职业教育论文-远程教育中基于自主学习的导学策略研究 .doc

职业教育论文-远程教育中基于自主学习的导学策略研究摘要：在现代远程开放教育中，师生处于“准分离”状态，因此，强调学生的“自主学习”和教师的“导学”显得十分必要。本文分析了在远程开放教育中影响学生自主学习的主要因素，从目标引导、面授辅导、网络引导等方面，介绍教师导学的若干策略，提出了注重师生之间交互的重要性。关键词：远程开放教育；自主学习；导学策略远程教育相对于传统教育而言，是一种非连续面授教育。在我国，目前存在着多种形式的远程教育，包括广播电视大学、网络教育学院、一些高校或者中学在正规课堂学习之余开展的网上课程等。按照丁兴富教授的定义，“狭义远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校和社会机构组织的教育的总称”。其优点是可以不受时间、空间的限制，学生可以根据自己的学习进度进行自主学习，为那些因为各种原因而不能参加常规院校学习的学生提供一种灵活方便的接受高等教育的机会。然而，由于深受传统教育的影响，目前“远程不远”“开放不放”的现象仍很严重，笔者结合多年成人教学的经验和实践，在本文中就远程开放教育中基于学生自主学习的导学策略进行了探讨。一、现代远程开放教育中教与学的关系远程教育的基本矛盾就是“师生准分离”，正是因为师生之间有了物理上的距离，导致了教师“教”的行为和学生“学”的行为是相对异步的，它要求学生在学习中具有一定的自主性，才能够保证顺利完成学业，因此，远程开放教育一直在努力倡导学生的自主学习。学生并不是天生就有自主学习能力的，他们对信息资源的选择能力、对学习过程的控制能力，需要在教师的指导与帮助下逐步培养和发展起来。然而现实中却出现了这样的状况，为了让学生自主学习的时间增加，教师应该提供的教学辅导工作却减少了，于是自主学习变成了学生的“自由学习”和“自己学习”，学习效率、学习效果的下降直接影响了教育的质量。自主学习走入了实践误区，究其原因，是对远程开放教育中教与学关系处理不当所致。真正的教学过程应当说是教学的主体教师与学习的主体一学生交互作用的过程，这就意味着在教学过程中，教师和学生面对教学内容、教学媒体和教学环境等共同客体，一个履行“教”、完成主导的任务，另一个完成“学”、承担主体的功能。在现代远程开放教育中，师生相对分离，教学相对异步，因此教师“导学”的行为和学生“自学”的行为更需要相辅相成。学生自学中的孤独感和“人机”对话中的枯燥感，急需得到教师周到的引导和帮助。从事远程教育的教师，与传统教育的教师相比，他们具有独特的地位与作用。教师将不再扮演权威人士和知识拥有者的角色，而是扮演课程开发者和学习促进者的角色。所谓“课程开发”就是进一步关注信息网络时代如何研究、设计、实施和评价一种课程计划的过程及其具体的、有效的、综合的操作程序。教师从单一的知识传授者变成了教学资源的开发者、教学活动的组织者、学习计划的指导者、学习方法的咨询者、学习内容的导航者、学习成功的激励者等多重角色，从而起到支撑学生作为教育主体的作用。在远程开放教育中，教师能否提供行之有效的导学支持往往成为学生自主学习成败的关键。二、现代远程教育中影响学生自主学习的因素分析现代远程教育中大力提倡学生的自主学习，学生自主学习过程中遇到的问题涉及了方方面面，以下主要从学生和教师两个层面来分析。(一)学生层面的影响因素在我国，参加现代远程教育的学生多数为在职成人。据统计，上海电视大学2004年至2006年入学的专科学生中在职学习者约占87，本科学生中在职学习者约占96嘲，由于在职工作的特点使得成人学生在自主学习中表现出一些共性的问题。1远程开放学习者学习动机明确，但功利性强上海电大的调查数据显示，35的学生报读电大目的是为了“获取毕业文凭”，35的学生为了“提高素质”，19的学生为了“工作需要”，11的学生为了“晋升谋职”。可以看到70的成人学生参与远程教育的动机明确，就是为了获得学历文凭和提高素质。丰富的生活经验和工作经验使得成人学生往往强调实用性学习。有学生在上海电大网上论坛中说：“我们中大多是成年人，我们不能像应届毕业生那样，到了毕业还说我刚毕业，需要生活实践，我们必须边学边用，学了就会用，否则到了毕业光有一张文凭有什么用呢?”成人学生珍惜他们在学习上投入的时间和金钱，期望从学习中得到回报，教师应当充分利用成人的这种特性，将学生学习的外在动力转变为对知识本身感兴趣的内在学习动机，激发他们的学习兴趣，鼓励他们进行自主学习，最终完成学业。2远程开放学习者在学习时，缺乏自主学习的准备和方法在上海电大入学新生的问卷调查中，有这样一个问题：你最希望采取哪一种学习形式?学生的选择是：有重点的面授辅导38，系统讲解28(这两项合计为66，可见面授辅导依然是学生最喜欢的学习方式)，网上学习17，自主学习12，电视教学5。在我们国家，学生将“上学”主要理解成“上课听讲”，他们甚至认为自己看书学习就不算“上学”。由于受传统学习方式的影响，参加远程教育的学生依然钟情于传统的教师面授，对其他的教学组织形式则不感兴趣或者难以适应。尽管工作忙，但他们依然愿意在工作之余来参加面授辅导。这可以从几个方面来解释：第一，通过聆听面授教师的系统讲解，可以省去自己看书的时间。第二，他们没有掌握自主学习的方法，通过看书不能独立发现和解决学习中的问题，依然停留在跟着教师走的学习状态。第三，他们在自学过程中容易感到自己的孤立无援，因而更愿意到学校去与人进行交流。3远程开放学习者对网络学习的不适应香港公开大学张伟远博士做的一项调查结果显示：网上教材不能完全替代印刷教材。从学生网上学习的体验来看，大部分学生喜欢使用印刷教材，而不是网上教材。他们感到长时间面对计算机屏幕进行阅读、做笔记很困难，不利于确定学习重点和进行复习。作为现代远程教育一种新的学习形式网络学习，需要学生改变以往的学习习惯。在掌握计算机及网络操作技能的基础上，他们需要逐渐适应面对计算机屏幕进行阅读、思考和记录，面对丰富的网络资源加以选择，同时要善于在网络上与教师和其他学习者进行交流。但是，因为网络的隐蔽性使得有些学习者在面对论坛讨论时习惯于做旁观者，倾听别人的发言，但却不愿发表自己的见解。(二)教师层面的影响因素联系当今我国现代远程开放教育中出现的“远程教学”变成简单的“课堂搬家”，“学习资源”变成简单的“网页教材”，“过程评价”变成“平时作业”，“教学互动”变成“网上聊天”等异化现象，究其原因在于教师对远程教育中学生的心理特点、远程学习的规律等缺乏足够的了解。1教育观念不适应，缺乏服务观念在全面推进高等教育大众化和构建终身教育体系的今天，仍然有相当一部分从事现代远程开放教育的教师保留着传统的教育思维定势，维持着单一的班级教学模式，以教师、教材、课堂为中心，不肯放下教师作为知识传授者的权威性。远程开放教育要求教师的任务不仅仅是简单的传授知识，更重要的是引导帮助学生去发现、掌握和运用知识，培养良好的学习习惯、学习技能，提高自主学习能力。教师要适时、自觉地进行教育观念的转变，确立为学生服务的教学理念，由教师的权威主体向服务主体转变，由讲授主体向导学主体转变，创建一个开放的民主的学习环境。2教师角色不适应，缺乏平等观念现代远程开放教育中的学习者大多数是成人、在职学习，他们的世界观、人生观、价值观已经趋向成熟，他们的社会实践经验非常丰富。在信息化社会，知识更新速度的不断加快，使得教师和学生站在了同一条起跑线上。而有一部分教师并不愿意承认这一事实，他们依然挥动着“指挥棒”，按照固有的知识体系照本宣读。作为从事远程开放教育的教师必须要有平等的观念，必须勇于承认自己也是一个学习者。由以“我”为中心，转变为以学生自主学习为中心，转变为教师为学员营造一个平等、愉快的学习氛围。3教学方式不适应，缺乏协作观念传统的教学方式比较单一，只要一根粉笔、一块黑板、一本教材，教师基本上以个体的形式就可以单独完成教学任务。远程开放教育不同于传统教育之处在于构建适于学生在计算机网络环境下自主学习的教学模式，教师需要采取多种多样的教学形式和手段，教给学生自主学习的方法，为学生提供有效的丰富的学习资源。而教学方式的多样性和复杂性决定了单靠教师个体无法完成课程教学任务，需要有若干名教师以及学校的相关部门成员组成团队，协同工作，依靠集体的力量，才能保质保量地完成教学任务。三、自主学习的导学策略所谓自主学习，就是指在没有教师的直接连续指导下由学生自身规划并进行有目的的系统学习。在远程教育领域，师生相对分离的特点使得学生不得不处于“自主”的学习状态。如果缺乏有效的引导、指导和监督，学生的学习将出现“孤军奋战”的状态，效率不高，效果也不好。因此，教师的适度引导是非常必要的，这种指导强调以学生主体性的发挥为前提，与传统“满堂灌”有着本质区别，变“教学”为“导学”被越来越多的人接受和认同。笔者认为远程开放教育中教师的导学策略主要包括目标引导策略、面授辅导策略和网络学习导学策略，而在这些策略实施的过程中，注重师生之间的交互则显得非常重要，始终贯穿于导学的全过程。(一)目标引导策略在远程教育总体培养目标下，教师需要制定课程的教学目标和面授辅导课的教学目标，引导学生建立自己的学习目标、唤醒学生的学习需求。1制定个性化的学习目标引导学生结合自己的实际情况制订个性化的学习目标，对于促进他们的自主学习具有十分重要的意义。个性化的学习目标有助于学生合理安排学习过程，指引其正确的学习方向，并且学生可以随时检测自己的学习进度。在海量信息构成的网络学习空间中，学习目标可以像航标一样，使学生的学习始终有一个明确的方向。制定学习目标，还可以让学生对学习后达到的标准有一个清晰的认识，防止遗漏知识点，自我检测学习的结果。2制定具体的课程教学目标课程目标是根据具体的学习领域和学生的发展情况，用行为目标的形式把宽泛的目标分解得更加具体，通常也被用来作为课程标准。这种以行为方式陈述的目标可以帮助教师界定一门课程或一系列教程的目标，因此常被称为“课程目标”。教师设计课程学习目标应具有可操作性，要和具体的教学活动相关联。目标中要明确课程地位和课程性质，使学生了解课程在所学专业的知识和技能结构中占有的地位，为他们规划自己的专业发展奠定基础。3制定精确的导学目标教师设计具体辅导目标的策略应把握两点：其一，学习目标具体化。学习目标应是教师经过筛选的、让学生接受的特定信息，能清晰地知道教师的引导方向，免受其他信息的干扰。其二，学习目标简单化。将学习内容分解成一系列的层次，对每一层次的学习内容，都设计与之相对应的学习目标，使得学生在一个学习时间内能够比较容易地完成。(二)面授辅导策略现代远程开放教育必须以学生的自主学习为主，但必要的面授辅导还是需要的。霍姆伯格认为：“整个面授教学的重要部分应正确地视为有指导的教学会谈。”通过面授教学，可以督促学生学习的进度，帮助学员解决学习过程中的疑点和难点，联络师生、生生之间的感情，增强学生的归属感。面授辅导的不便之处在于它要求学生必须要到场，对于工作兼学习的成人而言，这无疑是困难的。因此，在远程开放教学中面授辅导应尽量少组织，但是要精心组织，而且可以让学生有选择来还是不来的余地，不来的学生可以通过网络等其他方式进行学习。1选择重点内容进行讲解工学矛盾的压力使得学生参加面授辅导具有一定的困难，并且带有极强的目的性，因此，教师应该对面授辅导、网上教学、学生自主学习三者的内容进行整体设计在辅导课上充分利用时间，帮助学生解决学习中的重点、难点问题。教师针对不同的学习内容采取不同的辅导方法：重点讲授、案例教学等，宗旨就是为了学生的学习需要，而不是教师的教学需要。2注重学习方法引导，做到授之以渔现代远程教育就是培养学生自主学习的能力，以适应终身学习的需要。远程学习方法应当涵盖不同专业领域获取新知识的能力和意识。对于具体学科的学习方法则应当贯穿在课程学习过程之中，与内容的学习同时进行。针对成人学生的教育要考虑到他们丰