发展心理学第一章绪论.ppt

,发展心理学,肖大兴 楚雄师范学院初等教育学院,2013年春,课程名称：发展心理学 课程类别：专业选修课 公共选修课 授课学时：18x2=36 课程内容简介： 发展心理学从生命全程的角度阐述个体心理发生发展的规律及毕生心理发展的年龄特征，以便使学生能全面、深入地理解关于个体心理发展的遗传与环境、普遍性与特殊性等基本理论问题，使其了解个体毕生各种心理能力均不同程度地呈现适应性发展的趋势，从而树立起关于生命全程的辨证发展观，全面了解个体毕生发展的纵向图景 考核方式： 完成3次作业，占总评成绩的30%，考勤占10% 期末进行闭/开卷考试，占60%,课程介绍,推荐阅读书目,第一章 绪论,学习目标,理解发展心理学的界定及其与心理学的关系 认识种系心理发展和个体心理发展及其关系 掌握发展心理学的四个基本研究问题和年龄特征的划分与研究。,第一节 发展心理学的界说,一、心理学与发展心理学 发展心理学是心理学的一个分支,（一）什么是心理学,心理学是研究心理活动和行为表现的一门学科。 既研究人的心理现象，也研究动物的心理现象，其中以研究人的心理现象为主。,心理学家的工作,一位身着白色工作服的工作人虽握住一只怏怏不乐的实验老鼠的头，同时，位助手灵巧地翻开老鼠左眼皮，在里面放上一块不透明的隐形镜头。 实验人员培训老鼠走迷宫，然后把老鼠弄死，在显微镜下观察其大脑。其目的是要通过比较其左右视觉皮层，看看神经元上的树突数目因为经验增多而增多的程度。(因为左眼蒙住了，因此右边的视皮层在迷宫培训中没有接受到信息。),心理学家的工作,8个月大的个男婴坐在微型舞台前，一位研究人员躲在舞台后，把一只玩具狗放在男婴看得见的地方；正当婴儿准备用手去抓它的时候，这位研究人员却拉上了帷幕，把狗遮了起来。 目的：研究者是要看看婴儿记忆力的发育情况在本例中，他是要测试对被藏起来的东西仍然存在这种事实的意识程度。,(一) 什么是发展心理学,1、概念：发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学。,人的一生,2、发展心理学研究各种心理活动的年龄特征,二、种系发展与个体发展,（一）种系心理的进化过程,1、种系心理的进化过程,刺激感应阶段 感觉阶段,2、人类心理的进化过程,（1）人类的进化,直立行走，手的发展 使用工具和制造工具 因交往需要产生语言,（2）人类心理的特点,一是有意识的心理 二是社会性的心理 有语言功能的心理,开心一刻,（二）个体心理发展,1、个体心理的发展过程,个体心理发展的过程是一个社会化的过程，社会化是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。,社会化的内容,政治社会化,性别角色 社会化,道德社会化,政治社会化,指个体逐步接受与获取被现有政治制度所肯定和实行的政治行为取向与行为模式的发展过程。 政治社会化的目的：将个人培养和训练成为遵守政府规定，服从国家法律，行使正当权力，承担应尽的义务，促进政治稳定的合格公民。,道德社会化,将特定社会所肯定的道德规范逐渐内化的过程就是道德社会化。 表现：关心他人、对道德问题作出判断、行动。,性别角色社会化,个人学习自己所属文化所规定的性别角色的过程即为性别角色的社会化。,2、个体心理发展与种系心理发展的关系,正如母体内的人的胚胎发展史，仅仅是我们的动物祖先以蠕虫为开端的几百万年的躯体发展史的一个缩影一样，孩童的精神发展则是我们的动物祖先、至少是比较晚些时候的动物祖先的智力发展的一个缩影，只不过更加压缩了。但是一切动物的一切有计划的行动，都不能在地球上打下自己的意志的印记。这一点只有人才能做到。,三、需澄清的几个问题,（一）发展的成因（人类心理和行为是先天的还是后天的）,遗传,环境,1、遗传决定论和环境决定论,50克遗传胜过一吨教育吗？ 美国心理学家霍尔（18441924）曾经说过：“50克遗传胜过一吨教育。” 英国的高尔顿（18221911）为了证明人的心理和成就是由家族遗传因素决定的，因而作了一番家谱“调查” 。在他的调查中，从英国的名人(政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等)中选出977人，调查他们的亲属(有血缘关系)中有多少人同样著名，结果发现有332人。而对人数相等的对照组(即普通人)的调查发现只有一个人出名。中国也有“龙生龙，凤生凤，耗子的儿子打地洞”之说。人的心理和成就，果真是由遗传决定的吗？,华生：如果给我一打健康的婴儿,我保证能够按照我的意愿把他们培养成任何一类人,或者医生、律师。艺术家，大商人，甚至训练成乞丐和强盗。,在印度曾发现一个狼孩。8岁时被人发现带回到人类社会，当时只相当于6个月婴儿的心理水平，习性几乎和动物一样，用四肢走路，用双手和膝盖着地歇息，喜吃生冷的东西，直接用嘴吃扔在地上的肉，用舌舔流质食物，怕光、怕火、怕水，从不让人洗澡，不习惯穿衣盖被。 这个狼孩经过强化训练和教育之后，10岁时才学会站立，12岁时才学会六个单词，14时才学会走路，15岁时学会45个单词，并能用手吃饭，用杯子喝水，17岁时死去。 这个狼孩虽然是人生的，具有人的一切组织、器官和神经系统，即具有产生人的心理的生物基础。但为什么变成了狼孩，没有相应的人的心理和行为呢?显然，这是由于他的生活环境直接造成的。,现在，很少有人持极端的观点，大家都赞同遗传与环境相互作用论。,2、二因素论（可能性与现实性）,遗传素质是人的身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性。 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响。（现代遗传学研究证明，遗传基因的物质基础在于核糖核酸排列及其活动的差异） 遗传在人的发展中的作用不能夸大。,遗 传,为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。 环境对个体发展的影响有积极和消极之分。 人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。,环 境,卡尔H.G.威特（Karl heinrich Gcottfried Witte,1767-1845）儿童早期教育鼻祖，第一次用实证方法证明了早期教育对儿童成长的重要性，开创了影响东西方几个世纪的教育方法全能教育法，造就无数天才。,卡尔H.G.威特是19世纪初德国的一位乡村牧师，特别热衷于探讨儿童的教育问题，针对当时流行的“天赋决定论”，他赞同法国思想家爱尔维修“即使是普通孩子，只要教育得当，也将成为不平凡的人”的论断，并且认为孩子的教育必须与孩子智力曙光的出现同时开始。 卡尔H.G.威特为了向人们证明早期教育对儿童会产生良好的影响，当儿子小卡尔威特出生后，他便按照自己的方法开始对其进行早期教育。小卡尔威特在父亲的指导下，很小的时候就通晓法语、意大利语，9岁开始阅读荷马史诗，10岁便进入大学，14岁获得哲学博士学位，23岁在哈雷任专职教授。 这一引起世界轰动的惊人成就，让人们认识到了早期教育思想的正确性和重要性。,3、多因素相互作用的发展观,（二）人类的心理发展是分阶段的还是连续的,1、三岁可不可以看大？七岁可不可以看老？（时间的稳定性） 2、在学校是个好学生，在家里是不是个好孩子？（情景的稳定性） 3、年龄变量在稳定性中的作用 孺子可教，成人定型 （小外部引导；大自觉） 故要重视可塑阶段的人格培养,2004.2.13.14.15,药家鑫事件,李刚门事件,偶然事件后隐 藏着必然原因,（三）人类对待环境的关系是主动的还是被动的,是“近朱者赤，近墨者黑” 。还是“出淤泥而不染”。 回顾心理的三性：客观性、主观性、能动性。,周围环境对人的影响“买房”,肮脏的地方发出烦躁的声音,（四）发展的终点是开放的（发展变化能持续下去）还是有最终目标的,毕生发展观的主要倡导者巴特斯(P B Baltes）等人在上个世纪七十年代以后即进行试图以毕生发展观来整合整个发展心理学领域研究资料的努力，其基本思想 有： 1、发展由获得和丧失组成 2、发展并不是终止在青年期，成年和老年也同样具有发展的潜能 3、社会化是毕生的发展任务 从出生到成熟是人的初级社会化 中老年人面临再社会化问题,巴特斯等人提出毕生发展研究的六条基本原则： 发展与人的毕生相伴； 发展的过程是一个有得有失的过程； 生物学与文化的影响在毕生发展中会有所变化； 发展涉及资源配置的变化； 发展具有可塑性； 发展会受到历史文化环境的影响。,第二节 发展心理学的变迁,一、科学儿童心理学的诞生和演变,文艺复兴时期人文主义教育家：卡美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔,德国生理学家和实验心理学家普莱尔于1882年儿童心理出版，标志科学儿童心理学的诞生,基础,二、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究,霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期,精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究（荣格、埃里克森）,发展心理学的问世及其研究（霍林沃思最先提出要追求人的心理发展全貌，而不是满足于孤立地研究儿童心理，并于1927年出版了发展心理学概论，这是世界上第一部发展心理学著作。 1957年开始，美国心理学年鉴用“发展心理学”代替了”儿童心理学“），包尔图斯,三、发展心理学研究的中国化,（一）发展心理学研究中国化在四个层次上的突破 重新验证国外的研究发现 研究国人的重要与特有现象 修改或创立概念与理论 改变旧方法与设计新方法,（二）发展心理学研究中国化的基本途径,摄取,选择,中国化,本章回顾,第一节 发展心理学的界说 一、心理学与发展心理学 二、种系发展与个体发展 （一）种系心理的进化过程 （二）个体心理发展 三、需澄清的几个问题 （一）发展的成因 （二）连续发