高中英语口语实践教学初探.doc

高中英语口语实践教学初探 广东东源高级中学叶远浩 一、高中英语口语教学中存在的主要问题 我国英语课程标准中明确指出高中阶段的学生必须具备一定的听说读写能力。对于口语的具体要求是“能够使用简单的语调和节奏；能够根据所学内容进行商讨和安排相关计划；能够对实验和调查结果进行英语报告；能够对一般的话题进行3分钟的演讲；可以在日常的人际交往中用英语表达自己的意见、想法等；可以对日常生活需要进行翻译，帮助外宾购物游玩等。”但是鉴于我国高中生很难达到这个要求。因此目前口语教学是英语教学中最为薄弱的一个环节，造成这种现象的主要原因有：在教学过程中，老师以讲解语言知识点和语法为主要内容，完全忽视了口语的教学要求；从学生自身来说，缺乏一定的自信心，不敢张嘴说，害怕一旦说错会被别人笑话的心理造成他们自身缺乏练习口语的动力和信心；由于我国的高考要求，并不把口语成绩记入高考英语成绩之内，所以也造成很多学校和学生不重视英语口语的学习。在这些原因的影响下我国存在非常普遍的“哑巴”英语现象。很多学生只会读、写、做，却不敢开口说。 二、提高英语口语教学的建议 首先，教师必须要营造一个良好的课堂学习氛围。口语教学不是一门比较乏味的课程，不只是要求学生跟着老师念就可以，更多的是要求老师结合不同的学生、不同的教材以及自身的教学特点，积极开展富有特色的教学活动。通过多种别具特色的课堂活动，培养学生学习口语的兴趣和热情、加强学生自信、挖掘学生学习口语的潜力。在此过程中，老师应该采用“因材施教”的教学方法，多鼓励和引导学生。在多样化的教学模式下，营造出良好的课堂学习氛围。在教师与学生的互动中往往会传递出更多的信息和情感，也会提高教学的质量。很多时候一个学生会因为喜欢某一位老师的课而积极学习这门课程，因此加强师生之间的互动可以创造良好的教学氛围，这也是保证有效进行课堂教学的主要条件。良好的课堂学习氛围可以让每一位学生都能够积极参与到教学活动中去，但是其必要前提是需要老师对每一位学生进行鼓励和关心，例如：在高中英语口语课堂上，英语教师就某一个问题进行提问，学生回答正确后，教师需要及时的给予肯定，对于表现优异的学生，给予更多的表扬，这样可以增加学生的自信心，在今后的课堂上也会积极的表现。 其次，老师应该按照现有条件设置合理的口语交流情景。为了让学生积极开口说英语，最基本的应该是先让学生置身在一个真实的英语环境中。作为高中生，他们已经有自己的想法和观点，所以老师可以定期选择一些新颖的社会话题让学生进行口语交流。这种情景交流可以让学生自己组织对话表演或者邀请国外友人参与辩论的方式进行。主要的目的就是让学生在全英语交流的环境下，积极发言表达自己的观点，不管对错，只要人人都有参与都有表达就是一种进步。在此基础上，尤其是与外国友人的对话基础上也会激发学生学英语的兴趣，培养他们使用英语进行交际的能力，例如：在课堂上首先可以从基础的进行，教师课堂开始前向学生问好：Goodmorning/afternoon,学生给予回应：Goodmorning/afternoonteacher，然后教师就某一个学生问一句：Howareyoutoday?以此展开话题，进行一些对话。 最后，老师应该要激发、挖掘学生的发散性思维。发散性思维是训练学生拓宽思路的常用教学方法，也是帮助学生拓展创造性思维的主要方法。这种思维模式可以帮助学生打开学习的思路，最主要的培训方式就是通过一问多解的方法激发学生的发散性思维思考。在英语口语教学中，如果对学生注重这种发散性思维的培养就会让学生对语言运用更加灵活自如。很多情况下，当我们进行英文提问时，学生的大多回答是“yesorno”。发散性思维要求学生一定要跳出“yesorno”的回答。例如DoyoulikeBeijing?对于这个问题的回答，老师应该鼓励学生在做了“YESORNO”回答之后，进行喜欢或者不喜欢原因的解释。例如：“Yes,Ilikeit.Becauseitisthecapitalofourcountry!”或者“No,Idonotlikeit.BecauseitissodirtyinSpringandsomanypeoplearoundthere.”这种发散性思维不仅可以激发学生的学习潜力，更重要的就是让学生开动脑筋，跳出书本的局限性回答，自己去摸索学习，掌握更多的单词，以此更加灵活地运用语言进行交流。 三、小结 总之，英语的口语教学应该是在学生积极参与的情况下，大胆运用英语完成交际活动为目标的一门课程。针对我国现在的高中口语教学现状和课程要求，各高中应该积极改变陈旧的教学方法，努力为学生搭建口语学习的活动情境。在鼓励学生大胆尝试的基础上，作为授课老师还应该采用风趣、幽默、活泼的教学方法去影响、感染、吸引学生。除了组织丰富