四年级语文上册第一单元4《古诗二首》精美优秀教案冀教版.docx

古诗二首精美优秀教案教学目标：知识与技能：1.认识“螺”，掌握“庭、镜、磨、螺、潭”五个生字。2.有感情地朗读古诗，背诵课文。3.理解诗句意思，想象诗歌的意境，了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。4.学习通过查阅工具书了解相关资料，理解诗句的意思。过程与方法：1.借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。2.咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。3.在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀。4.通过诗中描写的情景，培养学生的想象力和形象思维能力。情感态度价值观：了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。体会诗人用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。重难点分析：1.体会诗的意境美。2.理解诗句的意思，想象诗歌的意境，了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。3.体会诗人用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀。培养热爱祖国山河的感情。课前准备： 学生准备：借助工具书理解古诗。教师准备：写好古诗的黑板、古诗课件。教学课时：2课时教学过程：第一课时一、初读对比，把握诗境1.自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。（教师板书诗题：望洞庭 望天门山）2.指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。3.从题目入手让学生初步感知这两首诗，简介作者。从写作的题材上体会这是两首写景的山水诗作。4.抓题目中的“望”字，引出成语或诗句加深对“望”字本义的理解。望：看，往远处看。由“望”字入手，引出成语加深对“望”本义的理解。如 “望梅止渴、望而生畏、望尘莫及、望眼欲穿、望而却步、望子成龙、望风而逃”等。这样一来对“望”理解更深入了，在此基础上再让学生自由读这两首诗，找一找诗人都望见了什么？从哪里能够看出诗人是在远处望洞庭、望天门山，也就不是什么困难了。5.汇报交流各自所发现的两首古诗中描写的不同景物。二、分步解读，品悟诗情。学习望洞庭。过渡：我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。（一）整体读，感知美。1.欣赏洞庭湖美景画面。2.多媒体出示诗和音乐，教师范读。3.自己练读。4.同位互查读，力争人人过关。（二）理解读，洞察美。1.导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备呢？2.学生各抒己见。3.学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。（1）自由理解。（2）小组内研讨。（3）全班交流。（相：相互和：和谐镜：铜镜，比喻洞庭湖水面。镜未磨：未被磨拭过的铜镜遥望：远望）重点研讨“镜未磨”：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。4.凭借课文插图，叙说古诗大意。（1）指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。（2）小组内练说，让平时不爱发言的同学先说，其余同学做好补充。（3）指名到台前看投影上的插图解说。重点指导理解“白银盘里一青螺”：教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。让学生谈看到的感受。质疑：诗中的“白银盘”是指什么？“一青螺”又指什么？再与课文插图对照，洞察艺术之美。古诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。5.练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。（1）自由练读，想象画面。（2）同位赛读，欣赏插图。（3）展示评读，美化诗境。5.再读原诗，深化美。第二课时导入：“我们一起感受了刘禹锡笔下洞庭湖的静美，那李白远望天门山，见到怎样美丽的景色呢？这节课，我们就跟随李白一同游览天门山。一、引导学生理解诗句的意思。感受天门山的壮美。（）“扶”学生学习第一句，初步掌握学习方法。1.先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。（注：“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。）2.指导学生理解句意：天门山被长江撞断，浩浩荡荡向东流去。3.教师指导学生想象“天门中断楚江开”写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。在作者笔下，长江仿佛是有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的神奇力量。4.总结学习方法：“先解字词，再理解句意。”（二）“半扶半放”引导学生学习第二句。1.指导学生看教学图，启发想象，训练“回”这个教学难点。2.让学生试着自己理解句意，教师点拨。3.指导学生开拓想象“碧水东流至此回”又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。由于两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。一个“回”字，翻滚抛掷、变化无穷境界全出。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。（三）“放手”让学生自学三、四句。1.让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报。2.教师了解反馈，及时纠正。3.再一次提示学生展开联想“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”这两句是一个不可分割的整体。上句写远望天门两山所见的雄姿，下句则点明“望”的立脚点和诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他“望”的立脚点是“日边来”的“一片孤帆”。一个“出”字，使本来静止不动的山带上了动态美。当孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。“出”字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态，而且寓含了诗人的喜悦之感。青山既然对远客如此有情，远客自当更加兴味十足。“孤帆一片日边来”传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景、目接神驰的情状。（四）媒体辅助进一步加深理解诗句的意思。1.出示天门山、长江图片感知景的壮美。望天门山一句一个画面。在诗人笔下，山，灵秀；水，矫健；帆，潇洒，无须刻意修饰，全天然巧成。而在诗中却无一个“望”字。但你去慢慢揣摩，细细体味，就会发现每句诗中都隐含“望”的神韵。2.品味想象，欣赏意境。二、想象诗歌的意境，品读天门山的壮美。1.学生尝试，获取体验。（读读看，诗句这么美，怎样才能读得美呢？）2.学生汇报，教师归纳，教给方法：（1）想象画面（2）读出节奏感。（3）分辨重音区别语调划分节奏。3.改变形式，反复诵读。（范读齐读个别读小组读配乐读背诵）