教学学弈一文时，抓住“其一人专心致志，惟弈秋之为听”“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”通过对比分析，学生了解到学习态度不同，结果不同，懂得了学习要专心致志，不可三心二意。 四、在拓展中感受语言之广 “拓展阅读”是指相对于教材中的文言文而言，根据课文中的文言文、古白话文等适量补充课外文言文，以增强学生的学习兴趣，加强文言积累，逐步提高学生的文言阅读能力。 小学语文课本中的文言文数量太少，仅靠这几篇文言文课文是很难让学生继承中华优秀传统文化的。只有不断增加学生的文言文阅读，学生的文言文阅读的水平也许会提高。所以我们要在课堂上为学生提供更为广泛的阅读资源即通过有效的拓展阅读，拓展学生的阅读空间，开阔学生的阅读视野，提升学生的阅读品味。 文言文是我国历史传承的瑰宝。文言文中的名篇佳作，千百年来滋养了一代又一代中国人的精神世界。在小学语文文言文教学中，我们要以诵读为主要手段，引导学生想象、赏析文言文中的词句，感受文言语言的美。通过拓展阅读课外文言文，激