【湖心亭看雪】省级优质课教学设计.doc

湖心亭看雪教学设计张庄初级中学校 马怀峰【教学实践】3.20【学习目标】1.通过反复朗读课文，感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。2.品味写景语句，体味小品文于细微处见情致的特点。3.结合注释，疏通文意，积累“更、挐、沆砀、焉得、强”等文言词。【学习重点】品味写景语句，体味小品文于细微处见情致的特点。【学习难点】感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。【教学方法】1.诵读法。2.品读句段法。3.资料助读法。【课时安排】一课时。 【学习过程】课前热场 （热情、轻松、自信）同学们，昨天晚上我失眠了。猜一猜，为啥？丢钱了？我的兜比脸都干净。失恋了？我儿子都会打酱油了。捡钱了？做梦都想呢，可惜没碰着。生病了？别看长得瘦，浑身是肌肉。玩游戏了？ 不难为你们了，昨天我见了你们一面，就想了你们一夜啊！相逢是首歌，希望和大家度过愉快的40分钟！同学们，上课！一、导入常言道：“上有天堂，下有苏杭。”杭州最美在西湖。许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖春夏季节的美。杨万里说“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这是明艳妖娆的西湖，白居易说“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，这是杨柳依依生机盎然的西湖。寒冬大雪后的西湖又是一番怎样的景象呢？这节课，我们学习湖心亭看雪。看注释1。（板书课题、作者）张岱生于明朝,明朝灭亡后，他满怀沉痛，以遗民身份入山隐居不出，写文著书，寄情山水。这篇文章就写于他隐居的时候。二、借助注释，疏通文意老师：现在我们朗读课文两遍。第一遍读准字音，读准停顿，重点字音在这里。第二遍读出感受，读出味道。1、学生练读崇祯 是日更定挐一小船 毳衣炉火 雾凇沆砀 余强饮三大白（学生读课文，教师缓慢巡视学生。）2.学生展示读大家读得很认真！谁来读第一段？（两名学生读第一段。）你读得很流畅，如果读得再慢点儿就更美了。谁再来试试？读得真棒！有身临其境的感觉。谁来读第二段？（一名学生读第二段）不喜。你再试试，读出“大喜”的感觉。真棒，你进步真大！我们一起读，读出大喜的感觉见余，大喜曰，湖中焉得更有此人！同学们读得真好！我们齐读全文，崇祯五年十二月，预备，起！老师：下面大家默读课文。参考注释，弄懂文意。最好能把注释记下来。遇到不明白的词句，画下来。（学生默读。教师巡视学生，了解进度。问学生：看到哪里了？有哪些字不明白？）现在前后4人组成小组，解决不懂的地方。（教师深入到2个小组中，问学生：是日 芥 两三粒）还有弄不懂的地方吗？提出来？眼光真好。这是一个疑难字。谁来答？ 你真聪明。 你真有方法，向你学习。2.教师检测看来大家学得不错，我来考考大家。老师：解释下列红色词语的意思，我们开火车挐一小船 上下一白是日更定问其姓氏，是金陵人是日更定湖中焉得更有此人上下一白强饮三大白而别（2）资料助读“白”字的字体演变图片，酒器“白”的图片。 白。是一个会意字。这是字体的演变过程。“白”是一种罚酒用的杯子，俯视杯口，其形状酷似甲骨文中的“白”字。（3）译文纠错 雾气中的松树白气弥漫，天和云和山和水，浑然一体，白茫茫一片。湖上能（清晰）见到的倒影，只有西湖长堤在雪中隐隐露出的一道痕迹，湖心亭的一点轮廓，和我的一叶小舟，舟中的人两三粒罢了。正确译文： 湖上冰花一片弥漫，天和云和山和水，浑然一体，白茫茫一片。湖上能（清晰）见到的倒影，只有西湖长堤在雪中隐隐露出的一道痕迹，湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，船上米粒般的两三个人罢了。过渡语：同学们学得真扎实。刚才大家读懂了文意，那么湖心亭看雪，雪景如何，闭上眼睛，想象你看到了怎样的画面？三、品读课文，赏景悟情（一）赏景1.教师配乐读第一段，要有动作，要自信。老师：刚才你看到了怎样的雪景？（生说教师夸奖总结提升）你想象力真丰富！你比老师说的还好！男孩我太喜欢你了！女孩你长得漂亮，说得更漂亮。示例：1）（白茫茫一片）天与云与山与水，上下一白。师：是啊！天云山水，浑然一体。2）（模糊、朦胧、渺小）湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。老师：为什么产生这样的变化？师：是啊，大雪掩盖了一切污浊，世界一片纯净。此时苍茫天地与渺小事物形成对比，你置身其中会有怎样感受？如果答不出孤独，启发：但是隆冬深夜，万籁俱寂，你独自一人赏雪，感觉怎样？是啊，人置身苍茫大地，何其渺小，何其孤独！3）（寂静、安静）大雪三日，千山鸟飞绝，万径人踪灭。3、你能用哪些词形容文中的雪景（生：天地苍茫，银装素裹，万籁俱寂【总结板书】这段雪景苍茫孤寂（写），运用白描手法（写）， 寥寥数语，把天长水远的阔大境界呈现出来。在鲜明的对比中渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生情绪。（写）过渡：这种淡雅的景致非常人所能欣赏，那么赏景人有什么特点？（二）品人老师：跳读课文，想想张岱是怎样一个人，从哪看出来？1）豪爽。从哪句话看出来的？ 他见谁都痛饮吗？2）有赏雪的雅趣，不同凡俗。这样寒冷的夜晚，常人会呆在家里，烤着火炉，说说话，乐呵呵的。张岱夜访西湖，看雪赏景，他是与天地精神独往来的人。独来独往，一身孤独。不同常人的行为背后是不同常人的心境。你真会读书。从“独”字中读出了他遗世独立的品格。3）痴：给痴组个词，他痴迷什么？从刚才得品读中，我们读出了张岱的遗世独立【板书】人：遗世独立过渡：文中赏雪的还有金陵人，张岱和他们素不相识，为什么一见如故？志同道合，他们有相同的遭遇。是啊，同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？现在我们深入了解张岱的资料。（三）悟情1.助读资料：张岱出生仕宦世家，少为富贵公子，过着游山玩水的“风雅”生活。本文是作者追忆在西湖乘舟看雪的一次经历。随着明朝的灭亡，那种锦衣玉食的繁华生活一去不复返了，成了一场永远的梦，一地碎梦。所以他说：想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。陶庵梦忆 自序作者写湖心亭看雪时，清朝已经建立二三十年，但作者仍然采用明思宗朱由检的年号“崇祯”，其中有什么深意？是啊，故国不堪回首月明中【板书】情：故国之思四、对对联老师根据课文内容写了个上联，谁来对下联？课件：苍茫天地独品孤寂，孤独世界-？学生思考，回答。你的“巧”字用得真好。你思维很敏捷。太有才了！出示教师答案：苍茫天地独品孤寂，孤独世界喜遇知己。【机动】背第一段五、结课课堂总结这篇奇文历来为人称道，白描手法简练朴素。此外，大与小、冷与热、孤独与知己，对比鲜明，有力地抒发了苍茫孤寂的深沉感慨和挥之不去的故国之思。现在让我们怀着深沉的感慨朗读第一段。同学们，这节课上到这里。下课！【板书设计】湖心亭看雪 张岱 景：苍茫孤寂 白描人：遗世独立 情：故国之思 对比湖心亭看雪说课稿平定县张庄初级中学校 马怀峰新课程标准对初中阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读手法，能粗步理解、鉴赏文学作品，受到高雅情操与趣味的熏陶。”结合湖心亭看雪这篇课文的特点，为了让学生在课堂上有一点畅想，有一点创造，我设计了这堂“活动板块型”课式，意在用多样式活动激发学生学习兴趣，在活动中交流、在活动中探究、在活动中对话、在活动中体验，让学生真正做课堂的主人。教学目标1、积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。2、了解雪后西湖的美景，感受作品所描写的景物和画面。3、领悟作者的志趣，理解作者的精神世界。教学重难点俄罗斯作家契诃夫在谈创作体会时说过这样一句话：“简洁是力才的姊妹，写得有才华就是写得短。”这篇湖心亭看雪就是最好的证明。全文不过一百六十个字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混茫、恍惚迷离，把作者拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现得栩栩如生。所以我把品味文章的语言美及理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度定为这篇文章的重难点。教学方法1、自学法。学生借助课文注释及工具书，疏通文意，了解文章大意。2、讨论分析法。通过提问、课堂讨论，理解作者的精神世界。3、品读法，感受文章的美点教学手段使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。唐雎不辱使命张庄初级中学校 马怀峰【教学时间】9.13【学习目标】1、 学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。 2、 培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。 3、 学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。【学习重点】1、朗读文言课文。2、积累一些文言实词和虚词。【学习难点】1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。 2、 学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。【知识链接】1、关于战国策：战国策是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。战国策当初有国策、国事、事语、短长、长书、修书等名称和本子，西汉末年刘向编订为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。2、关于正直的名言路见不平，拔刀相助。谚语 明知山有虎，偏向虎山行。谚语志无虚邪，行必正直。春秋 管仲 丈夫志气直如铁，无曲心中道自真。唐 寒山宁向直中取，不向曲中求。郭吉安 世上没有比正直更丰富的遗产了。莎士比亚几何以直线为最近，修身以正直为最好。 英国谚语讲真话的人不需要记住自己说过的话。 马克吐温你若正直，不要怕人诽谤。 波斯萨迪正直的人是神创造的最高尚的作品 英蒲柏因正直而获得的利益才是真利益。 英国谚语【自主学习】1、找出文中的通假字。秦王不说（ ）故不错意也（ ）仓鹰击于殿上（ ）2、结合书下注释和资料，解释下列加点词语的意思。唐雎不辱使命（ ） 以大易小（ ） 请广于君（ ）以头抢地耳（ ） 休祲降于天（ ） 天小缟素（ ）秦王色挠（ ） 长跪而谢之（ ） 寡人谕矣（ ）大王加惠（ ） 故不错意也（ ） 岂直五百里哉（ ）秦王怫然怒（ ） 徒以有先生也（ ） 安陵君其许寡人（ ）3、结合注释和资料，用现代汉语说出下列句子的意思。（1）以君为长者，故不错意也。： （2）而君逆寡人者，轻寡人与？： （3）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。 （4）怀怒未发，休祲降于天： 4、找出文中古今异义字。虽然，受地于先王 （ ） 否，非若是也 （ ） 长跪而谢之曰 （ ）5、词语活用现象。轻寡人与（ ）请广于君（ ） 6、一词多义使命（ ） 虽然，受地于先王( )秦王使人（ ） 秦王怫然怒( )仓鹰击于殿上（ ） 以头抢地耳( )受地于先王（ ） 以五十时之地而存者( )请广于君（ ） 以君为长者( )徒以有先生也 ( )7、秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？易地的真正目的是什么 ？安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？8、秦王认为自己对安陵君是什么态度？秦王说的是否是真心话？说说理由。比较安陵君的理由和唐雎的理有何异同？9、秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？秦王为什么要说“天子之怒”呢？唐雎举专诸、聂政、要离等三个人物的目的是什么？10、“若士必怒今日是也”表现了唐雎的什么精神？你认为唐雎的“怀怒未发，休 于天”正确吗？【合作探究】1、故事中的人物有哪些?主要人物是哪个? 2、故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的? 3、文章结构内容：全文分三部分。第一部分（第1段），写 第二部分（第2.3段）写与进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。第一层（第2段），写 第二层（第3段），写 第三部分（第4段），写斗争的结局。4、安陵君和唐雎各是怎样的人？在文中找出依据。【精读精练】秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”1、下列句中加点词意思相同的一组是（ ）A、唐雎使于秦 秦王使人谓安陵君曰C、徒以有先生也 以头抢地尔D、此庸夫之怒也 夫专诸之刺王僚也D、轻寡人与 尔安敢轻吾射2、翻译下列句子。布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。译文： 3、结合人物语气，说说秦王的形象。 4、结合课文，联系实际谈谈一个国家如何才能真正摆脱强国给予的屈辱？ 【主题阅读】溥幼嗜学。所读书必手抄，抄已，朗读一过即焚之；又抄，如是者六七始已。右手握管处，指掌成茧。冬日手皲，日沃汤数次。后名读书之斋曰“七录”溥诗文敏捷，四方征索者，不起草，对客挥毫，俄顷立就，以故名高一时。（选自 明史张溥传 ）5解释下面句中加点的词语。(1)俄顷立就 ( 2)日沃汤数次6用现代汉语翻译下面这个句子。如是者六七始已。译文：7这则故事给了你怎样的启示？【拓展提升】唐雎、专诸、聂政、要离都是英勇无畏、大义凛然的英雄，请你再列举两位这样的英雄，并谈谈他们的精神在我们现实生活中的意义。【教（学）后记】唐雎不辱使命说课稿平定县张庄初级中学校 马怀峰一、教材分析 本文是人教版九年级上册语文第六单元的一篇文言文。本单元的课文从不同角度记录了一定历史阶段的社会状况和历史人物的思想面貌，对学生了解历史、审视现实大有裨益。本文选自战国策，主要记叙了安陵国使者唐雎面对骄横凶暴的秦王，机智勇敢、不畏强暴、敢于斗争，从而维护了个人和国家尊严的故事。全文以对话为主，生动地塑造了唐雎和秦王两个人物形象。 本文故事性较强，学生易于理解和接受。文章又有大量的人物对话，所以我确定本课的学习目标为：1、知识目标：识记文学常识，能够翻译文中主要句子，积累重点文言实词和虚词的意义和用法。2、技能目标：有感情地朗读课文，品味语言背后的潜台词；学习通过对话塑造人物形象的写法。3、情感目标：理解唐雎和秦王两个人物形象。学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，勇于胜利的可贵精神，培养学生的爱国主义精神。 根据文言文的教学特点，结合本课的学习目标，我认为本课的教学重点是积累文言词语，朗读个性化的语言，分析人物形象。教学难点是通过语言描写来刻画人物的方法。二、学情分析 经过初中两年多的学习，初三学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力等应该有了一定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我准备采取以教师为主导，以学生为主体，以朗读为主，表演为辅的教学策略，提高学生学习文言文的兴趣。三、教法学法分析 以小组合作学习为主要形式，对字词句的理解与翻译基本上放在小组内解决。然后以朗读表演、语言品味等形式理解人物形象，品味语句内涵。让学生在快乐参与中感受人物性格特征，体会语言背后的潜台词。孔乙己 (第一课时)张庄初级中学校 马怀峰 授课日期：3 月 3日 一.学习目标知识与能力1 理解文章的主题思想。2学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。 3品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。 4探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。过程与方法1.反复诵读，仔细揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言，以深刻理解人物形象，进而整体把握内容。2.小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。教学中引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物的性格内涵。情感态度价值观了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。二学习重难点重点:分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。难点:理解小说精巧含蓄的布局；三知识梳理通过感知课文, 理解文章的主题思想.引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物的性格内涵。四学法指导诵读品析法与讨论探究法五.学习过程（一）出示目标流程小黑板出示目标，学生读标，明确本课任务。（二）自学讨论释疑1.自学指导（1）自读课文，用笔圈画出不认识的字和不理解的词语，准备与同学交流。理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩”等词语。(2)结合工具书了解文章的写作背景和作者情况，准备当堂介绍。(3)借助工具书和参考资料，自行疏通文意，不懂的句子画出来，同桌之间可以讨论，互相质疑并释疑。2.讨论释疑 (1)学生自由诵读全文，找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含义。理清小说情节结构，并概括孔乙己的六个生活片断。 (a)孔乙己的特殊身份 (b)孔乙己的地位 (c)孔乙己的结局(2)小说情节结构，并概括孔乙的六个生活片断。(三)展示汇报梳理(1)概括孔乙己特殊身份的语句：“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一人” 句中“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子；“唯一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。 (2)点明孔乙地位的语句：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。 (3)反映孔乙己结局的语句：“我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。” “大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。孔乙己的六个生活片断。(1)众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤；(2)众人讥笑孔乙己考不中秀才；(3)孔乙己为偷书作辩解；(4)孔乙己教小伙计识字；(5)孔乙己给小孩子们分茴香豆；(6)侧面交代孔乙己被打断腿。（四）达标检测评价四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象。孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟，同时又有质朴善良的一面。他既是旧中国广大下层知识分子不幸命运的生动写照，又是中国封建传统文化氛围“吃人”本质的具体表现。孔乙己说课稿平定县张庄初级中学校 马怀峰一、说教材孔乙己这篇小说出自鲁迅之手，他写出了许多思想性与文学性兼备的优秀作品，奠定了他在现代文学史上任何人无可比拟的主将地位。在众多的作品中，他自己也坦言他最喜欢的小说就是孔乙己，由此可见这篇小说的文学性和思想性及具有的重要的语文教学价值。难怪，时间上，从过去到现在，无论教材如何变幻：空间上，在语文新课程标准统领下的众多版本的语文教材，都将孔乙己这篇小说收入其中，并且始