学习型教师团队建设与教师专业发展

学习型教师团队建设与教师专业发展,提 纲,Add your title,一,Add your title,二,Add your title,三,Add your title,四,学校教研文化的改造,背景,一个人一本书一股浪潮,1970年名列美国财富杂志“500强”排行榜的大公司，到20世纪80年代已有13销声匿迹? 组织的“智障”妨碍了组织的学习和成长，导致组织的衰败。 组织智障，指的是组织或团体在学习及思维方面存在的障碍。这种障碍最明显地表现在：组织缺乏一种系统思考的能力。人类总是习惯于将问题加以分解，把世界拆成片断来理解，但是无形中，我们付出了巨大的代价全然失掉对整体的连属感。 要使企业茁壮成长，必须建立学习型组织，克服组织智障。,一个人 彼得圣吉,组织年龄,组织规模,起始期,成熟期,高成熟期,下滑期,衰败期,第一生命线,第二生命线,第三生命线,0,这是一本开拓性地倡导学习型组织管理思想的巨作。该书问世后不久，便以其革命性的创新获得了1992年世界企业学会最高荣誉的开拓者奖。同年，美国商业周刊将该书作者彼得圣吉推崇为“当代最杰出的新管理大师”。,一本书,一股浪潮,一股浪潮,所谓学习型组织，是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。” 学习型组织需要开展五项修炼：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考。其中，最为重要的是第五项修炼：系统思考。,误区：习惯做加法（只要有新的功能需求，就成立新的组织）学会做减法;整合/变革 求取外援？练内功，”发展”无可替代 大张旗鼓？静悄悄的革命；在身边做起,创建学习型教师团队：大思路,只有最日常、最朴素的东西发生改变，变革才能焕发出强大的力量 乞丐与箱子,一、教师专业发展的多重困局,观点一：困扰当前教师专业发展的根本问题，是职前教 师教育的“非专业性”培养 观点二：职前教师教育中“师范性”的欠缺，需要职后的“专业发展”来“补育”,体制困局教师教育体制无法保证“专业性”的养成。 所谓的“师范性” 实践困局无法大规模派出；受训骨干的价值引领和辐射作用难以有效发挥,社会心态都是教育家。 教师不被看做“专业”人员。 资料：我国于1993年10月31日通过教师法，并于1994年1月1日起开始施行。明确规定： “教师是从事教育教学工作的专业人员。”从法律上明确了教师的专业身份。 但是，法律上的明确并没有改变事实上的模糊。,小资料：什么是专业？ 范围明确，垄断性地从事社会不可缺少的工作； 运用高度理智的技术 需要长期的专业训练 从业者个人、集体均具有广泛的自律 在专业自律范围内，直接负有作出判断、采取行动的责任； 非营利、以服务为动机； 形成了综合性的自治组织； 拥有具体可应用的伦理纲领。 疑问：谁有资格随便推开手术室的门,“题外”话： 一个要走向富强的民族，不能仅仅靠教师的悲壮来支撑。 一个尊师重教的的民族，不能仅仅谱写教师的“悲歌”。 教师的形象，不能仅靠“奉献“、”清苦“来维系。,二、为什么从教研组谈起,案例：一个数学教师的苦恼,1. 教师发展需要教研组的支撑,新教师：提供情感扶助和专业支持，缩短“现实震荡期” （从实习生的讲台遭遇看新手教师的“现实震荡期”）,老教师：专业智慧的辐射，价值的扩大；一种“被需要感”的满足,教育体制改革、素质教育、创新教育、教育全球化、减负、教育均衡发展、新课程 有效教学、校本管理、校本教研、校本培训、反思型教师、研究型教师、教师专业化、教师专业发展 课堂观察、课例研究、平等中的首席、校本课程、后现代课程,2. 在眼花缭乱的变革“话语”中培植本土的力量,德国现代建筑大师密斯凡德罗：less is more 富兰：变革要想扎根，至少需要3-5年的时间。 寻找属于我们自己的实践经验 寻找我们身边的可以借用的力量 教研组：一个延续了年的“中国经验” 教研组：一个与我们相伴相随的基层专业性组织 思考：康纳利的中国之行带给我们的启示,3.调查问卷带给我们的思考,以下哪种因素最有助于您的专业发展？ （324份有效问卷）,启示1.真正有效的专业成长，不是发生在外面，而是发生在最日常的教育实践中。 启示2.理性地评估、并合理地开发“培训”的价值。（所谓的骨干培训、辐射引领）,不要指望培训帮我们真正解决问题，培训给与的是“种子”，只有把种子种在自己的泥土里，才会有属于自己的“财富”。,资料：有效与低效培训的对比,摘自：世界银行报告：全球知识经济中的终身学习发展中国家的挑战,启示3. 差异是一种珍贵的资源。不仅需要“同质性合作”，而且需要多重“异质性合作”。 大学的研究者 学科教研员 经验丰富的同事 水平相当的同事 ,三、考察学校生活中的教研组,1. 组织属性的变异 非行政性组织的行政化 成员归属感的弱化 彼得圣吉： 为什么许多团体中，每个成员的智商都在120以上，但整体智商却只有62？合作 组织活力的两大来源：合作-变革,2. 功能的萎缩,对象：课 关注点：公开课 追求目标：协助同事更好地完成公开课 活动方式：课前设计；课后互评 被遗忘的问题：课对于授课者、评课者的发展价值何在？如何从教研中获得自我发展的力量和资源？,3. 教研文化中的“表演”性,研讨课等同于公开课 公开课等同于“做秀课” “客气”培植出“脆弱的心灵” “评课风波”狼来了！,四、学校教研文化的重构,案例：“监考困局” “三轮车风波”,（一） 改变对“合作教研”的理解,时间上，前移后续 对于承担授课任务的教师而言，可以自问：这堂课暴露出什么问题？这些问题是属于准备不足造成的，还是因为个人素质欠缺导致的？课堂上学生的参与状态如何？这堂课值得总结的经验有哪些？如果在平行班级再上一次同样的课，我可以在哪些方面有所改进？对于参与观摩的教师而言，可以追问：这堂课暴露出的问题是属于授课教师的个人问题，还是一种带有普遍性的问题，我是否存在这样的问题？从授课老师身上，我能够学到什么，可以借鉴什么，应该回避哪些类似的错误？,让教研回归丰富： 教师之间共同研究学生的心理发展规律、成长需要 教研组内部的教师共同钻研教材，发现教材的整体结构、单元际结构和单元内部结构 教研组之间突破学科界限，就共同关心的问题展开研讨（走进“异域”）,让教研成为教师的职业生存方式 在同事的建议与帮助下不断提升专业水平与人格修养；同时，也会因自己的建议和意见，“参与”别人的成长历程。 在研究中体验创造，体验教师职业的尊严与欢乐。教师不是“圣职”，教师也决不是“匠”。,马克思：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造”。 卢梭：人生而自由，但无往不在枷锁中。在一定意义上，这是真理，每一个人都不可能随心所欲。孔子作为圣人，直到七十才敢说从心所欲，但依然还要加上“不逾矩”。教师更是这样，除了要符合做人的一些规则，更要承担很多职业规范，除此，还要承担许多职业之外的规范，社会对教师往往会有很多说不清的、额外的要求。在学校生活中，课程，教学时空，都往往不是教师所能决定的。但是，讲台是教师的舞台，45分钟的课堂是教师个人的时空，在不逾越大的框架的基础上，教师有权决定如何教空间很大。,（二）自我心态、立场的重构 心态的改变 萨特：他人是地狱（禁闭） 布伯：我与你,借一双“慧眼” 换一种眼光，你将走进另一个世界。 小说幸福的一天 荀子：以学心听，以仁心说，以公心辨 伽达默尔：他人是一条路，一条通向自我理解的路。,（三）文化环境建设 兼容并包（案例：蔡元培与北京大学） 敢于放权，激活创造 制度保障和体系的综合设计（如项目工作站；组织属性的明确认定；组织职能的再定位） 培育内部动机 改变员工心向 让读书成为一种内在需求 走向理论，亲近理论,法国思想家薇依：灵魂是一盏灌满油的灯，它满怀信心和渴望等待着它的配偶。 读一本好书，就是点亮自己灵魂深处的那盏油灯。就是为自己孤独的灵魂寻找最可靠的配偶。就是让那些伟大的心灵、睿智的智慧透入到自己的内心世界。,读图时代 快餐文化 消解严肃,不要让这盏油灯熄灭！,（四）教研组的组织建设 突出教研组长的专业引领。（减负、放权） 由笼统的研讨逐步走向专题式研究 由一般性听评课逐步走向专业性的课堂观察与听课评课 问答质量（并不是每个学生的每次提问都需要肯定，并 不是每个问题都需要教师亲自回答） 互动频率（是否关注了不同层次，不同区域） 关注中心（是关注教案的执行，还是考虑到了现场感） 目标达成（达成度，目标自身适切度）,作为教师，幸福的事情是：有那么多的孩子一起与你来描