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职业教育论文-我国小城市中学青年教师职业认同现状研究摘要促进青年教师的专业发展，须以对教师职场状况和教师从业心理的全面了解为基础，而教师从业心理的核心是其对该职业是否认同。本研究调查了湖南省5个小城市中学青年教师职业认同的状况，从教师对职业能力、职业意义、职业特征、学校领导、同事、学生、工作回报、工作条件的认同以及归属感九个方面，了解了青年教师职业认同的总体特征，分析了具有不同背景因素的教师在职业认同上存在的差异，并对导致这些特征和差异的原因做了深入的探究。关键词青年教师；职业认同；小城市；调查一、研究方法与过程教师对所从事的职业是否认同是其能否努力做好本职工作的前提。本研究在对湖南省几个小城市城区及乡镇中学青年教师进行调查的基础上，从教育学、心理学、管理学、职业发展理论等视角分析了中学青年教师的职业认同状况，以求从中把握国内同类地区同类群体的状况。本研究的实践意义在于：为教师职前教育、教师在职培训提供有针对性的策略；为国家制定教师政策提供参考；为学校的教师管理和教师队伍建设提供建议；引导青年教师正确认识自身并审视自己对职业的态度，发现职业对自己的意义。本研究的结果也有助于充实和丰富我国教育学的教师理论，为教师职业专业化研究提供实证依据。根据中学教师的职业特点和从事职业的时间量度，本研究中的青年教师以年龄来划分且采用“40周岁”说，即从刚进入教师行业到40岁之间的教师。教师职业认同是指作为从业者的教师承认自己的教师身份，从心底认可或接受该职业，并对该职业的各个方面作出的感知和评价。这种感知和评价有程度高低，故职业认同常常用“认同度”表示。本研究采取调查研究与理论分析相结合的方法，其中调查研究以问卷为主，访谈为辅。为了更好地把握职业认同的维度，研究者在阅读大量文献的基础上编写了一个访谈提纲，选择了8位有20年以上教龄的优秀中学中老年教师，进行半开放式的访谈。参考访谈结果和相关文献，我们确定出职业认同的9个因素，即：(1)职业能力：对自己从事教师职业所具备的知识、技能的认同以及对目前自己的能力是否胜任该职业的判断；(2)职业意义：对教师职业给个人带来的意义、价值的感知；(3)职业特征：对教师职业特征的认识；(4)对领导的认同；(5)对同事的认同；(6)对学生的认同；(7)对工作回报的认同；(8)对工作条件的认同；(9)对所在学校的归属感。以9个因素作为此次调查的9个项目，笔者参照了教师工作满意度量表（TJSI）、教师工作投入量表（TJIS）以及由McCornack改编的教师关注问卷，设计了若干具体题目，以期获得相关信息。在具体题目的编写上，首先，参照相关量表或问卷草拟了包括9个项目共59个题目的问卷A和包括21个自由选择题的问卷B，经反复斟酌后形成初始问卷。之后，在耒阳市随机抽取两所城区中学及一所农村中学，对40岁以下的青年教师进行调查。发放问卷70份，回收有效问卷59份，有效回收率为843%。用SPSSForWindows115统计软件对59份问卷A所得原始数据进行分析。根据问卷编制的原则，结合统计结果进一步对问卷题目予以删除与合并，得到包括45个题目的正式问卷。同时对问卷B的21个自由选择题的文字表述做了改进。正式调查以分层随机抽取的方式，选取湖南省中西部地区五所县市（耒阳市、祁东县、永兴县、会同县、新宁县）14所中学的300多名教师为调查对象(覆盖范围含城区、乡镇的重点中学和普通中学，包括完全中学8所，不完全中学6所)。共发放问卷340份，回收311份，剔除无效问卷后的有效问卷为293份，有效回收率为862%。为获得更为详细的信息，本研究还设计了访谈提纲，在正式施测过程中从所调查的学校随机选择两位教师进行深度访谈，请他们描述自己的职业发展现状及前景，以及对职业的看法、评价等。回收的问卷经过认真检查、整理后输入微机，用SPSSForWindows11.5统计分析软件对数据进行管理和分析，进行信度、效度检验。根据分析，量表的Alpha系数为09087（NofCase=293，NofItem=45），说明该量表有较高的同质性信度。本研究在正式问卷确定前曾请多位教育学、心理学的教师和博士对问卷内容进行了检查，在确定了问卷项目基本反映所测内容后方开始正式调查，故本问卷具有较高的内容效度。同时，项目与项目间、各项目与总分间都有较高的相关，尤其是所有项目都和总分有显著的相关，显著性水平比较高。这说明每个项目都是问卷的有效组成部分，构想效度理想。二、调查结果分析1中学青年教师职业认同的总体状况调查结果表明，从总体上看，县级中学青年教师对其职业是基本认同的。教师们除了对所获工作回报及工作条件不大认同外，对其他各个方面比较认同，其中对学生、同事及自己职业能力的认同度相对较高。293名城乡教师中，有73%的教师表示“会一直教书”。他们中很多人认为，教师职业本身是个很好的职业，对社会、对家庭、对自身都有益处。被调查教师对其职业产生积极感受的原因，除了该职业本身的价值外，可能还与近年来该职业在我国的变化有密切关系。随着政府的重视、民众的关注以及教育系统内部的改革，教师职业较之以前发生了很大的变化：其一，教师地位有所提升。科教兴国战略的实施，教育优先发展地位的确立，使我国教师的社会地位获得了很大的提高。特别是1993年12月颁布的教师法，第一次全面地对教师的权利和义务、资格和任用、待遇、奖励等作出了规定，要求“各级人民政府应当采取措施，加强教师的思想政治教育和业务培训，改善教师的工作条件和生活条件，保障教师的合法权益，提高教师的社会地位”。该法还明确规定：“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资，并逐步提高，建立正常的晋级增薪制度。”这就使得我国教师工资走上了法制化的轨道。19952002年，全国中小学教师的月平均工资至少翻了一番以上，尤其在一些大中城市，大中小学甚至幼儿园高薪招聘教师的广告频频见诸报端。其二，愿意从教的人员有所增加。近年来，随着就业形式日益严峻，很多人在目睹或亲历了激烈而残酷的竞争后，在职业选择上更趋于多样化和理性化，他们纷纷瞄准了相对稳定且收入水平在日益提高的教师职业。据上海交通大学网信息，2004年9月6日，上海教师资格考试报名的第一天，报名者竟达近万人，越来越多的都市白领和在校非师范专业大学生也纷纷加入，其中相当一部分还是来自知名企业的重量级管理人员。这种形势自然也使在岗的教师更加珍惜自己的职业。其三，在职教师有更多的发展机会。今天的教师职业给教师提供了很多发展机遇。在全国范围内进行的教学改革、课程改革使教师得以充分施展自己的才能，显现自己的潜力。在大城市的重点中小学，很多年轻教师都有赴国外考察进修的机会；每年的寒暑假，一般地区的中小学教师也有机会参与各类培训，提升自身专业水平或教育教学能力。同时，调查结果也表明，县级中学教师对自己获得的工作回报和目前的工作条件不大认同。这种现象的出现与他们的实际工作状况密不可分。一方面，社会对教育越来越重视，对教师的期望或要求也越来越高，教师们普遍感到有很大的压力；由于本研究调查的几个县市经济都不发达，在全国来说所处位置也较偏僻，无论是重点中学还是农村中学都还以高考或升学率为“指挥棒”，故素质教育的推进并没有减轻这些教师的工作负担，课程改革也没有使他们感到更加轻松，他们所承受的工作强度甚至比以前更大。有研究表明：教师承受职业压力的强弱与教师职业态度的好坏是呈负相关的1。另一方面，一些学校和地方政府未能采取较好的措施改善教师的工作状况。单从收入看，尽管教师工资近年来有所提高，但幅度较小，且与物价上涨幅度不成比例，教师“高付出，低回报”的状况并未得到缓解。从经济学角度分析，获得劳动报酬的多少应取决于该种劳动创造的劳动价值。教师劳动是一种高级劳动，应获得比一般社会等价物更多的份额，但目前这种“高低”落差却严重偏离了经济学的普遍规律，也成为教师压力的主要来源之一，直接影响着教师的职业态度。2中学青年教师职业认同的性别差异调查结果表明，女教师在各个维度上的均值都比男教师高，也就是说，女教师职业认同度整体上比男教师要高，并且除了对自己的职业能力、对领导、工作条件的认同不存在显著差异外，男女教师在其余几个维度上都存在显著差异，尤其是在对学生和工作回报的认同上。导其一，受性别角色刻板印象的影响。刻板印象是指社会对某一个群体的特征所做的归纳、概括的总和，它并不一定有事实根据，也不考虑个体差异，仅仅是存在于人们头脑中的一些固定看法，但对人们的认知和行为却能产生重要影响。性别刻板印象是刻板印象的一个重要方面。Ashmore和DelBoca认为：性别刻板印象同认知有关；它是由一组看法构成；它的内容是大多数人分别怎么看男人和女人；它被某个群体的所有成员共有2。比如人们普遍认为男性是有创造力的、有抱负的、有独立精神的、富有竞争性的，而女性则是温柔的、善良贤淑的、重感情的、软弱的，因而人们对男教师和女教师也分别赋予了不同的期望特征：男教师性格急躁没有耐心、感情粗犷缺乏亲和力、粗心大意；而女性有着从事教育工作的得天独厚的优势，她们从母亲那里传承了与生俱来的母性，如感情细腻、温柔体贴，善于关心人，有耐心、有爱心等，故长期以来大众心理就把教师职业定位为最适合女人的工作之一。受这种心理的浸染，很多女性很早就把教师职业当成首选的职业，也为拥有这样一份体面、稳定、受人尊重的工作而骄傲。女教师实际上也早已撑起了大半边天，从数量上看，教师职业已逐渐成为以女人为主的职业领域。在这一以女性为主的职业领域中，女教师的认同度高于男教师是很自然的事，也有研究表明，男人们在以女人为主的领域内供职比在以男人为主的领域供职，满意度更低3。其二，受择业动机的影响。佛隆的择业动机理论认为4，择业动机=职业效价职业概率。其中，择业动机表明择业者对目标职业的追求程度，或者对某职业选择意向的大小。职业效价是指择业者对某职业价值的评价，它取决于择业者的职业价值观、择业者对某具体职业要求(如劳动条件、工资、职业声望等)的评估。职业概率是指择业者获得某职业可能性的大小，通常主要决定于四个条件：某职业的需求量；择业者的竞争能力；竞争系数(指谋求同一种职业的劳动者人数的多少)；其他随机因素。择业动机公式表明，对择业者来讲，某职业的效价越高，获取该职业的可能性越大，择业者选择该职业的意向或者倾向越大；反之，某职业对择业者而言效价越低，获得此职业的可能性越小，择业者选择该职业的倾向也就越小。依据择业动机理论来推论，不同的择业动机是造成男女教师职业态度不同的主要原因。当问及“当初选择职业考虑的第一因素是什么”时，被调查的125名女教师中，46.2%的人表示很喜欢教师职业，21.5%的人看重其工作稳定性，25.4%的人希望该职业能实现自我价值，而只有7%的人是因为没有其他的选择；168名男教师中，表示很喜欢教师职业的仅占23.4%，而更多人（35.1%）则是因为没有其他选择才进入这一行。这说明，相比而言，女教师更注重对职业本身的兴趣，正是由于在心底喜爱这一职业，女教师往往更多地从职业生活中体验到幸福感，更多地感受到这一职业带给自己的意义与价值；很多男教师则原本无志从教，是其他不得已的原因使其进入了这一职业，或是抱着试试看的想法先干一段再说，等有机会再“跳槽”。同时，对经济收入的不同期望值也造成了男女教师不同的职业认同感。教师职业一向被视为最适合女性的职业之一，女教师更看重该职业带给自己的内在尊严与快乐，况且从相对传统的角度看，女性有了一份固定收入就已经能够赢得社会和家人的尊重，因而在个人收入方面期望值并不高；男性往往被视为一家之主，他们有责任和义务赚更多的钱让家人过上好日子，他们觉得如此才能赢得他人的尊重，因而对职业收入的期望值较高，当男教师所得收入达不到期望值时，很多人就会产生离开的想法或者干脆选择离开，寻求其他的发展空间。在回答“你如何评价教师职业”一题时，不同性别的教师表现出不同观念：58.8%的女教师认为教师职业是“既作贡献又有乐趣的工作”，而62.7%的男教师赞同教师职业“只是一种谋生的手段”和“是一种枯燥而乏味的工作”。其三，受处事方式的影响。一般来说，在为人处世上，男性更加理性化而女性更加感性化。比如面对大喜大悲，男性可能尽量保持冷静，女性则倾向于感情外露。有研究表明，在总体上，女教师的人际关系质量好于男教师5。男教师一般以比较威严的形象出现在学生面前，给学生一种威慑感。当学生取得可喜的成绩时，他虽心里高兴却很少在学生面前流露出来；而女教师以其特有的温柔、亲切与善解人意，更容易与学生建立一种和睦、愉快的氛围，她们所展现的喜怒哀乐，易获得学生的亲近、理解与信任，因而女教师也能更多地从师生关系中体会到快乐。由于在总体上女教师的人际关系质量好于男教师，故女教师一般与同事保持着良好的关系，这使女教师在工作上感到有压力或是心情不好时，更愿意找同事倾诉、寻求安慰和支持，从而缓解内心的压力，调节情绪，解决困难；而男教师在面对压力或是心情不好时更愿意把它藏在心里，当工作遇到难题时，也更多地是选择独立解决。调查显示，61.6%的女教师表示遇到困难会主动请教同事，而只有40%的男教师会这样做。在回答“你如何看待就职学校的工作群体”时，60.4%的女教师认为和同事合作愉快，沟通良好，而只有35.1%的男教师有这样的看法，绝大部分男教师表示与同事缺乏沟通或只有公事上的沟通。殊不知，主动积极地与同事进行情感交流与信息沟通，可以