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构建高中英语任务型课堂的教学策略 江苏如皋第一中学唐君 英语的学习，如果一直带着畏难的情绪面对，就会一直在门外徘徊。任务型学习策略就是教师逐步把学生领进门内，唤醒学生对英语学习的热情，不断增强学生的信心，进而顺利地完成学习任务。实践证明，任务型教学策略是高中英语课堂教学中一种行之有效的教学策略。 一、预习有任务，启动自主探究 都知道“预则立，不预则废”的道理，但是一部分学生的自我控制能力不够，自主学习的效果不够好。任务型教学模式推行以后，教师有意识的把预习的内容用“任务”的形式派发给学生，学生必须在上新课之前，充分进行自主探究，以完成预习任务。当然，这种新的模式推行有点类似于预习作业，是学生比较抵触的，所以在刚开始进行任务布置时，要有布置、有检查。要保证“任务型教学模式”的完整性，“预习任务”就是第一步。经过一段时间的推行，学生就会体会到“预习任务”在英语学习中的重要性，也会习惯于自主完成“预习任务”。 二、课堂有任务，开展问题讨论 学生如果能够很好地完成预习任务，就为课堂学习奠定了基础。在课堂学习时，教师提出的任务也就是“问题”，思考解决课堂问题就完成了课堂任务。大部分的课堂任务需要展开讨论才可以完成。所以教师在学期开始的时候就应该组建好小组，教师要考虑到学生英语水平不同程度的搭配，一般是“优、中、差”都要照顾到。英语的学习要注重“说”，如果一个小组内都是性格内向的学生，就调动不起学习的积极性，也不能实现互帮互助，任务的完成就有难度。 学习任务的布置也要考虑到学生的年龄特点、自身经历、心理特征等，让学生有话说，才能达到预期的效果。如进行牛津译林版必修4TomorrowsWorldReading1时，可设置为：ShowseveralextrasfromthefilmHarryPottertostudentsandaskthemquestions:Doyouknowwhatfilmitis?Doyoulikeit？Doyoufeelitexcitingifyouareactuallyinthefilm?Why?让学生从自身感受说起，学生有话可说，也有兴趣去说。 三、复习有任务，形成知识系统 俗话说“温故而知新”，学生只有不断复习才能把前后知识联系起来，形成一个系统。课本也是按照学生的认知规律编排，一般3个单元后就要进行复习梳理。平时的复习，学生并不够重视，而且都会犯“眼高手低”的毛病。因为都是学过的知识，拿起课本似乎都会，放下课本实际应用还不行。针对这种情况，“任务型教学模式”在复习中就显得非常重要。 如进行高中英语Unit4Helpingpeoplearoundtheworld单元复习时，笔者要求学生先梳理本单元的单词，给出练习题巩固，然后设置了expense，cost，price，fee四个词语的易混辨析，小组四个人中根据自己的知识储备，选择自己最有把握的词语进行分析，然后做选择填空，实战练习。 1.Wearesurprisedattheterribleofhavingthehouserepaired. 2.Whatdidyoupayforthissuit？ 3.Whatistheactualofoneunit? 4.Hecouldntpaythelawyerssohedecidedtospeakforhimself. 如果四个填空一个也不错，就说明复习任务完成的很出色。词语辨析可以加强知识的前后联系，整合学生的知识储备。 四、作业有任务，增强知识巩固 任务型教学模式在“作业布置”中的作用更明显，教师布置的作业或者是针对当天学习的新课做巩固练习；或者是对这一单元、这一阶段学习的内容进行总结性巩固。这本身就带有“任务”的性质。教师会根据各个小组的不同程度安排不同层次的作业，甚至同一小组里的不同程度的学生也会安排不同的作业。 任务型教学策略有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学习的自信，提高自主学习的能力，培养合作学习的习惯，提高学生把英语应用于生活的能力。任务型教学方法的应用，也体现了英语教学正在由“教师”为中心向“学生”为中心转变，更符合英语的语言交际特点。并且，“任务”是每一个学生的，是自己不可推卸的责任，学生在完成任务的过程中还能够不断增强责任心，教学过程中还渗透着德育教育。 参考文献： 1周艳.例谈构建高中英语任务型课堂之策略J.中学教学参考,xx,（31）. 2李玲.任务型教学法在拉萨师范高等专科学校英语阅读教学中的应用研究J.华中师范大学研究生学报,xx,（0