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教育写作的六条策略 马桂英徐如松 教师的专业发展，一般表现在课堂教学、提优补差和教育写作三个方面。教育写作是教师专业发展的“重中之重”，它可以将教师的成长轨迹固化下来。很多教师课堂教学不乏精彩，班主任管理也有目共睹，但往往视教育写作为畏途，不善于总结，往往只会做，不敢说，更不会写。其实，教育写作总是建立在自己的阅读、教育教学实践和经验反思之上，不会是空穴来风。要让教育写作成为自己的生活方式之一，除了毅力以外，策略上也是有章可循的。 一、怎么做就怎么写 一位教育专家说，教科研就是把听懂的做出来，把做过的说出来，把说过的写下来。这“听、做、说、写”四字经，浓缩起来就是“怎么做就怎么写”“怎么想就怎么写”。中小学教师每天面对的几十个学生，看似平淡无奇、差别不大，其实每个学生都是活生生的“这一个”。教师只要做有心人，每日或者每周定期将平时的教学实践、阅读反思，或者班级管理中的做法、想法以日记的形式及时记录在电脑里，也可以建立自己的博客，定期归类，温故知新，日积月累，都可以成为日后写教育教学论文和做科研课题的“富矿”。 怎么做就怎么写，这并不是说写出来的文字都是“真金白银”，都能发表。把自己的所做、所思写出来，首先应当视为写作习惯的培养和写作毅力的坚持，这是教育写作的基础性工程。朱永新教授曾经开设过“成功保险公司”，说每天坚持写一篇千字文，坚持写100万字随笔还不成功的，可以找他索赔。结果参与新教育实验的教师都从中尝到了甜头，不仅写出了大量的教育叙事，有的还在报刊上发表，有的出版了个人专著，有力地促进了专业素养的提升，使自己的教育艺术日臻完美。 二、文本细读活水来 认真钻研教材，阅读教学参考资料，开展文本细读，这与课堂教学的关系，暗合了海明威的“冰山理论”。台上一分钟，台下十年功，在课堂上呈现给学生的40分钟固然重要，但对教师的专业发展而言，之前进行准备的过程更有许多可取之处。 小学语文传统名篇草船借箭，其中有一句“曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”在备课时，我对句中的“要”进行了推敲，引出了问题：曹操到底派船追了没有？课文中的“要”字属能愿动词，说“曹操想追但没有追，心有余而力不足”。事实上，三国演义却是这样描写的：“比及曹军寨内报知曹操时，这里船轻水急，已放回二十余里，追之不及。曹操懊悔不已。”这里的“追之不及”，就是“追了，但没能追上”的意思。曹操明知追不上，但还是派船狠追了一阵，这一行动，更能凸显他“宁可我负天下人，不愿天下人负我”的为人个性。这样的文本细读，对于引导学生更加准确地把握人物的形象和性格，不无益处。我把备课中产生的这一想法马上写了下来，很快就在语文教学杂志上发表了。 三、版本对比出新意 新课程改革实行“一纲多本”，即同一学科同时存在多种版本的教材。以小学语文为例，主要有人教版、苏教版、北师大版等。这些教材的选文很多是相同的，但同时存在不少差别，有遣词造句方面，有段落标点方面，也有导语、课后思考与练习方面。教师如果能够对不同版本教材中相同的选文进行比较、分析，横看成岭侧成峰，远近高低各不同，想没有发现都难，不愁写不出文章来。如小音乐家扬科中一个自然段，人教版这样写：第二天，可怜的扬科给带到管家面前。管家看了扬科一眼，这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛。怎么处置他呢？把他当小偷惩办吗？他太小了，几乎站也站不稳，还用送到监狱里去吗？管家最后决定“打他一顿算了。”浙教版则稍有差别：第二天，可怜的扬科给带到管家面前。管家看了扬科一眼，这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛。怎么处置他呢？把他当小偷惩办吗？孩子太小了，几乎站也站不稳，还用送到监狱里去吗？管家最后决定：“打他一顿算了。” 同一内容，不同版本教材呈现出不同的“文本”，是很正常的。钻研教材的时候，我们如果能多问几个“为什么”，就会有新的收获：一是第5句开头，前者使用“他”，后者使用“孩子”；二是第6句前者句末的句号放在引号里边，后者前引号前增加了一个冒号，句末的句号放在引号里边。经过研读、鉴赏，我们得出这样的结论：人教版犯了一个“知识错误”标点符号使用有误；浙教版犯了一个“情感错误”人称代词使用不妥。这样一比较，写出了一篇实实在在的文章，也很快在教学报刊上发表了。 四、争鸣声中来灵感 倾听外面的声音，同时发出自己的声音，与专家名师争鸣、商榷，也是教师专业发展的一条途径。眼下很多教育教学报刊，都辟有“争鸣”“读者之声”等栏目，教师只要做有心人，主动介入这些话题的讨论，很容易找到“有话要说”的感觉，既可以同化、吸收，也可以反思、商榷，还可以提炼出属于自己的见解，这对于提升自己的思辨能力和书面表达能力，都大有裨益。这样言之有物、言之有序的千字短文，一般都很受报刊编者的青睐。 如，十年前语文课程标准（实验稿）在第三学段目标中指出：“40分钟能完成不少于400字的习作。”而语文课程标准（xx年版）将之修改为“习作要有一定的速度”。这似乎在暗示大家：第三学段学生习作的速度可以“慢下来”。因此，有教师就撰文批评“传统的作文教学模式让教师和学生觉得作文就应该在教室里完成。在应试教育的影响下，学生快餐式作文日益盛行，教师鼓励学生在更短的时间内完成质量更高的作文这就迫使学生拼命地在用词、技法上下工夫，写出来的文章也就会因为没有真实的体验而失去了生命力”。这个观点引发了我的“争鸣”，我觉得“当堂作文仍需提倡”。不是说学生习作必须全部在课堂上完成，但至少每册教材规定的8篇“大作文”必须在课堂上完成。大家知道，学生习作一般可以分成习作前（观察、积累、感悟）、习作时（表达）、习作后（修改、交流、讲评），我说的“在课堂上完成”指的是“习作时”阶段。与平时习作相比，考试作文只存在“习作时”阶段，“习作前、习作后”都已经相对弱化了。我有感而发，写出了提倡“当堂作文”的商榷文章，因为有的放矢，所以很快就被语文教学报刊采纳。 五、互动之中悟真谛 很多学校把选派教师外出培训作为一种福利，的确有其道理。因为专家教授、特级教师、名师骨干的讲座或者报告，如果全身心投入地听的话，总会有一定的收获。有时会引起自己的共鸣，有时会引发相左的观点碰撞，甚至会得到柳暗花明又一村式的转机。这些感悟都是很好的写作内容，这些“火花”，往往转瞬即逝，需要及时记录下来。五六年前，我曾听过被誉为教育界的“活化石”教育家吕型伟老先生的报告，吕老讲到自己在浙大求学时路遇竺可桢校长，想拐弯溜走，结果竺校长竟然叫出了他的名字当时我正在阅读苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议，听了吕老的“故事”，脑海中一下就蹦出了“校长要叫得出每位学生的名字”这个理念。我悟到了“真谛”，结合自身的管理体会，很快写出了一篇管理随笔，发表后反响不错。 六、书中自有黄金屋 励学篇云，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。书籍是全世界的营养品，教育写作的一个基础就是教育阅读，不仅要阅读专业的教育书籍，也要扩大视野，更多地阅读古今中外各类经典作品，还要关注眼下的报刊，做到浏览与精读相结合，阅读与感悟相结合，借鉴与研究相结合。 作为小学语文教师，我除了喜欢阅读中外文学名著和教育专著外，十多年来坚持订阅小学语文教学月刊等业务报刊，认真阅读，对其中的重点文章分门别类，做好电子读书卡片，便于索引、研究，为我所用。如对于教研活动“同课异构”的研究，至今还是一个热点，但教师的文章大多局限于自身或自己学校的范围，或者介绍学校的一次同课异构活动，或者叙述自己同课异构的甘苦，缺少一个中观或者宏观的思考。为此，我结合自己几年来所做的电子读书卡片，分析、出同课异构教研样式的主要形态“同一内容”的同课异构、“同一课时”的同课异构、“一篇课文”的同课异构、“同一教师”的同课异构等。这篇含有一定学术味道的论文，很快被教学业务杂志选用。 常言道：“巧妇难为无米