以绘本为载体提高幼儿阅读及语言表达能力.doc

1 以绘本为载体提高幼儿阅读及语言表达能力 【摘要摘要】绘本包含的不仅仅只有图画，其中还有深厚的内涵，读懂绘 本，有助于孩子的阅读能力的提高，但父母的导读会直接影响孩子的 阅读视界，而要读好绘本，在家庭中父母的指导少不了，依据绘本整 体性的本质特性，笔者通过各种教学资源，更贴近孩子的生活实际， 以此来探索提高孩子的阅读能力。在阅读的基础上，家长在生活中给 孩子创造好的环境，锻炼提高孩子的语言表达能力。 【关键词关键词】绘本 阅读能力培养 导读 语言表达 日本“绘本之父”松居直在我的绘本论中说：“绘本不是让孩子 读，而是由大人读给孩子听的。 ”我的孩子现在才读小班，此时，孩子 的自主阅读能力是非常弱的，需通过家长的导读才能真正发挥绘本的 作用。仔细观察现阶段绘本导读的状态，呈现出什么特点呢？ 【透视】现阶段绘本导读问题及绘本本质 绘本导读目标绘本导读目标重视觉，轻文学重视觉，轻文学 幼儿期的孩子对于视觉感是非常强烈的，家长和孩子都追着图画进 行描述和解释，定格在有限的视觉范畴：“谁在干什么？”“他为什么这 样做？“你看懂了什么？”过度集中对内容的认知和理解，阅读方法的学 习，语言的习得，情感的共鸣等，文学性能力关注很少。 家长导读策略家长导读策略重单位，略整体重单位，略整体 很多绘本中，家长对图画书的导读多以“页”为单位，讲述“页”的情 2 节，发现“页”的细节，关注整个故事，将内容进行整合提升的意识较弱。 例如：爸爸妈妈在讲读时经常会这样说：“你自己来读读这页的故事？” “最后一页又告诉了我们什么？” 孩子阅读思维孩子阅读思维重列举，拙联系重列举，拙联系 幼儿时期的孩子“列举”思维强，特别能将自己喜欢的形象从整体画 面中“点认”出来，然后细细品味，但是，在各事物之间进行有机联系的 能力却很弱。例如在阅读我爸爸 “爸爸连大野狼都不怕”一页中能发 现隐藏着小红帽和三只小猪。但是，对为什么画上小红帽和小猪却不 清楚。 就内容上讲，绘本具有叙事性。绘本的本质内涵在于讲述一个事件， 短短的几十页之内，形成一个连续的视觉影像，推进故事，将读者带 入情节发展中。例如日本家喻户晓的第一次上街买东西中，小惠 第一次购物的经历就像一部小电影，省掉其中的任何一部分都不能把 第一次的不易描述出来。曼拉兹认为：“把图画书画面分开来呈现时， 意义将会缺损。 ”所以家长的导读不能只作“页”上的停留，应作“线”的延 展，每页的细节解读也应该放在整个事件的发展过程中才能发挥其固 有的意义。 就形式而言，绘本具有综合性。绘本主要通过将图画和文字两种不 同的媒介完美地结合来表现故事内容。绘本的导读既是视觉艺术的讲 读，也是文学性质的讲读，图画书的故事、主题、文字表达仍然是绘 本导读的重点。所以，家长导读的过程不应局限于认知和理解，应让 孩子“看”（观察） ， “想”（想象） ， “琢磨”（探究） ，学会阅读方法，感受语 3 言魅力，培养阅读能力。 【实施】基于阅读能力培养的绘本导读策略 绘本的导读要充分尊重绘本的本质特点，从文字和主题的辩证关 系出发，基于孩子阅读能力的发展，加强页与页之间的连接整合，实 施整体性讲读策略，才能实现对图画书深刻、本质、真正意义的阅读。 策略一：“预测”阅读 台湾赖玉莲老师曾提出“可预测性绘本”的概念。这类绘本的情节起 伏，具有较强的可预测性，我们可以在紧要关键处有意识地让孩子从 前到后展开预测和联想，提高孩子的探究能力、想象力，这也是促进 孩子阅读能力发展的重要手段之一。 （一）破解（一）破解“ “悬念悬念” ” 悬念作为推进故事发展的内部力量，是提升图画书魅力最重要的 元素之一。悬念的设计经常出乎意料，呈现着广阔的探究空间，可以 有效地激发学生的探究兴趣。绘本爷爷一定有办法中，爷爷用那 块蓝色布料做的所有东西都失去之后，第 27 页中约瑟却这样写：“这 些材料还够” ”“东西都丢了，怎么还有材料呢？”孩子会努力猜想破 解，兴趣盎然：可能是爷爷留下的另一块布料，可能是妹妹的小毯子。 等爸爸妈妈出示“写成一个奇妙的故事”，出乎意料的答案使孩子又 在瞬间高度关注悬念本身，有效地体会到了作者独运的匠心。 三个强 盗 、 狼大叔的红焖鸡 ， 100 万只猫等很多“可预测绘本”都可以利 4 用破解悬念的过程不断激发孩子对故事的探究兴趣，与绘本融为一体。 （二）填补（二）填补“ “留白留白” ” 留白既是一种绘画技巧，又是绘本里常见的表现手段，话尽但言不 止，将文字内容做了新的拓展，留给孩子更多思索的空间，是一把启 发孩子想象力的金钥匙。 第一次上街买东西的结尾是妈妈抱着婴儿 在小巷口拉着小惠的小手回家。那么回到家又怎么样呢？我就抓住了 这个留白点让孩子延伸再创造： 回到家，妈妈表扬小惠第一次上街就买到了牛奶，亲了她一下， 还会问小惠脚上的伤口还疼吗？。 妈妈给弟弟泡好牛奶，然后还会省一点给小惠，小惠就开心地喝 牛奶！ 翻开封底，果然温馨又动人：婴儿在喝小惠新买来的牛奶，小惠 也在喝牛奶，她的一条腿搁在妈妈的腿上，两个膝盖上都贴上了创口 贴。这样的“留白”基于故事情节的延续，一般“不出所料”，既完成了情 节的补充，还体会到了内藏的意蕴，真是“无声胜有声”。 策略二：发展“反思”阅读 绘本的阅读一般是“从前往后式”的顺读，如果换一个角度“从后往 前”进行回读，可使孩子阅读的反馈内容从“简单识别”发展到“根据自己 的需要进行详尽深入地阅读”。 （一）寻找（一）寻找“ “蛛丝马迹蛛丝马迹” ”，培养观察力，培养观察力 绘本故事通常会有一些直观具体的标志来传达时空信息，不过， 5 孩子通常会视而不见。阅读中要引导孩子把书往前翻“回读”画面，发现 人物表情、动作、背景提供的信息，凸显时空标志，培养孩子全面、 细致、深刻的观察能力。例如：爷爷一定有办法中约瑟跟爷爷奶 奶、爸爸妈妈生活，孩子的注意力一直在一家五口幸福的生活上。可 是在第 11 页中，妈妈突然抱了一个小宝宝，这让我有些摸不着头脑。 妈妈（作惊讶状）：呀？这幅图上妈妈的怀里抱了个小宝宝，她 什么时候有了小宝宝了？故事里有没有告诉我们呢？（把书往前翻）（把书往前翻） 孩子：第 7 页中，在街上买衣服的妈妈的肚子大了，肚子里有了 小宝宝。 （第 8 页中，第一层楼画着奶奶在织毛衣，她的毛衣是为小 宝宝准 备的。第二层楼的爸爸是一个鞋匠，他做了双小鞋子，也是为小宝宝 准备的。 ） 妈妈：这些都告诉我们，妈妈又要生小宝宝了，时间过得可真快 呀。图画书里的图可以告诉我们很多信息，仔细观察是非常重要的呀！ 这个故事是以“妈妈生孩子”为具体的时间标志，引导孩子抓住这个 标志进行观察能让孩子领悟到：时间在普通的生活场景中消逝，妈妈 生了小宝宝，小约瑟一天天长大，背心自然旧了，而爷爷就在这平凡 的生活中用这块普通的布抒发着生活的慧心。有了这样的体验，相信 孩子在今后的阅读中也会敏锐观察，发现图画故事中的时空标志，结 合自己的生活经验和知识，构建完整的故事。 6 （二）出示（二）出示“ “真凭实据真凭实据” ”，提升理解力，提升理解力 除了为凸显具体的时空标志进行回读，家长还可以创设机会用结 果去对照前面预设的目标进行反思阅读，在评价过程中可以有效地提 升孩子的理解能力。例如：第一次上街买东西中就可以引导孩子 就任务完成的质量进行评价。 妈妈：小惠跟妈妈一起回家去了，你觉得妈妈交给小惠的任务完 成得怎么样？对照第 3 页出门前妈妈叮嘱她的要求来评一评。 孩子：她完成得很好。妈妈说要注意车子，还要把钱找回来。她 都做到了。当一辆自行车很快骑来的时候，她马上躲到了路边。 幼儿时期的孩子可以“通过提问、回答问题以及评论的方式，表现 自己对图书的理解能力。 ”根据妈妈“当心车子，把钱找回来”的要求回读 对照评论，孩子的焦点又重新放在了上街的过程中，但不是单一的重 复，而是根据自己的构建进行了整合与深化，理解自然就深刻多了。 幼儿时期的孩子在阅读绘本的过程中留出一些时间，做一些停顿， 咀嚼回味一下：为什么会这样？还会怎样？喜欢谁？在页与页之 间进行连接整合，进行整体性导读，能使孩子看到一个立体的世界， 更善于从不同类型的图画书中提取意义，提高自己的阅读能力。 梅子涵老先生说： “每一次阅读都是一次播种。 ”希望我们能立 足孩子阅读能力的培养，以点带面，从页到本，进行整体性导读，给 孩子呈现一个完整的绘本世界，这样的播种会陪伴孩子走得更远。 【发展】培养幼儿口语表达能力有效策略 阅读是一种媒介，它可以让孩子从各种阅读中提高自身的语言表 7 达能力。语言是交流和思维的工具。幼儿期（ 36 岁）是语言发 展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域， 也对其它领域的学习与发展有着重要的影响，幼儿口语能力的提升， 对以后正常的交流活动以及智力的发展有着极其重要的意义。一般情 况下，除了幼儿园的老师和同学，家长是与孩子接触最多的人，家庭 又是每个孩子生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快 乐的港湾。因此，作为家长，在家庭教育中很有必要培养孩子的语言 能力，综上所述，在生活中，通过绘本的阅读，引导孩子进行语言的 表述，很好的为孩子的语言发展打下扎实的基础，但个人认为，家长 在培养孩子的过程中应该尽全力做好以下几点： 1 1. .家家长长要要以以身身作作则则，让让孩孩子子学学会会倾倾听听。 孩子的模仿能力是很强的，一般情况下，孩子的语言表达能力也 都是通过模仿别人的语言来得到提升，所以作为家长一定要做好榜样。 由于孩子的年龄小，语言表达能力还不够完善，常常不能完整清楚地 表达自己的意思，作为家长一定要耐心倾听孩子诉说，善于从孩子的 只言片语中把握孩子的思想脉络，理解孩子的意图，千万不要因为孩 子说不明白而嫌孩子罗嗦，甚至严厉斥责孩子。有些家长，往往在孩 子刚刚一开口说话，没等孩子把意思表达充分，就简单地用 “啊”、 “哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打断孩子的话。似乎孩子的话不 值得认真对待，长此下去很容易挫伤孩子的自尊心，遏制孩子说话的 积极性。孩子若长期生活在紧张压抑的语言环境中，语言表达能力的 发展就会受到影响，严重的甚至可能会形成口吃。所以要引导孩子学 8 会认真倾听，首先家长就要耐心听别人（包括孩子）讲话。和孩子交 流时，语言一定要简洁、规范，要用幼儿听得懂的语言，切忌讲很复 杂的话，更不能讲脏话。 2 2. .家家长长要要创创设设环环境境，激激励励孩孩子子敢敢于于说说。 家长和孩子相处的时间最长，在日常生活中，家长要为孩子创设 良好的语言环境，可指导孩子看图书讲述、续编故事等，从而达到激 励孩子敢于说的作用。比如陪孩子一起看看漫画书，让孩子在观察那 些形象突出、色彩鲜艳的图画，引导孩子用连贯的语言表达。如： “图画中有什么？ ”“小动物们在干什么呀？ ”“在什么地方？发生了什 么事？”这样不但启发孩子加深对事物的认识和记忆，还能使孩子敢 于表达自己的想法。此外，家长还可以鼓励孩子与其他小朋友讲话， 比如，左邻右舍有小孩的，可以让他们一起玩搭积木，贴贴画，完成 后让他们说说“你搭得是什么呀？为什么这样搭呀？ ”或者背儿歌等。 这些都既能增加生活情趣，又能锻炼幼儿的口语。在家长与孩子交流 时可用聊天的方式引导孩子把自己的所见所闻讲给大家听。孩子为了 让大家明白就会很努力把话说清楚，这样就锻炼了孩子的独立、连贯 讲述的能力。 3 3. .家家长长要要耐耐心心帮帮助助，养养成成语语言言行行为为习习惯惯。 现在有很多孩子性格很孤僻，不擅于与人交流，遇到长辈时也不 打招呼，见了客人也不是很有礼貌，有的孩子甚至还讲脏话骂人，这 是由于孩子没有养成良好的语言行为习惯所造成的。所以作为家长要 耐心帮助孩子，平时自己要以身作则，和孩子讲话时要蹲下来，眼睛 9 平视孩子；在公共场合不大喊大叫，不说脏话、粗话；家长要结合具 体的情境，提醒孩子一些必要的交流礼节，比如见了长辈时要打招呼， 见了客人要有礼貌，得到别人的帮助时要说声 “谢谢”，不小心做了 错事要说“对不起”。有时当孩子没有反应过来时，家长可以引导孩子 “你该叫他什么呀？ ”“这位是妈妈的同学，叫阿姨 ”。通过家长的耐心 帮助，孩子一定能养成文明的语言行为习惯，从而语言表达能力也得 到进一步发展。 4 4. .家家长长要要丰丰富富生生活活，提提升升语语言言表表达达能能力力。 儿童的语言是在交往活动和游戏中，以表象为基础发展起来的。 事物给予儿童的表象愈丰富，形象思维愈发展，其语言就愈发展。丰 富的生活是孩子语言发展的源泉，家长应有意识的丰富幼儿的课余生 活，积极引导孩子接触生活，观察生活，体验生活，并在生活中积累 经验。通过让孩子多观察各种事物，扩大孩子的眼界，增长知识，从 而丰富孩子说话的内容，提高孩子的口语表达能力。如平时让孩子看 丰富多彩的电视节目，节假日带孩子到公园、娱乐场所玩耍或到风景 名胜地观光旅游等。又如在一个晴空的夜晚和孩子一起散步，问问孩 子，你觉得今天的月亮像什么呀？有意识地引导孩子观察，