对高中历史有效教学的分析研究.doc

对高中历史有效教学的分析研究 文/顾伟勤 在高中历史教学中，教师应当认真分析教材，研究教学对象与教学技巧，针对教学工作中存在的不足进行优化，及时提炼总结出先进的教育教学经验，促进历史教学活动的深入开展。笔者多年从事高中历史教学，针对有效教学进行了探究，本文将做简要论述。 一、注重教育教学研究，精心设计历史教学方案 科学、细致、周密的教学方案是高中历史教学有效开展的重要前提，教师在教学活动中要将创新作为主旋律，深入研究历史教学工作，从三个方面着手设计和优化教学方案：一是潜心研究教材。历史教材中可以提炼出许多内在的线索、规律，教师可以在教学中进行科学的调整和安排，既可以按照时间、年代、事件的先后顺序组织教学，也可以以典型人物、关键节点为基准整合教学内容，让学生逐层深入地思考与分析；二是关注学生身心。高中生在历史学习中具有自己的观点，也具有一定的历史学习基础，教师要立足于学生的思维发展特点组织教学活动，在教学方案中兼顾学生学习参与的欲望，对传统教学模式进行优化，使教学方案更为科学合理；三是筛选教学方法。教学有法、教无定法，教师在高中历史教学中，应当针对教学实际情况科学选择教学方法，要突出每一节课教学的重点难点，以重难点突破为主要方向，选择最为恰当的教学方法，通过选择教法进一步提高教学的针对性与实效性。 二、体现学生主体地位，引导学生开展自主探究 高中生在历史学习中应当体现主体地位，不再被动接受知识，这是提高教学有效性和促进学生全面发展的重要途径。教师在教学中要重抓三个方面：一是要将课堂还给学生。学生是整个历史课堂的主角，教师不能越俎代庖，以自己的讲解代替学生的思维活动，而要通过教学模式与方法的转变，让学生相互分析、研究、探讨，让学生在课堂上积极开动脑筋寻求问题答案；二是要设置科学的载体。与自主探究课堂相配套的是教学的线索，教师在教学活动中要认真分析研究教材，设计出具有思想引领性和循序渐进性的思考题，以此为抓手指导学生开展自主学习。例如在洋务运动教学中，教师可以针对洋务运动发生的时间、背景、主要内容、代表人物、结果、积极意义与局限性等方面设置思考题，要求学生按照这样的内容深入分析洋务运动，这对于拓展学生思维、加深理解效果等方面具有积极的作用；三是要体现师生的互动。在高中历史教学中，教师要充分体现启发引导的作用。在学生开展自主学习的过程中，历史教师不能成为旁观者，也要积极融入其中，重点对学生思维方式方向进行指导，以及对一些共性的难点进行提示，让学生深入探究历史发展规律，科学评价历史人物与历史事件，这对于学生自主学习能力的发展大有益处。 三、发挥信息媒体作用，提高历史课堂生动程度 在高中历史教学中，信息化媒体是重要的帮手，教师要将这一手段的运用融入到教学设计之中，使其为教学生动性的提高奠定良好基础。一是可以补充教学信息。高中历史课堂教学需要大量的信息作为补充，教师在教学中应当发挥信息化媒体的作用，例如在“一国两制”和祖国的统一大业教学中，教师可以运用视频纪录片向学生介绍我国港澳问题的由来、艰难的谈判进程，以及回归的背景、意义，这一点是普通教学媒体所无法比拟的；二是可以营造浓厚氛围。历史教学中，教师要有效渗透民族情感教育、爱国主义教育，信息化媒体的辅助可以在课堂上营造浓厚的氛围，让学生受到深刻的教育，例如在共产党坚持抗战和抗日战争的伟大胜利教学中，教师可以播放抗战胜利时全国人民欢呼雀跃的场景，以及联系到当前日本右翼势力有所抬头，日本政坛妄图抹杀历史、拒不认错认罪的种种反常迹象，以多媒体影音资料播放的形式，有效激起学生对日本军国主义的强烈仇恨，深化了爱国主义的思想教育；三是可以优化课堂流程。信息化媒体蕴含信息量大，操作极其便捷，鼠标一点，各种所需信息可以生动展示在学生面前，为历史课堂生动性的提高发挥了积极地促进作用。 四、整合历史教学资源，帮助学生深化理解记忆 提高历史教学有效性的一个重要方面，是要将历史教学的资源充分整合与利用起来，以此提高学生对历史知识点记忆和历史发展规律理解的效果，教师要重点抓好三个方面：一是要补充历史趣味知识。在讲解中穿插一些历史趣味知识，可以起到活跃氛围、增强形象记忆效果的目标。例如在“一国两制”和祖国的统一大业教学中，教师可以补充素有“铁娘子”之称的英国首相撒切尔夫人，在与邓小平同志就香港回归谈判后走出大礼堂，一个跟头差点摔倒的小插曲，让学生的心情为之放松，对相关知识点的记忆也更为深刻了；二是要发挥兴趣组织作用。历史是一本浩瀚的长卷，知古论今、展望未来，教师可以组织学生针对感兴趣的内容进行深入了解，如在外交事业的发展和国防建设成就教学中，教师可以指导学生搜集我国外交事业发展以及国防现代化建设所取得成就的信息，并在班级举办交流活动，既锻炼了学生分析能力、思维能力，同时也巩固了记忆效果；三是要指导开展专题研究。学生在高中历史学习中具有一些疑惑是正常的，教师可以以此为契机组织学生开展专题研究，例如在有中国特色的社会主义道路教学后，学生普遍存在着“中国特色社会主义道路”与资本主义道路有何区别的疑惑。针对学生存在的疑惑，教师可以引导他们针对社会主义和资本主义制度的本质区别，现阶段中国特色社会主义制度与资本主义制度的差异，社会主义未来发展的方向与资本主义的区别等方面进行分析，更加全面、深