“导师学长制”教学模式在中职学校实训中的应用研究.doc

“导师学长制”教学模式在中职学校实训中的应用研究 宋小安 （广东省佛山市顺德区勒流职业技术学校广东佛山528322） 摘要：由于学生基础较差、学习习惯不佳等因素，传统实训教学模式在中职学校实训教学中应用的效果不理想。实践证明，采用“导师学长制”教学模式，在不增加教师编制的情况下可提升专业实训效果。 关键词：“导师学长制”教学模式；中职学校；实训 ：G712：A：1672-5727（xx）05-0071-03 作者简介：宋小安（1968），男，广东省佛山市顺德区勒流职业技术学校中学高级教师，研究方向为职业教育校企合作。 基金项目：xx年度广东省教育研究院教育研究立项课题“基于学长制的职业教育人才培养模式研究”（项目编号：GDJY-xx-B-b082，主持人：宋小安）；佛山市教育科学“十二五”规划职业教育研究专项立项课题“基于导师学长制的中职实训教学研究”（项目编号：FSZZzyxx063，主持人：宋小安） “导师制”作为一种教育制度最早于14世纪在牛津大学出现，该制度经过了几个世纪的演变，已从国外传播到国内，由大学向中学扩展。“学长制”起源于英国，最初出现在15世纪的伊顿公学，是学生自我管理的一种模式。具体做法是挑选部分成绩优秀、工作经验丰富的高年级学生，经过培训后对低年级学生开展帮扶、指导、教育等工作。目前，我国“导师学长制”的研究大都集中在高职院校。“导师学长制”教学模式是实训指导教师提前培养一批综合素质高、技能水平出众的学长，在正常实训教学中充当导师助手，传承导师技能，学长在参与教学中自身能力也得到锻炼提升。 佛山市顺德区勒流职业技术学校（以下简称我校）创新了原有的实训教学模式，将以往人文关怀式的学长制向技能传授式的学长制转变，学长不仅要关心学弟的生活，还要做好导师的助手，传承本专业的专业技能，承上启下，把导师从琐碎的日常教学管理中解放出来，承担更重要的专业发展任务。闯出一条前厂后校，导师领路，学长护航，以高质量、高效率、低成本的专业对口就业为核心的职教之路，促进了当地中职学校专业的有效发展，形成了具有当地特色的人才培养教学模式。 一、传统实训教学模式的缺陷 我国中职学校实训教学主要采用的是侧重于行为控制的教学模式，即传统的实验室模式。由实训指导教师（导师）负责组织实施，一般都有硬件支持满足专业实训的设备实验室或实习车间，通过导师演示操作和学生模仿练习来巩固学生专业理论知识，培养其动手操作能力，达到相应技术等级的实训教学模式。 传统实训教学模式的特点是必须要有技术装备支撑，有明确的任务指向，实训内容由浅入深，循序渐进；要求导师耐心细致，不厌其烦，反复解决学生实训中的琐碎问题；要求专业科组对导师的指导、学生的操作、安全做全方位的监控；要求学校保证实训过程耗材的正常供应、实训设施及时更新，提高实训教学的有效性。但现实是中职学校的生源学习基础薄弱，并由此导致部分学生自暴自弃，德育表现也不容乐观。上实训课，50人的标准班，我校一般只安排一个实训教师上课，加上实训设备众多，教学场面难于控制，导师往往在教技能、抓纪律等方面捉襟见肘，降低了教师的积极性，最终影响学生的专业对口就业。可以说，传统的实训教学模式效果不佳。 二、“导师学长制教学模式”的理论基础 巴莱多定律又叫“二八定律”，在19世纪末20世纪初由意大利经济学家巴莱多提出。他认为，在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20，其余的80尽管是多数，却是次要的。职业教育要把全部学生都培养好是很难的，只有先培育一批学长，带动其他学生发展才是有效、高效的教学方法。优秀学生的培养可以促进学校的发展，一所学校优秀学生数量越大，学校越有竞争力。而导师的能力也可以通过培育优秀学长来提高。 榜样的力量是无穷的。在职教资源有限的情况下，集中力量培育优秀学长，让一部分学长先成为高技能人才，并带动其他学生学习技能，这种做法符合客观规律。因此，我们把重点放在学长制教学模式的研究上，进行了各个专业实训教学公开课、示范课的探索，涌现了一批优秀学长。课题组还公开出版发行了基于实训教学模式改革的导师学长制实训指导手册、基于导师学长制的实训教学案例集锦等书，并最终形成了富有勒流当地特色的实训16字“导师学长制教学模式”任务驱动、学长辅教、学案教学、活性评价，涵盖教学目标、教学方法、教学过程、教学效果的实训教学全过程。 三、实施“导师学长制”教学模式取得的成果 自xx年开始，经过反复探索实践，我校采用了“导师学长制”教学模式，在不增加教育成本的前提下，增强了实训教学的控制力。因为有学长参与实训教学，减轻了实训导师的教学压力，实训导师非常支持，并积极参与研究实践。随着研究的深入，我们发现不仅实训导师愿意参与实践，担任学长的学生热情也很高，在其带动下，其他学生参与实训的积极性也比以往有所改善，管纪律、教技能终于实现了双管齐下，专业对口就业率上升（见表1）。 四、在实训中推行“导师学长制”教学模式的意义 1.既锻炼了学生，又解放了导师 实训教学是技能传授的过程，遵循由浅入深、循序渐进的规律。实训教学入门琐碎繁杂，导师经常重复地完成简单操作，耗费了大量宝贵的精力。将这些简单的重复劳动交给学长去做，将导师解放出来，让导师集中精力教好学长，从事更高端的技能传授、课题研究，可以提升教学的深度且效果明显。导师学长制实训教学模式，如图1所示。 2.学长的自学能力得到提升 学长作为导师的得力助手，在传承导师的技能时必将遇到教学实践问题，教学相长，促使他们自学研究，不断提升理论及专业技能水平。 3.学生的团队合作能力得到提升 我校“导师学长制”教学模式是将实训学生分成若干实训小组，由导师指导学长传授技能，既有组内学生的竞争与合作，又有组与组之间的竞争合作。学长带领学生完成教学任务，在合作中学会学习、学会合作学习的快乐，有利于实现生生互学，生生互助，在朝夕相处中拉近学生之间的感情，化解他们之间诸多矛盾，从而形成团结向上的班集体，更好地适应现代企业对团队合作能力的要求，如图2所示。 4.学生学习效果得到改善 由于学长在过去自己学习过程中对学什么、怎么做深有体会，因此他们在实训指导过程中对教什么、如何做，哪些地方需要注意更有针对性，更能符合学生的学习实际，可以使学生更快地接受技能，学习效果更好，有时甚至比导师直接教学生的效果更好。 5.学生的学习积极性得到提升 关于学长的选拔。我校授权导师在企业冠名班，尤其是参加各级专业技能竞赛的优秀学生中选拔学长，并负责学长的培育管理，树立标杆，给他们一次当“教师”的机会，增强他们的成就感，极大地激发了学长学习专业技术的热情。同时，学长让学弟学妹们明白如果学好专业知识，掌握好技能也可以被选拔为“小师傅”，成为指导低年级学生的学长，这也激发了低年级学生学好技能的积极性，德育教育也在潜移默化中得到提升。 6.有利于学长成才，提升实训教学效果 职教专家给我校研究成果的评价是：该课题组织得力，措施到位，领导重视，教师参与积极性高，研究成果突出，具有“三个价值”：一是具有创新价值，将传统的“教师学生”双边教学变为“导师学长学生”三边之间的教学，构建了一种新型的技能型人才培养模式；二是具有实用价值，能够有效地促进学风转变，充分发挥了教师的引领作用，提高实训教学质量，深化校企合作等；三是具有指导和推广价值，建立了学长选拔培养工作流程，可操作性强，能够在中职学校、技工院校、高职院校中推广。如表2所示。 在不增加教育成本的前提下，创新原有的实训教学模式，在中职学校实训中推行“导师学长制”教学模式，有利于学长的成才和导师能力的提高，最终带来实训效果的全面优化。 参考文献： 1