微课教学设计

班级授课制的认识班级授课制又称课堂教学，班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序（课程表），根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。最早由夸美纽斯提出。后来赫尔巴特完善了这一理论，苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论。我国最早使用班级授课制是1862年，当时的北京京师同文馆是第一家；在清政府颁布奏定学堂章程（即1903年的“癸卯学制”）后，才在全国广泛推广。班级授课制的优点：它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且使全体学生共同前进。它以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主面兼用其它方法，能保证教师发挥主导作用。固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；学生可与教师及同学进行多向交流，互相影响，从而增加信息来源或教育影响源。它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力及学习热情等。班级授课制的不足：教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。它以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。它缺乏真正的集体性。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握，每个学生分别地对教师负责，独自完成自己的学习任务，学生与学生之间没有分工合作，无必然的依存关系。8.不利于因材施教。班级授课制改进的方法策略：其一，班级小型化。其二，选科制其三，开展小队教学。全班教学。这是目前学校教学中最基本的组织形式。这种形式的特点是把学生按年龄和学业程度编纪固定人数的教学班，全班学生按照统一的课程表共同接受同一位教师指导，在这种形式下，既可以根据教学内容的序列由教师在教室系统地、边疆地进行教学，也可以把学生带到事物发生、发展的现场等来开展，还可以通过各种参观、见习等来开展，还可以在教师的引导下开展课堂讨论等等。全班形式教学的效果如何，主要看任课教师是否了解班上大多数学生的学习需要和学习准备，是否调动学生的学习积极性并使自己提出的教学目标转化为学生自己的学习目标，是否呈现了难度适中的教材内容，以及教学进程是否连贯有序。班内小组教学。它是把一个班暂分为若干个小组，由教师规定共同的学习任务并由学生分组学习的班级授课制形式。它具有班级教学中教师面对学生群体进行教学的特点，但是联系这个群体的主要纽带是共同感兴趣的某门学科或某项活动。班内个别教学。采用班内个别教学，教师可以因人而异地给学生布置学习任务，并花一定的时间以一对一的形式给学生辅导。其特点是：在全班上课的基础上主要面向班上的差生或学习速度快的学生；教师给学生布置的学习任务以及教师进行曲的辅导必须以该生的学习准备、学习难点和性格特点为依据；教师的作用主要在于指导和帮助学生自学和独立钻研。但它的“代价昂贵”。当代变革目前，班级授课制仍然是课堂教学的基本组织形式，但它也越来越暴露出其缺点。为了弥补班级授课制的不足，国内外进行了许多改革实验主要有：其一，班级小型化。其二，选科制其三，开展小队教学。发展历史1.班级授课制起源于16世纪欧洲，兴起于17世纪乌克兰的兄弟会学校（世界上它是第一家）；2.之前都是游离形式的班级授课制，没有形成系统性，科学性，在1632年捷克教育家夸美纽斯出版了大教学论后，才形成的班级授课制的系统化理论；3.在我国兴起的时间是清朝1862年，当时的北京京师同文馆是第一家；在清政府颁布奏定学堂章程（即1903年的“癸卯学制”）后，才在全国广泛推广。集合的表示方法微课程设计方案作者信息姓 名王宏奎联系电教学科数学所教学段高中电子邮件290248003单位名称临翔区凤翔中学微课程信息主题名称集合的描述法选题意图助学生理解集合，这一基本数学表达方式并强化思维严谨度和几何方法内容来源来自于人教版高一数学必修一第一章第2讲适用对象高一同学 学过集合概念 和 表示方法之后 教学目标1提升严谨度 2帮助学生学习选择 3理解集合描述法教学用途 课后辅导 课中活动 均可1课中可以活动讨论型 2课后学生可以资源利用答疑型 （深化思考）知识类型理论讲授型 答疑解惑型 情感感悟型 制作方式拍摄 演示文稿 预计时间10分钟微课程设计教学过程设计意图给出几个描述法学生已经见过的集合从熟悉的和常用的入手，强化给出几个图像要求连连看高效的趣味吸引，几何法的渗透回到集合本身，判他们各自代表什么有效区分，深化理解，强调严谨设计亮点：在高一入学初，关注暂弱群，增加趣味性吸引和保护学习热情集合的表示方法微课程学习任务单一、学习目标【理解描述法】包含：1给集合知道内容 2能用描述法表达自己想给的集合 二、学习资源1【百度文库相关教案与练习】 2 .【集合专题微视频】3. 网络上经教师审核过的公共资源三、学习方法1.选择微课程时，与教师交流选择标准，批判性选择。2.学习过程中，自己总结出，该课程讲的核心是，方法是，问题是。3.看完视频后，会记录，进行有效思考之后，再看。避免无思考单纯重复。四、学习任务1.填写学习总结卡 2.完成高考题中相关知识点七年级生物上册开花和结果微课教学设计蚂蚁堆中学 罗承美一、 教学目标：1.学习目标知识目标：概述花的主要结构，理解花的主要部分是雄蕊和雌蕊。能力目标：1、通过对花的解剖观察，培养学生的观察、分析、自学能力，增强协作意识和卫生习惯。2、学会自我评价和评价他人。情感目标：1、培养学生热爱花、热爱大自然的美好情感及学习生物科学的兴趣。 2、小组交流过程中培养合作意识，协作精神。二、重点与难点：重点：掌握花的基本结构，理解花的主要部分是雄蕊和雌蕊。难点：1、实验材料的准备。 2、解剖和观察花的方法。三、课前准备：教师准备：电脑、实物投影机、实验材料工具（新鲜春豆花2、镊子1、刀片1、放大镜1、剪刀1、双面胶1、解剖针1、实验报告纸1）、桃花模型。学生准备：分组、分工、学会解剖工具的使用。四、教学过程：教学环节教师活动学生活动媒体情况探究花的结构观察任务一（花的五个基本结构）1、 展示花的图片，你见过这种花吗？这是春豆花，它的结构由几部分组成？2、 介绍解剖工具、实验要求，布置解剖洋桔梗花，在试验快结束时要进行小组自评。3、 时间到，请各组小组长到黑板展示作品。然后请小组长对最快速奖、最正确奖、最完美奖和最有创意奖这四个奖项的作品贴小红星进行投票。4、 对最正确奖、最完美奖和最有创意奖中小红星最多的作品进行实物投影评价，相互对比，有什么差别？好在哪里？老师再评。5、 复习春豆花的五个基本结构。按要求解剖花，将花的5个部分固定好，做好自评和互评，上交。小组长贴小红星进行投票评价实物投影实验作品观察任务二（花粉和胚珠）1、 提问：对于植物繁行后代来说，花的哪些结构是最重要的？为什么结构与结果有直接关系？2、 引导学生用放大镜观察花粉和胚珠。它们在哪里？花粉在花药内，胚珠在子房里。观察花粉和胚珠，说出它们的颜色。有些同学不能找到花粉，你能帮他找一下原因吗