教育心理学学习框架总结.doc

教育心理学学习总结第二部分学生与教师心理第二章 学生心理 第一节. 学生的认知发展观一. 皮亚杰的认知发展观：（一）建构主义发展观图式不平衡不断达到平衡图式：动作或活动的结构或组织适应 ： 同化 顺应（2） 皮亚杰的认知发展阶段1. 感知运动阶段（02岁）获得客体永恒性2. 前运算阶段（27岁）泛灵论：认为外界的一切事物都是有生命的自我中心、不可逆性、集中化、3. 具体运算阶段（711岁）获得物体守恒、随着分类和排序、获得思维可逆性、去集中化4. 形式运算阶段（11以后）（3） 影响发展的因素成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化2. 维果茨基的发展观（1） 文化历史发展理论低级心理机能：作为动物进化结果。如基本的知觉加工和自动化过程高级心理机能：作为历史发展结果。以符号系统为中介的心理机能（2） 心理发展观由低级机能向高级机能的发展四个表现1. 随意机能的不断发展2. 抽象 概括机能的提高3. 各种心理机能之间的关系不断变化、充足，形成间接的、以符号为中介的心理结构4. 心理活动的个性化（3） 教育和发展的关系最近发展区最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距（4） 内化学说内化：个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程第2节 学生情感和个性发展1. 个性与社会化发展（1） 埃里克森的社会发展理论1. 信任对怀疑（01.5岁）希望品质（安全感）2. 自主对羞怯（1.53岁）意志品质（自我控制）3. 主动感对内疚感（36、7岁）目标品质（自信）4. 勤奋感对自卑感（612岁）能力品质（能力与智慧）5. 角色同一性对角色混乱（1218岁）忠诚品质（自我认同/不确定感）6. 友爱亲密对孤独（1830岁）爱的品质（泛爱/过分自我专注）7. 繁殖对停滞（3060岁）关爱品质（关心他人/自私自利、沉溺于自身之中）8. 完美无憾对悲观绝望（60岁以后）智慧品质（满足感/失望）2. 自我意识、自我概念与自尊1. 自我意识 概念：个体对自己的心理、思维及行为活动的内容，过程及结果的自我体验、自我认识、 自我调节。 两个方面：主体的我 对自己身心活动的察觉，如自我的性格、能力和行为 客体的我 被察觉到的我 结构： 自我认识 是自我意识的认知成分。包括自我感觉、自我观察、自我分析、 自我评价。 自我体验 是自我意识在情感方面的表现。具体内容是自尊心、自信心 自我调节 是自我意识的意志成分。表现为个人对自己的行为、活动和态 度的调控，包括自我检查、自我监督、自我控制。2. 自我概念 自我概念是指个体对自己的综合看法： 是在过去与环境相互作用而形成的经验的基础上建立的 主要受到他人的强化和评价的影响。 包括诸多维度：自信、自尊、自我概念的稳定性。 自我概念的稳定性：个体改变自我概念的难易程度，他一来与个体信念的发展程度 自我概念随着情景和年龄的改变而不断变化发展 自我概念是按等级组织的 3. 自尊 概念：个体对自己的价值或者是否接受自己、尊重自己的感受。 古柏史密斯体出的培养自尊心的三个先决条件： 重要感、成就感、力量感第三节 学生的个体差异 一.、个体的智力差异（一）智力的心理测量学理论斯皮尔曼提出智力的二因素:单一的一般因素，即G因素；特殊因素，即S因素流体智力：需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力。晶体智力：从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用能力。（2） 当代智力的系统理论1. 多元智能理论：语言智能、逻辑 数学智能、空间智能、肢体 动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能2. 斯滕伯格智力三元理论人的智力：分析性能力、创造性能力、应用性能力2、 个体的学习风格差异学习风格：个体在学习时所具有或偏爱的方式。（1） 学习风格的维度（2） 常见的学习风格差异1. 感觉通道(1) 视觉型学习者(2) 听觉型学习者(3) 动觉型学习者2. 认知风格（1） 场依存性和场独立性（2） 反思性和冲动型（3） 整体性和系列性（4） 深层加工和表层加工3、 社会文化背景及性别差异（1） 社会及其背景差异1. 文化及其差异2. 文化刻板印象3. 多元文化教育（2） 性别差异1. 性别与性别角色2. 智力和学业性别差异3. 教育中的性别偏向4. 避免教学中的性别偏向第3章 教师心理第一节 教师的角色与特征一、教师的角色1、 设计者2、 信息源3、 指导者和促进者4、 组织者和管理者5、 平等中的首席6、 反思者与研究者7、 终身学习者2、 教师的特征1、 温和的、融合的、理解的 冷淡的、利己的和约束的2、 负责的、有条理的、系统的 推脱的、无计划的、潦草马虎的3、 激励性的、富于想象力的 迟钝呆板、墨守成规的 第2节 教师的专业品质1、 较高的情感投入 2、 理解教与学的规律 3、 具有较高的教学应变能力 4、 具有良好的个性品质1、 教师的基本信念系统（1） 教师的基本教学信念1、 教学效能感概念：教师对于影响自己学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断分类：一般效能感：教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的 一般看法和判断 个人效能感：教师对自己的教学效果的认识和评价2、 教师控制点概念：教师将学生的好或坏的学业表现归为外部或内部因素的倾向内归因：自身因素外归因: 外部因素3、 对学生的控制4、 与工作压力有关的信念（2） 教师对教学与学习的基本理解信息 所倡导的理论外显的行为效果 所采用的理论内隐的文化、习惯2、 教师的教学能力（一）教师的教学能力1、 教学的认知能力2、 教学的操作能力制定教学目标的策略编制教学计划的策略教学方法的选择及运用策略教学材料和教学技术的选择设计策略课堂管理策略对学习和教学进行测试和评价的策略3、 教学的监控能力（2） 教师的交互沟通能力按倾听对象分：个人内部的；人与人之间的；外在的；按倾听方式： 鸡尾酒式的倾听；竞赛式的倾听；内容的倾听；承担义务的倾听；创造性的倾听3、 教师的情感与个性品质（1） 情感投入对学生的责任感；为人师表，不断自我提高与学生间友好信赖关系教师对学生的爱亲近感，即师生间的依恋；理解感，师生间心领神会；可以很容易的沟通；期望感，教师对学生的发展抱以真诚的期望和信任（2） 个性品质1、 烦躁型、胆怯型与整合型2、 具体 抽象倾向3、 教师的场定向第3节 师生互动1、 教师对学生的影响教师期望效应也称为罗森塔尔效应或皮格马利翁效应教师期望效应 第一类：自我应验效应 第二类：维持期望效应2、 学生对教师的影响3、 师生间的相互作用第4节 教师成长和培养1、 教师的专业发展（1） 教师专业发展概述教师专业发展取向1、 教师专业发展的理性取向2、 教师专业发展的实践 反思取向3、 教师专业发展的生态取向（2） 有关教师专业发展的理论（3） 教师成长目标：新手 熟手 专家1.教师专长发展理论： 斯滕伯格 专家性教师专长的原型观（关于教学专长构成的 理论） 对教学专长发展的阶段研究划分（从教学专长发展的角度）2.具有教学专长的教师的特征将更多的知识运用于教学问题的解决解决教学问题的效率高富有洞察力2、 教师成长和培养途径（1） 观摩和分析观摩：组织化的观摩和非组织化的观摩（2） 微格教学概念：又称微型教学。即以少数学生为对象，在较短的实际内，尝试做小型的课堂教学，可以吧这种教学过程录制成录像，在课后再进行分析。（3） 教学决策训练（4） 教学反思训练反思：是教师着眼于自己教学活动过程来分析自己自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。分类：对于活动的反思 活动中的反思 为活动反思1. 反思的成分（1） 认知成分（2） 批判成分（3） 教师的陈述2. 反思的环节（1） 具体经验阶段（2） 观察与分析阶段（3） 重新概括（4） 积极验证3. 反思的几种方法（1） 反思日记（2） 详细描述（3） 职业发展（4） 行动研究4. 教师反思研究的背景20世纪80年代：技术理性模式理论：经验性学习、情境性认知（5） 教师行动研究第五节 教师职业倦怠一、教师职业倦怠的界定费登伯格：职业倦怠马勒诗：情绪衰竭、去人格化、低个人成就感法贝：1.精疲力竭型 2.狂热型 3.低挑战型2、 教师职业倦怠的成因与对策1. 社会因素2. 组织因素3. 个人因素第三部分一般学习心理第4章 学习心理导论第1节 学习及其分类1. 学习的界定学习是基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程2、 学习的作用1. 学习时邮寄题和环境取得平衡的条件2. 学习可以影响成熟3. 学习能激发人脑的智力，从而促进个体心理的发展3、 学习的分类1. 学习主体分类（1） 动物学习：以消极适应环境变化，以满足生理需求；以直接方式获取个体经验（2） 人类学习： 人类学习的社会性 以语言为中介 积极主动性（3） 机器学习2. 学习水平分类（1） 信号学习（2） 刺激 反应学习（3） 连锁学习（4） 语言联想学习（5） 辨别学习（6） 概念学习（7） 规则学习（8） 解决问题的学习加涅：1.连锁学习2.辨别学习3.具体概念学习4.定义概念学习5.规则学习6.解决问题的学习3. 加涅学习结果分类（1） 语言信息的学习（2） 智慧技能的学习：运用符号或概念与环境交互作用的能力（3） 认知策略的学习：调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能（4） 态度的学习：影响个人对人、是和物采取的内部状态（5） 运动技能的学习4. 学习性质与形式分类有意义 弄清概念 听导师精心 科学研究 学 习 之间的关系 设计的指导 听演讲 例行的研究 或看材料 或智慧的“生产” 学校实验室实验 记乘法表 运用公式 尝试与犯错 解题 “迷宫”问题解决机械 学习接受学习 有指导的 独立的发现学习 发现学习5. 学习的意识水平分类：内隐学习：有机体在与环境接触的过程中不知不觉获得一些经验并 因之改变其事后某些行为的学习 外显学习：有意识的、作出努力地和清晰的、需要付出心理努力并 按照规则做出反应的学习6. 学习内容分类知识的学习技能的学习道德品质或行为习惯的学习4. 学习的相关概念1. 终生学习2. 远程学习3. 机器学习4. 真实性学习5. 学习科学第2节 学习与脑第3节 学习理论的发展1、 两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展冯特： 还原论（要素主义） 内省法行为主义学派代表人物：华生、桑代克格式塔学派代表人物：魏特海默、二 、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸引折中倾向的学习理论托尔曼（目的行为主义者）行为的目的性和整体性中介变量潜伏学习班杜拉：提出行为不是单由环境或个体因素决定的，环境、个体的胜利与行为三者交互决定的关系。另外，他提出“观察学习”的理论。3、 认知学习理论的发展与人本主义的出现认知学派理论：信息加工的学习理论：用计算机类比人类的认知加工过程，从信息的接收、存储和提取的流程来分析学习的认知过程。认知结构理论：把人的认知看做是整体结构，而学习就是认知结构的发展过程，即认知结构的形成和改造的过程人本主义：马斯洛、罗杰斯4、 建构主义学习理论的兴起代表人物：皮亚杰、维果茨基主要学习理论流派学习理论研究的内容学习理论的发展早期学习理论日常生活中的学习学习是经验与联想刺激 反应学习理论实验室中的学习学习是刺激 反应的强化认知学习理论 （华生、桑代克）学校课堂中的学习学习是学习者内部心理结构的形成和改组折中主义学习理论 （托尔曼、班杜拉）实验室中的学习学校课堂中的学习日常生活中的学习学习不是简单的SR的联结，而是SOR的过程，结果形成“认知地图”学习时自我强化，替代强化等多种强化的结果人本主义学习理论（马洛斯、罗杰斯）学校课堂中的学习日常生活中的学习学习是寻求潜力的充分发展建构主义学习理论（皮亚杰、维果茨基）学校课堂中的学习日常生活中的学习学习时学习者意义的建构学习时社会互动的协商第5章 行为学习理论第一节 经典性条件作用理论1、 巴普洛夫经典型条件作用理论二、经典条件作用的原理1、基本概念无条件刺激 （unconditioned stimulus，UCS）：任何能够自然引起有机体生理 或情绪反应的刺激 无条件反应（unconditioned response，UCR）：由无条件刺激引发的生理或情绪 反应中性刺激 （neutral stimulus，NS） ：原本不能引发无条件反应的刺激，如铃 声和灯光等 条件刺激（conditioned stimulus，CS）：条件作用形成后能引起原本只有无 条件刺激才能引起的生理或情绪反应条件反应（conditioned response，CR） ：由条件刺激单独引发的反应2、 经典条件作用形成的基本过程 诱发条件作用之前 食物 分泌唾液 （无条件刺激，UCS） (无条件反应，UCR) 诱发 铃声 无唾液分泌 （中性刺激NS） (无反应或无相关反应)条件作用期间 （多次重复）伴随 诱发 铃声+食物 唾液分泌 （条件刺激，CS）(无条件刺激，UCS) (无条件反应，UCR)条件作用之后 诱发 铃声 唾液分泌 （条件刺激，cs） (条件反应，CR) 3、 消退与自发恢复条件作用的消退（extinction）：条件作用形成后，若多次呈现条件刺激，却始终没有无条件刺激与之相伴出现，有机体对条件刺激的反应就会逐渐减弱，甚至不再反应。自发恢复（spontaneous recovery） ：已经消退的条件反应，经过一段时间后，通常能够再次被条件刺激激发而出现 。4、 刺激泛化与分化刺激泛化（stimulus generalization） ：当条件作用建立之后，一些和条件刺激相类似的刺激，虽然它们从来没有和无条件刺激匹配过，也能引起有机体不同程度的反应。刺激分化（stimulus discrimination）：和刺激泛化相反，是指有机体通过学习，能够在一些维度上将条件刺激和其他刺激区别开来，选择性地对条件刺激做出反应的现象。5、 高级条件作用经典条件作用建立之后，让一个新的中性刺激与条件刺激反复相伴呈现，结果该中性刺激也变成条件刺激，也能引起相应的条件反应。以这种程序建立起的新的条件作用，称为高级条件作用（higher-order conditioning）6、 第一信号系统和第二信号系统凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统的刺激。凡是能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激叫做第二信号系统的刺激。第二信号系统使人类与动物的学习有了本质的区别。3、 华生的行为主义 学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程。人类出生时只有几个反射和情绪反应，所有其他行为都是通过建立条件作用建立新刺激反应（SR）联结而形成的。第2节 联结主义理论一、桑代克的联结主义学习论人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留，形成刺激反应联结，学习就是在刺激与反应之间形成联结 。学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应之间形成联结。桑代克提出了学习的准备率、练习律、效果律。第3节 操作性条件作用理论一、操作性条件作用学说行为：应答性行为：是由已知的刺激引起的，有机体被动地对环境刺激作出反应。 操作性行为：是由有机体自身发出的，最初是自发的行为，这些行为由于 受到强化而成为在特定情境中随意的或有目的的操作。两种作用比较 应答性条件作用 操作性条件 （经典性条件作用） 刺激（S）反应（R） 操作（R）强化（S） 强化伴随着各种条件刺激不是奖赏 强化伴随着反应是奖赏 主动 被动 刺激间信号关系 特定的反应 信号学习、情绪学习 简单的技能学习二、强化理论学习是一种反应概率上的变化，而强化和惩罚是增强或减弱反应概率的手段。强化（reinforcement）通过呈现后续相关刺激或事件增加行为在将来出现的概率。能够增加行为出现概率的刺激和事件都是强化物（reinforcer）。 惩罚（punishment），它是指伴随行为出现的任何能够降低该行为在将来出现概率的事件。（一）强化与强化物的类别1、正强化与负强化正强化（positive reinforcement）是在行为发生之后，呈现或增强某种刺激从而使行为在将来出现的概率增加。在正强化中呈现的刺激，称为正强化物（positive reinforcer），如食物、金钱、赞扬、微笑等。负强化（negative reinforcement）是在行为发生之后，撤销或减弱某种刺激从而使行为在将来出现的概率增加。在负强化中被撤销或减弱的刺激，称为负强化物（negative reinforcer），如电击。正强化物与负强化物的运用 2一级强化与二级强化一级强化（primary reinforcer）是指满足人和动物的基本生理需要。二级强化（secondary reinforcer）任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，获得自身的强化性质。包括：社会强化，如表扬、微笑、拥抱或关注活动强化，如玩玩具、做游戏、从事有趣活动代币强化，用来换其他强化物的钱、分数、彩星或积分等3.普雷马克原理（1)概念：用高频的活动作为低频活动的强化物，或者用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。 (2)教师在教学中要注意：针对班上不同的学生提供不同的强化物系列。教师选择强化物时应考虑年龄因素。（2） 强化的程序（反应受到强化的时机和频次） 强化程序的类型 连续强化 定比强化 比率强化 变比强化部分强化 定时强化 间隔强化 变时强化1连续强化与部分强化 连续强化（continuous reinforcement）是对每次正确反应都加以强化的强化程序。 部分强化（partial reinforcement，或间隔强化)则是只对部分正确反应加以强化的强化程序。连续强化虽然可以使有机体迅速地学会一种行为，但是从长远来说，它对阻止行为的消退效果不佳。而部分强化对一种行为得以长期保持，则有着更佳的效果2定比强化与变比强化定比强化(fixed-ratio schedule，FR)是指在有机体做出一定数目的正确反应之后即获得一次强化的强化程序。变比强化(variable-ratio schedule, VR)是指在有机体做出不定数目的正确反应之后即获得一次强化的强化程序。通常，这两种强化程序都能够使有机体保持较高的反应频率。（三）惩罚及其效果惩罚：减少某个行