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文档简介
山居秋暝1教学三维目标:知识与技能目标:学生学习本文,了解诗人王维,掌握诵读要领,把握诗文内容、结构、主旨,提高朗读、理解、审美能力。情感态度与价值目标:通过对诗文意象的理解,学生领会诗歌的作者高洁的情怀和积极的人生态度。过程和方法目标:学生通过朗读、交流、讨论,合作探究本文的意境之美。2.教学重点:诗文的朗读,结构,主题。3.教学难点:理解意象,体味意境美。4.课时安排:一课时。教学过程:一、课前引入、复习诗歌的知识1近体诗 近体诗与古体诗相对而言的一种诗体,也称今诗。指唐代形成的格律诗体, 其句数、字数、平仄、对仗、用韵等都有严格的规定,主要有律诗和绝句。2律诗诗句字数整齐。分为五言和七言(简称五律、七律)。规定诗句数量。一般每首八句(十句以上者称为排律或长律)。中间两联必须对仗。每两句成一联,八句律诗,计四联,依次为首联、颔联、颈联、尾联(末联)。其中颔联、颈联的上下句必须是对偶句。又,每联中上句称出句,下句称对句。有严格的声律要求。第二、四、六、八句押韵(首句可押可不押),通常押平声韵,一韵到底。每句中用字平仄相间,上下句中的平仄相对,有“仄起”与“平起”两式3绝句 每首定格为四句,以五言、七言为主,简称五绝、七绝,偶有六 言绝句。韵律与律诗相 同,只是不一定对仗。二、诗歌鉴赏分析:1、简明了解诗人王维(701761),字摩 诘,蒲 州(今山西永济)人。开元九年(721) 进士。累官至尚书右丞,世称王右丞。晚年闲居蓝田辋川。诗与孟浩然齐名,称 为“王孟”。前期写过一些边塞诗,但其作品最主要的是山水田园诗,通过田园山水的描绘,宣扬隐士生活;体物精细,状写传神,有独特成就。苏轼曾赞:“味摩诘诗,诗中有画,画 中有诗。” 著有王右丞集。2、 听读感知 (1)听录音:要求边听边体会诗中情感,想象诗中意境。 (2)学生诵读,注意节奏、停顿3、鉴赏诗歌意境(1)诗歌的题目告诉我们什么信息? 明确:题“山居秋暝”,“秋”点明了季节;“暝”,傍晚,点明了具体时间;“山居”,点明了地点,并表明所描绘的是山村的生活情景。(2)请同学反复朗读后,找出诗歌的意象,感受诗歌描绘的画面。意象:山、雨、月、松、泉、石、竹、莲、舟画面:空山秋雨图、明月松间图、清泉石上图、竹林深深图、莲动渔舟图。(3)具体感受诗歌的画面。第一幅“空山秋雨图”初秋的傍晚,山雨初霁,万物一新,树木繁茂, 空气清新,高山寂静,宛若世外桃源。第二幅“明月松间图”暮色苍茫,皎洁的明月升上了天空,银色的月光透过松树的虬枝翠叶,星星点点地洒落下来。第三幅“清泉石上图”清清的泉水淙淙地流泻于山石之上,在月光辉映之下,宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡,这是多么幽美的意境啊!第四幅“竹林深深图”。竹林里传来一阵银铃般的笑声,那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服,披着月光笑盈盈地归来了,也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着,笑闹声传出翠竹林外。第五幅“莲动渔舟图”密密的荷叶纷纷倒向两旁,莲花摇动,水波荡漾,原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛,弄乱的荷塘月色,划破了大山的宁静。画面总合:空山雨后的秋凉,松间明月的清光,石上清泉的声音,浣衣村女的笑声,渔舟穿过荷丛的动态,和谐完美地融合在一起,有声有色,有景有人,有静有动,构成了清新秀丽的乡村生活图景(意境美)。(4)作者对这些画面的描绘目的是什么,即作者想要表达什么?从哪句诗可以得知? 目的是要表达诗人过安静淳朴生活的理想,同时也反面衬托出他对官场的厌恶,和对归隐的渴望。从“随意春芳歇,王孙自可留。”句可得知。(5)既然山中“春芳”将尽,是什么吸引诗人独“留”山中? 是山中清新的空气,清幽的美景,还有自由自在的生活。(点拨主题:表达诗人远离官场,洁身自好,归隐山林的志向。)(6)“王孙自可留”里用到了一些典故,这些典故出自什么地方? 楚辞招隐士。“大家注意题目,招隐士,这个王孙指作者自己,楚辞中讲山中太冷清了,还是出来作官吧!王维反其道而用之,说还是不要作官好。因此前面的写景,不过是为后面作铺垫,说明山林的景色很好,适合隐居而已。4、课堂小结 本节课我们从诗歌的朗读中理解了诗歌的意象,感受到了诗歌的意境美。诗人用生花妙笔为我们描绘了一幅生动优美的风景画:清幽的山
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